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1、聚焦广州教研广州市教育局教学研究室 教研机构的职责 为教育行政部门决策和基层学校发展提供服务 一线教育工作研究者、指导者、评价者、培训 者、促进者 学科领袖学术带头人、专业引领者 探索者探索课程实施、探索教学改革、探 索评价改革、探索教师专业发展教研职业 教研事业核心任务 坚持一条主线遵循规律、科学发展 高举一面旗帜全面实施素质教育 抓住两个重点促进教育公平、提高教育 质量 发挥三种作用桥梁和纽带 、支撑与服务 、指导和推动 建设三个中心教学研究中心、课程发展 中心和教学资源中心工作选择做对教育发展大局有影响的事【例1】中小学教学领域深化素质教育 2007年9月，广州市教育局印发了市教育局教
2、研室关于在中小学教学领域进一步深化素质 教育的工作方案（穗教发200739号文）， 确定了49所中小学作为教学领域深化素质教育 专项工作的试点学校，由全市中小学教师申报 立项了两批305项专项课题。决定以58年时 间，探索新课程实验背景下素质教育的深化。 价值取向素质教育理念落实行为化，素质教育 目标实施常态化。 强调总体目标育人为本，关注差异；减轻负担 ，提高效益；生动活泼，自主发展。 推进策略：把“虚”做“实”，化“软”为“硬”。 区域推进扩大化与区（县级市）教研室携手扩 大教学领域进一步深化素质教育的实施范围，带动 更多的学校，特别是边远的学校开展该专项工作。 学科实施常态化选择“提高教
3、师学科教学内容 知识”和“学生学科素养培养”两个抓手，与实施 有效教学、实施学科学业质量评价标准等工作有机 统整起来，寻求新的进展。 【例2】切实提高教学质量 聚焦课堂，落实教学常规，实施有效教学 加强两项研究总结推广具有普适性可持 续生效的教学模型、范式；提炼概括学科教 学常规。 抓好两个关键促进学生差异发展；加强 小学、初中、高中的教学衔接。 突出一个目标落实学生学科素养的培养 、提升学生综合素质。学生学科素养的结构模型生活经验：学习 学科知识过程中积 累的认知、感受、 技巧、策略与方法思维品质： 学习能力 钻研精神 创新意识学科知识： 基础知识 基本技能 基本思想方法研制试行义务教育学生
4、学业评价标准 我市经过一年多共1300人参与研究完成了12个学科的 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准并于 2009年11月开始在全市范围内启动试行工作。 目的 努力构建符合素质教育要求的、水平性评价与选 拔性评价结合、有利于促进每个学生发展的学业评价 体系； 为市、区（县）两级教育行政、教研部门和义务 教育阶段学校的学科教学质量管理提供评价依据，规 范市、区、校的学业质量监测，导向课堂教学，切实 减轻学生过重的学业负担，全面提高教学质量。学科学业质量评价标准特征 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标 准依据2003年教育部公布的各学科全日 制义务教育课程标准（实验稿）和广州市 中小学现行
5、使用教材制定。评价标准的 研制，力求将义务教育课程标准的终结性课 程目标，转化为不同年级和单元的过程性目 标；将义务教育课程标准规定的课程目标， 细化为教学和评价中的可操作目标。充分发挥标准对转变评价理念和评价方式、加强义 务教育阶段教学质量管理的积极作用。 实施标准实施坚持水平性评价性质，加强过 程性评价（非纸笔测试）指引，凸显发展性评价功能 。 研究教育评估、学业评价的科学内涵与机制构建 。 明晰以学业质量评价标准的达标度为重点，帮助 教师找准改进学科教学的重点难点问题和突破口，培 养教师的质量意识，转变质量观，提高教师的教学质 量分析能力为今后教研的工作方向与工作重点。 完善在国家课程标
6、准修订公布后，组织对标准 的修订工作。 学科学业质量评价标准试行工作取得初 步成效 为了了解各区试行评价标准的状况，尤其在学 生学业评价的研究和实施工作中及课堂教学中贯彻 评价标准的情况，我们于今年6-7月份开展了面 向义务教育学校校长和教师的问卷调查，并由各区 （县级市）教研部门对区内不同层次抽样学校的部 分学科（三年级和八年级数学、四年级和七年级语 文、五年级和七年级英语、八年级思想品德和物理 ）2009学年下学期期末学业质量评价试题进行了抽 检和评价，形成了书面报告。结合调查和抽检的材 料，对照评价标准试行工作的目标和任务，我 们认为目前该项工作正在科学有序地顺利开展。制订实施学科学业质
7、量评价标准要不要、 敢不敢降低要求？ 判断该不该降的依据：课程标准、学生状况 降多少：依据规律知识逻辑系统，学生 认知规律 降的目的：退一步为了进两步，大面积提高 质量 降的担心：降了之后能否保证优秀学生发展 降的效果：导向了教学与评价，减轻了学生 过重的学业负担。 提高教学质量注意正确处理几对关系 普及教育与提高质量的关系 减轻学生学业负担与组织学生学业质 量检测的关系 关注学习困难学生发展与促进优秀学 生成长的关系（学科评价标准） 注重基础（教学常规）与培养特长（ 竞赛）的关系 课程设置与办学体制的关系工作选择做符合教育规律的、有利于持续发展的事 关注重点学校也关注普通学校 关注学校发展也
8、关注区域教育整体水平提高 关注学习困难学生也关注优秀学生 关注升学率更关注合格率 关注学生学业更关注学生成长工作选择错位发展，构建立体化教研网络 以全市性教研带动校本教研 充分发挥区域教研对校本教研的统筹作用 积极打造立足发展的校本教研特色 区域性教研活动和校本教研活动各自的功能 是互补的，地位不能相互取代。只有区域教 研而没有校内教研，教研将失之于空泛，只 有校内教研而没有区域教研，教研将失之于 封闭。广州具有自上世纪80年代以来逐步形成的全市 性区域教研的传统，所以，为了保证我市办学条件 差异很大的所有的高中学校均能顺利地推进本次高 中新课程实验，我们确定了以全市性教研活动带动 校本教研作
9、为我市推进高中新课程的策略之一。常规教研重新修订和颁布了广州市中学 、中等职业学校学科（专业）教研活动规范。 网络教研建立广州教研网和21个学科网站 ，开展穗港、城乡两地网络“一课两讲”等活动。以全市性教研带动校本教研充分发挥区域教研的作用 打造区域教研品牌“天河部落” 天河区教研室在学科资源建设项目、基于知识点的 课堂教学反思项目、学习诊断与指导项目、区学科 教研基地建设项目、以校为本的研训项目等五个项 目建设的基础上，创立了“天河部落”一种基 于BLOG技术，面向全市开放，形成集教育、教学研 究与交流为一体的区域教研平台，以其丰富实在的 内涵、先进的理念、创新的全新的网络教研模式， 赢得广
10、大教师、教育专家、同行的广泛参与，成为 全国四大教研博客，在全国产生了较大的影响。 构建上下联动的区域教研网络 越秀区经过多年的实践与探索，逐步构建与完 善了 “学区建设”的教育教学发展模式。 花都区建立了新型的“中学四级”、“小学六 级”教（科）研工作立体网络，积极开创了“区、 街（镇）、片、校”合作的“上下联动型”校本教 研模式，以示范校的教研活动作为样板，辐射到所 联系的学校中。 从化市根据山区实际，积极探索构建“校际联动 、区域推进”的农村校本教研和校本培训新机制。 以特色“工程”建设提升教育发展水平 番禺区着力推进“628工程”建设，即通过打造 和培育“六支队伍”（名师队伍、特约教研
11、员队伍 、学科中心组队伍、教学新秀队伍、学科资源库项 目团队、教育科研团队），产生“二八效应”（用 20%教师的教学成果去影响80%教师的教学行为）， 整体提高教师专业素质。 荔湾区通过“三品工程”打造品牌学校、 创建品牌学科、培养品牌教师，有力推动了教师在 新课程实验中的专业发展。 海珠区通过“东部研训”计划，促进区域教育的 均衡发展。 颁布了广州市推进以校为本的教研制度的若干意见（ 试行），强调校本教研要关注三个层面的研究： 宏观层面即学校层面应更关注学校办学理念、办学 模式和管理制度研究； 中观层面即教师群体层面以关注现代教育理论、通 用教学模式的应用与创建为主； 微观层面即教师个体层面
12、主要关注学科教学具体问 题的研究。 三个层面互相渗透、互为补充：教师要根据学科课程改 革的目标，结合个人教学的实际情况，选择和确立研究 的课题，并且通过学科团队的合作，提升研究的专业水 平，最终达到加深对教育方针的理解，认同办学理念， 形成教育共识。对校本教研进行指引 工作选择 把队伍专业化作为发展的根本保障【例1】农村教师的周期培训2006年10月广州市教育局教学研究室颁发广州市农村地区义务教育阶段学校学科教师培训工作意见（试行）（穗研字200608号），启动面向边远农村地区义务教育阶段学校的第一期教师培训工作。从2009年12月至2011年12月，开展面向骨干的广州市农村地区义务教育阶段学
13、校学科教师第二期培训工作。 培训工作的基本思路 集散结合，知行统一：即集中培训与跟进式培训相 结合，理论学习自觉指导开展教育实践活动。 结对互助，共享共进：即按照城乡结对的方式组建 培训者和学员“一对一”、“一对多”的帮扶工作小组 ，在结对互助的过程中谋求共同进步。 条块并举，盘活资源：即充分发挥“市区镇校 ”的上下一贯教研工作网络的作用，以“市、区、镇 、校”为块组织多样化的培训活动，盘活教学资源， 提高培训的针对性与实效性。 以点带面，辐射引领：即发挥市级骨干教师培训的 引领和辐射作用，促进各区（市）农村教师培训和 专业发展工作的可持续性发展。 两批共将近1500名农村中小学教师参 加了免
14、费系列培训，通过结对帮扶、 对口支援、学校蹲点、专题调研、专 题培训、课例研讨、教师走教、送课 下乡、工作坊等多种形式，全市举办 各种培训活动数百场次，参加培训的 教师超过30,000人次。【不完全统计数据】第一期参加培训农村教师 的成果荣誉称号论文获奖课题研究 公开课市级级区级级省级级市级级区级级市级级区级级校级级初中103328167218053100201302人均0.46篇1.04节节小学66146978212 15434135567人均1篇2.5节节【例2】寻求教师专业发展的突破以丰富学科教学内容知识作为教师专业发展 的重要内容，提高教师实施素质教育的能力。 温总理听课评课给我们的启
15、迪“概念清楚、 启发教育、教会工具（方法）、联系实际”（温 家宝总理评价课堂教学）。 教育教学工作落实的关键在教师，解决教学中的 各种难题也有赖于教师教学能力的提高。而在影 响教师教学能力的诸多因素中，教师的教学工作 专业水平尤其是拥有的学科教学内容知识的水平 起着关键的作用。 学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型 , PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果。PCK背景、评价、 课程、学科性质、环境、 教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。教师专业知识基础框架教师专业知识基础框架（ L.舒尔曼 ） 学科教学内容知识的涵义学科教学内 容知识 (简称PCK)是一种关于特定学科内 容该如何进行教学的知识，是一种在真实 教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和 一般教学法知识的知识，关于某一学科内 容该如何组织和呈现、学生是怎样学习这 一学科内容的、可能会遇到什么困难等方 面的知
