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1、教学能力及其发展关键期徐铭侃 特级教师 中山市实验小学副校长 2012年3月教师专业化 职业的专业化是指“一个职业经过一 段时间后成功地满足某一专业性职业 标准并获得相应的专业地位的过程。 ” 教师的专业化标准（IBSTPI教师能力 标准）（国际培训、绩效、教学标准 委员会，2004），包含5个能力维度的 18项能力，以及96条具体的绩效指标 的描述。 IBSTPI教师能力标准 维度一：专业基础 能力1：有效地交流沟通 能力2：更新和提高自己的专业知识 和技能 能力3：遵守已有的道德规范和法律 条文 能力4：树立和维护职业声誉IBSTPI教师能力标准 维度二：计划与准备 能力5：设计教学方法
2、和教学内容 能力6：教学准备IBSTPI教师能力标准 维度三：教学方法和策略 能力7：激发并维持学习者的学习动机和学习投入 能力8：表现出有效的表达技巧 能力9：表现出有效的促学技巧 能力10：表现出有效的提问技能 能力11：提供阐释和反馈 能力12：促进知识和技能的巩固 能力13：促进知识和技能的迁移 能力14：使用媒体和技术来加强学习、改进绩效IBSTPI教师能力标准 维度四：评估与评价 能力15：评估学习和绩效 能力16：评价教学效果IBSTPI教师能力标准 维度五：教学管理 能力17：管理促进学习与改进绩效的 环境 能力18：适当地使用技术管理教学过 程2. 2. 教师职业生涯与知识结
3、构变化教师职业生涯与知识结构变化专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） （顾泠沅，2001） 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越 案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节 、问题、解读）4. 4. 专业技能专业技能（1 1）学科教学技能）学科教学技能 学习课程理念和标准 熟悉掌握教材 了解学生认知准备 课堂教学（接受取向的解释性学习与活动取向的探究性学习） （2 2）班集体管理技能）班集体管理技能 班集体活动中处理个别学生学习问题 创造性采用组织策略 预防学生发生
4、问题行为 教学监控（计划、安排、评价、反馈、调节） （3 3）教学研究技能）教学研究技能 科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等） 人本取向的研究（行动、课例、田野、个案、叙事、传记、人种志研究等） （4 4）教学实践性知识与理论性知识互化的技能）教学实践性知识与理论性知识互化的技能 任务分析与过程分析（课堂观察、录像带分析、深度会谈等） 有主题的情境对话（讲故事、聊天、讨论等） 认知师徒制（榜样、点评、要素分析等） 成长记录袋（反思日记等） （5 5）人际交流技能）人际交流技能如倾听、交流、沟通、合作等一、课堂组织与管理 为职初教师提供更多的课堂观察 机会，以帮助他们积累丰富的课堂组
5、 织与管理案例。引导职初教师通过这 些案例了解各类教学活动的基本组织 模式，学习处理偶发事件的技巧，掌 握师生情绪调控的方法。 一、课堂组织与管理 为职初教师提供更多的课堂观察 机会，以帮助他们积累丰富的课堂组 织与管理案例。引导职初教师通过这 些案例了解各类教学活动的基本组织 模式，学习处理偶发事件的技巧，掌 握师生情绪调控的方法。 二、教学方法与策略 为职初教师提供更多的教学交流 和案例分析的机会。在经验教师和专 家教师的引领下，以课堂教学交流为 主要形式，以课堂教学案例为主要对 象，以教学方法和策略为主要内容， 把职初教师推向教学研究的中心地位 ，使他们的优缺点获得广泛的公众评 议。 三
6、、学情分析与把握 引导经验教师建立科学的教学反思机制 。由学生的学习成效，反溯到教师的教学设 计，并进一步反溯到教师的学情分析，增强 教学反思的深刻性；运用原理知识分析案例 ，从案例知识中提炼教学策略，增强教学反 思的理论性。“正是通过反思，教师把必要 的课堂管理技能、掌握的各种教学模式及他 的个性化教学的方方面面，协调、整合、优 化成了对学生很有意义的策略。” 四、课程理解与教学设计 引导经验教师建立科学的教学设 计模式。在课程目标的框架内确定课 堂教学的目标，在课程内容的结构中 理解课堂教学的教材内容，在课程实 施的基本理念指导下选择课堂教学的 方法和策略，在课程评价的基本原则 指导下落实课堂教学的评价内容和手 段。 五、课程开发 为专家教师从事课程开发研究创 造条件。尊重专家教师在学校里的课 程领导地位，赋予他们校本课程规划 和校本课程开发的权利，协助他们组 建课程开发的团队，并为其提供经费 、时间和技术资源等方面的支持。
