浅析特色学校建设（天津市校长 杨静武）(1)

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1、浅析特色学校建设天津市南开中学杨静武n一、特色学校、学校特色 、办学特色的概念综述（一）、特色及特色办学n1.何谓特色。根据现代汉语词典的解释, 特色为“事物所表现的独特的色彩、风格等”。 而风格是指“一个时代、一个民族、一个流派 或一个作品”所表现的主要思想特点、艺术特 点和作风。与一般相比, 特色具有独特的单一 性; 与共性相比, 特色具有鲜明的个性。综上所 述,特色的概念更注重现象学的描述。尽管也有 “行业特色”、“专业特色”、“学校特色”等许多 关于特色的提法,但总体上来说,它仍然还是一 个追求的大体取向。2.何谓办学特色。n所谓办学特色，在科学的办学思想指导下,逐步 培育、发展形成的

2、,并获得显著办学效益的,学 校特殊办学风格或模式。就是创办有自身特色 的学校，这种学校在各个层面精神、制度 、行为乃至物质设备上都或多或少地存在着区 别于其它学校的特征。办学特色是学校在长期 教育实践中形成的独特的、优质的、稳定的教 育风貌。然而，教育是育人的，通过培养人来 为社会服务。一种办学特色是否有生命力，从 根本上来说，就是看它是否适应社会发展的需 要，为社会服务，促进社会的发展。（二）、特色学校与学校特色n1、特色学校n绝大多数研究“特色学校”的理论文章中对“特色 学校”这一概念作过界定或或讨论研究过，不 同的研究者从不同的角度、不同的层面提出了 不同的见解，主要有：n特色学校( c

3、haracteristic school)是一种具有独 特办学风格的整体化的成功学校。“特色学校 是在先进的教育思想指导下, 从本校实际出发, 经过长期的办学实践,形成了独特的、优化的、 稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校” n特色学校是实现整体化、具有整体风貌、育人 效益显著的学校。邢真:学校特色建设理论的 探讨,中国教育学刊, 1995 年第 5 期。n特色学校( characteristic school)是一种具有独 特办学风格的整体化的成功学校。“特色学校 是在先进的教育思想指导下, 从本校实际出发, 经过长期的办学实践,形成了独特的、优化的、 稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校

4、”n邢真:学校特色建设理论的探讨,中国教 育学刊, 1995 年第 5 期。n特色学校是实现整体化、具有整体风貌、育人 效益显著的学校。n孙孔懿:学校特色的内涵与本源,教育导 刊, 1997 年第 2 期。n特色学校是在坚持教育公平原则的基础上, 通 过挖掘学校内部潜力并结合特定社区的需要而 自然形成的, 其本质特征是学校的个性化, 其终 极目的是促进人的发展与社会的发展n张华:“重点学校”的消亡与“特色学校”的回归 教育参考, 1996 年第 2 期。n所谓特色学校，是指在全面贯彻国家的教育方针，面 向全体学生，全面提高教育教学质量的前提下，充分 发挥本校的优势，选准突破口，以点带面，不懈努

5、力 ，逐步形成自己学校的独特风格。n王承铎:特色学校管窥，中国教育学刊， 1994年第5期。n特色学校是指学校在长期的办学过程中，所表现出的 有别于其它学校的独特的办学风格、独到的教育思想 、鲜明的教学手段。n赵福庆:特色学校建设色议，教育研究， 1998年第4期 n学校在保证完成义务教育的阶段的基本要求前提下另 外增设了新的课程或是加大了某些课程教育内容的量; 在教育教学活动安排上，提高了某些教育的标准;在某 些教育教学设施与设备的购置上超过了中小学的一般 要求，使学校在某些方面形成了特有的优势。n邢真:学校特色不等于特色学校，中小学管理 ，1999年第l期n特色学校是指学校在教育发展过程中

6、，从实际出发， 创造性地贯彻教育方针，形成其具有特有的教育思想 为核心的办学体系，并被全体成员所内化的具有稳定 个性和风格的学校。马联芳等:特色学校形成与发展 的理论思考，上海教育科研，1997年第10期n特色学校是在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，经过长 期的办学实践，形成了独特的、优化的、稳定的办学风格与优秀 的办学成果的学校。n顾领:试论办学特色与特色学校的关系，中国教育学刊， 1996年第2期n特色学校是实现整体化、具有整体风貌、育人效益显著的学校。n梁志大:关于学校特色和特色学校的思考，天津教育， 1996年第5期n特色学校是对办学中能出色地的完成学校任务，而又在整体上具 有独

7、特、稳定、优质的个性风貌的学校的统称。n李保强:试论特色学校建设，教育研究，2001年第4期n特色学校一般是指那些在全面贯彻教育 方针的过程中，在办学主体刻意的追求 下，在较长的时间内，在某些方面具有 区别于其它学校的独特之处，形成比较 稳定的鲜明个性风格，成绩卓著，社会 公认的学校。n郑友训:特色学校诊释，中国教 育学刊，2001年第6期n综合研究“特色学校”实际就是一个学校要有区 别于其他学校、超脱于传统的理论，并形成本 校固有的办学模式。其具有整体性、稳定性和 实效性，能“以点带面”，调动全局，并影响到 学校教育、教学目标的实现。他不是校长思想 中所固有的、更不是校长的主观臆断，而是在

8、学习实践科学发展观的基础上和在广大教师的 教育改革实践中产生、形成的，是教育创新的 必然要求和校长办学思想个性化的集中体现n（周国芳）特色学校n1、特色学校文化n2、特色课程建设n3、特色教学方法和学生的学习方法n4、包括校长在内的干部队伍和教师队伍 两支队伍建设n5、社会公认的显著的办学成果n学校特色之所以被社会认同和肯定， 主 要是源于其办学的过程和结果独特、优 质、先进、有成效， 所以， 学校建设特 色的过程实质上就是通过发扬学校的优 势， 促进学校教育质量不断提升的过程 。n学校特色建设与学校教育质量的提升 林冬桂，教育导刊，2010，五月n学校特色是一种先进的、独特的、富有时代特征和

9、相对稳定的学 校文化。它所体现的是学校独特的整体风貌，表现为凝聚在学校 每一个成员身上的一种精神品质。n学校特色建设不仅外显为全体学生综合能力或多数学生某一方面 能力的突出发展上，更表现为学校文化建设内化为人的意识行为 ，成为一种精神，一种文化。学校特色的确定要从本校实际出发 ，发扬本校优良传统，深刻挖掘和利用独特的社区资源，充分考 虑本校教师的专长和愿望，并能体现多门学科、多种能力的融合 ；学校特色建设应该是全体师生参与，只有部分学生介入的特色 项目，层次再高，也只能培养部分特长学生，不可能对学校整体 工作形成有力的推动。n我国小学学校特色教育建设模式的思考山东师范大学 赵志国 2008年5

10、月28日 硕士论文n“特色学校”和“学校特色”是两个不同的概 念。一般来说，“学校特色”在“特色”的广 度和深度上均逊色于“特色学校”，这两者 成阶梯状关系，学校特色处于低一层次 ，它是形成特色学校的基础；特色学校 则处于高一层次，它是学校特色的发展 和升华, 是一个由局部向整体推进的过程 。2、学校特色n学校特色是指学校在办学过程中根据现代教育思想和 本校独到的办学理念， 从学校实际出发， 在教育实践 中努力挖掘、继承发扬并积极创造某一方面或某些方 面的优势， 逐渐形成和发展起来的区别于其他学校的 、具有鲜明个性、成效显著的运行机制、办学风格和 教育教学模式。学校特色是学校独特的办学风貌的综

11、 合体现， 是学校办学质量的整体反映， 而且也是学校 办学方面优于其他学校的、成效突出的、符合社会发 展需求的特质。这些特质具有先进性、优质性、独特 性、整体性和发展性。（三）、概念的辨析n“办学特色”这一概念应取自于中国教育 改革和发展纲要中提出的“n各中小学办出特色”。从某种意义 上说“特色学校”这一概念也是由它衍生出 来的，因而这两个概念之间有着必然的 联系，同时它们也有着鲜明的区别。n对于这两个概念的争论，大约可以总结为三种 观点:第一种观点认为这两个n概念没有区别，它们之间可以相互替换使用， 它们只是对同一事物的不同称呼方式，因而也 就没有必要对其进行区分。第二种观点认为二 者之间没

12、有本质的区别，但有层次的不同，即 二者是同质不同度的两个概念也可以说办学特 色是特色学校的一个下位概念。第三种观点认 为二者之间有本质的区别，是两个完全不同的 概念不可以混用，对它们应作严格的区分。二、张伯苓校长办学案例分析n南开中学是一所历史悠久的名校。孙中 山说：“南开是世界有名的好学校。”梁 启超说：“假使全国学校系如南开，则诚 中国之大幸。”陶行知说“什么学校最出 色，当推南开为巨擎。”老舍、曹禺曾写 道：“知道有中国的，便知道有个南开。 ”历史上这诸多名家好评如潮，又有两任 共和国的总理都出身南开中学，百年南 开声名远播海内外。 n联合国世界银行2005年中国经济发展报 告中有这样一

13、句话让我感到触目惊心： 中国有2亿4千万学生亟待改变学习方法 ，中国有1600万教师亟待改变教育观念 。联合国为什么将这一教育信息写入中 国经济发展报告中，将其作为对中国现 状的评价呢？这不能不引起我们的反思 。”（一）、办学目的n南开学校系因国难而产生，故其办学目 的旨在痛矫时弊，育才救国。窃以为我 中华民族之大病，约有五端首曰愚n千余年来，国人深中八股文之余毒，民 性保守，不求进步。又教育不普及，人 民多愚昧无知，缺乏科学知识，充满迷 信观念。次曰弱n重文轻武，鄙弃劳动，鸦片之毒流行， 早婚之害未除，因之民族体魄衰弱，民 族志气消沉。三曰贫n科学不兴，灾荒叠见，生产力弱，生计 艰难。加以政

14、治腐败，贪污流行，民生 经济，濒于破产。四曰散n两千年来，国人蛰伏于专制淫威之下， 不善组织，不能团结。因此个人主义畸 形发展，团体观念，极为薄弱。整个中 华民族有如一盘散沙，而不悟聚者力 强，散者力弱、分则易折，合则难 摧之理。五日私n此为中华民族之最大病根。国人自私心 太重，公德心太弱，所见所谋，短小浅 近。只顾眼前，忽视将来，知有个人， 不知团体。其流弊所及，遂至民族思想 缺乏，国家观念薄弱，良可慨也。n右述五病，实为我民族衰弱招侮之主因 。苓有见及此，深感国家缺乏积极奋发 、振作有为之人才，故追随严范孙先生 倡导教育救国，创办南开学校；其消极 目的，在矫正上述民族五病；其积极目 的，为

15、培养救国建国人才，以雪国耻， 以图自强。一曰：重视体育。n强国必先强种，强种必先强身。国民体魄衰弱，精神萎靡。工作 效率低落，服务年龄短促，原因固属多端，要以国人不重体育为 其主要原因。南开学校自成立以来，即以重视体育，为国人倡， 以期个个学生有坚强之体魄，及健全之精神，故对于体育设备、 运动场地，力求完善；体育组织，运动比赛，力求普遍。学生先 后参加华北、全国、及远东运动会者，均有良好之成绩表现。但 苓提倡运动目的，不仅在学校而在社会；不仅在少数选手，而在 全体学生。学生在校，固应有良好运动习惯，学生出校，亦应能 促进社会运动风气。少数学生之运动技术，固应提高，全体学生 之身体锻炼，尤应注意

16、。最要者学校体育不仅在技术之专长，尤 重在体德之兼进，体与育并重，庶不致发生流弊，故体育道德， 及运动精神，尤之致意焉。二曰：提倡科学。n我国科学不发达，物质文明远不如人，故苓当办学之 初，即竭力提倡科学，其目的在开通民智，破除迷信 ，藉以引起国人对于科学研究之兴趣，促进物质文明 之发达。今者科学与国防建设发生密切之关系，无科 学无国防，无国防无国家，愈见提倡科学之重要。惟 是科学精神，不重玄想而重观察。不重讲解而重实验 ，观察与实验，又需有充分之设备。南开学校在成立 之初，苓即从日本购回理化仪器多种，其后历年添置 ，令学生人人亲手从事实验。犹忆民国初年，美国哈 佛大学校长伊利奥博士（Dr. Elliot）来校参观，见中 学有如此设施，深为赞许，盖以尔时中学内有实验设 备者，尚不多见也。三曰：团体组织n国人团结力薄弱，精神涣散，原因在不 能合作，与无组织能力。因此学校对于 学生课外组织、团体活动，无不协力赞 助