论教师与教(更新)

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1、论 教 师 与 教 中 山 大 学 外 语 教 学 中 心 夏 纪 梅 教 授论教师与教 现代教师的教学目的不是教书，也不是教课，而是教人 。教学育人不是“教师教，学生学”，而是“教师，教学生 学”。优质的教学来自优质的学习。现代教师至少要有两种能力：自我发展的能力和助人自 我发展的能力。平庸的老师讲述，较好的老师讲解，优秀的老师示范， 伟大的教师启发。灌输传授现成的知识其实是很低级的教学活动。内容和方法优化的教学对学生是栽培， 内容和方法陈旧 落后的教学对学生是摧残和折磨。论教师与教 u不追求更新、更好、更有效的教学是教师的一种慢性自 杀，自我毁灭。u快乐的老师才能教出快乐的学生。u有专业特

2、长不等于有教学特长，有专业知识不等于有教 育知识，优秀的专家不等于优秀的教师，富有语言研究 成果的教师不一定富有语言教学成果。u文凭不等于水平，学历不等于能力，资历不等于实力。u教师是培养人才的人才。u教学是享受，是历练，是成长，是发展。u教育本身是一种启蒙、积淀、奠基，可能见不到即时效 应，但会转化为未来行为，是对潜能的栽培。论教师与教 u教师要从“台上圣人”sage on the stage改为“身边 向导”guide on the side。（秦秀白200521世纪 报英语教学周刊）u教师讲课要先激动和感动自己，才能激动和感动学生。u教师教师，不仅在“教”而且在“师”。 u现代教师的功能

3、应当改“主讲”为“主持”。u教师的魅力包括：影响力、感召力、感染力、催化力、 激励性等。u教有教法，教无定法，贵在得法。u所谓教就是为了不教，使学生自己掌握学习方法。（温 家宝总理2005年9月第21个教师节羊城晚报）论教师与教 u教给学生一种方法，就是一种教育结果。（教育部副部长韦钰 2002央视1台东方时空访谈）u教师最高的境界是“付出最大的奉献但却是自己感觉不到的奉献 ”。u当教师要有创造感、收获感和成就感。u“你超过了我，是个好数学家。但是你没有培养出超过你的学生 ，你是个失败的教育家。” （苏步青新民晚报2000年7月）u教育的基本原理是刺激-反应。没有刺激的教学是没有效果的教 学。

4、没有刺激的教学是灌输，是教死书。u国家要以创新谋振兴，要培养自主创新性人才，关键要激活思维 和培养能力。未来的世界不再拼劳力，而是拼智力。人才资源是 世间第一资源，要善于开掘“脑矿”，即智慧资源。u现代外语教学提倡“三多三少”：教师少讲，学生多练。少用板 书，多用多媒体。少用现成课本，多用真实材料。 论教师与教 u外语教学是科学，也是技术，更是艺术。u外语教学要“教有余地”。u如果考什么教什么，不考的不教，怎么考怎么教，那么，教的只 是试题，那是测试语言，不是真实社会人际交流的语言。u教师不能只管自己教了什么，不问学生学了什么；不能只管埋头 灌，详尽解，不自觉地封杀了学生的脑力机能。u“教育”

5、在拉丁语原意是“抽引”。u古希腊的教师被称为“引路人”。u教法和学法是会相互转换和影响的。 u课程改革的趋势有6性：时代性，综合性、探索性、实用性、人 文性和个别性。（陈玉琨2000）u现代外语教师至少要有5个意识：现代意识、国际意识、改革意 识、质量意识和创新意识。论教师与教 u外语教师培训切忌出现重视和轻视的“误区/误导”。u在培训方法上常出现的误区有： 重对教师本人的语言水平提高，轻对教师教语言的水平提高； 重灌输理论，轻技术指导；重道轻术； 重传统主观经验，轻现代科学推行的教学方法； 重讲座形式（听讲），轻工作坊（参与）； 重宏观整体改革模式，轻微观个性化培养。u在研究导向上常出现的误

6、区有： 重对语言的研究（语言学范畴），轻对教学的研究（教育学范畴 ）； 重基于学科的理论研究，轻基于课堂的应用研究； 重研究者为中心的研究，轻教师为中心的研究； 重国外方法推介，轻国情方法研讨。论教师与教 u外语教学研究和教师培训都有一个共同点，重视理论与实 践的有机结合。u现代优秀的外语教师需要多种职业能力：教学能力、交际 能力、组织能力、设计能力、评价能力和解决问题的能力 。u教师要善于提问，启发思维；同时要善于引导学生提问。u归纳点评的能力是教师的基本功。只有给学生表现和应用 的机会，教师才有点评的对象和经历。u教师要体验既当教师又当学生的经历。u教师要保持个性化教学。u教师本身是资源。

7、u教师发展的可持续性主要靠自我发展，其次是合作发展， 还需要阶段性外来帮助发展和理性反思型发展。论教师与教 u教师培训可以借鉴企业培训的一些做法，触类旁通。例 如，“基于技术策略”的教师培训。 沟通与管理技术：有效的信息传递、沟通、应对个性不同的人， 应对“沉默”，突破困境，打破沉寂，冲突原因分析。 目标管理技术：制定、实施、总结、绩效改善。 学生管理：了解期望值，化解矛盾，批评技巧。u教研相依更相益。u教学研究的目的是为发表论文提升职称还是为发现问题 解决问题？u教师发展还离不开教师所依托和生存的职业环境和组织 文化。u教师队伍建设是教学的“软环境”建设。论教师与教 u衡量世界一流大学的标准

8、有9条，其中第一条是教师的 素质。一个大学什么都可以失去，但不能失去一流的教 授，因为教授是大学的灵魂。（丁学良北京青年报 2000年7月4日）u经师易遇，人师难逢。u大学英语教师的作用主要是“盘活”学生中学已有的知识 存量，将巩固基础知识与培养应用能力有机结合而不是 相互对立。u教学质量来自质量教学，质量教学取决于质量观和方法 研究。u新时期的教师质量首先表现在教师的观念更新与否。论教师与教 u现代教学和传统教学有许多本质的区别-1。 传统传统 现现代 教学 传授，灌输传授，灌输 分析，讲解分析，讲解 传授知识传授知识 分析问题分析问题 回答问题回答问题 强调储备和掌握强调储备和掌握 输入型

9、教学输入型教学 整体模式化整体模式化讨论，交流讨论，交流 探究，体验探究，体验 培养能力培养能力 解决问题解决问题 提出问题提出问题 强调应用和创造强调应用和创造 输出性教学输出性教学 个性化发展个性化发展论教师与教 u现代教学和传统教学有许多本质的区别-2。 传统传统 现现代 外 语语 教 学学用法学用法/ /规则规则 重语言形式重语言形式 课本教学课本教学 积累，模仿积累，模仿 求准确求准确 做题做题学应用学应用/ /用中学用中学 重语言功能和意义重语言功能和意义 任务任务/ /语境教学语境教学 应用，交际应用，交际 求流畅求流畅 做事做事论教师与教 u现代教学和传统教学有许多本质的区别-

10、3。 传统传统 现现代 考评评考核知识考核知识凭卷面成绩凭卷面成绩唯一唯一“ “正确正确” ”答答 案案考核能力考核能力凭组合成绩凭组合成绩多种多种“ “可能可能” ”答案答案论教师与教 u现代教学和传统教学有许多本质的区别-4。 传统传统 现现代 环环 境课堂为主课堂为主 文本印刷物为主文本印刷物为主 黑黑/ /白板静态板书为主白板静态板书为主 即场即时交流即场即时交流 一言堂一言堂 缺乏语境缺乏语境 非真实或准真实语言情景非真实或准真实语言情景 书本练习为主书本练习为主 查阅书籍词典查阅书籍词典课堂、校园、宿舍、机上、网上在线课堂、校园、宿舍、机上、网上在线 音像图文媒体网络音像图文媒体网

11、络 动态投影、幻灯、录像、网络世界动态投影、幻灯、录像、网络世界 可即场可异地，可即时可越时交流可即场可异地，可即时可越时交流 群言堂群言堂 语境情景丰富语境情景丰富 情景真实多样情景真实多样 综合应用并社会化应用综合应用并社会化应用 检索光盘链接网站检索光盘链接网站论教师与教 u传统课堂教学与现代媒体教学有许多本质的区别。 阐释： 课课堂书书本教学网络络媒体教学教学目标 教学内容 教学途径 教学形式教学环境 教学设计 教学评估 学习方式 教学输入量非自主性学完一本/套指定教材 静态，更新慢 课本、板书、教学用具 人际面授、讲解、讨论定时定点定人 文本、活动 被动考核，终极性考核 被动听讲、笔

12、记、单项练习 一周4学时自主探索多种所需知识和信息 动态，更新快 文本、媒体、网络 人际/人机/人网相结合，有交流、 讨论，答疑，反馈，检索、链接 自由选择 声像图文、活动、任务 自我考核，形成性考核 自主选择、自由发挥、合作互动 远远超过一周4学时论教师与教 u交互式、参与式和开放式的教学是一种提出问题-分析问 题-解决问题模式。u在方法上，将问题分为引导式，分析式，推理式，归纳 式，卷入式，连环式，挖掘式，评价式等。u在内容上，分为深层理解类，释疑类，思考类，感受类 ，辩理类，常识类，关联类，创造类等。u在操作上，采用学前问，学中问，学后问。学前问的问 题可以是热身warming-up、导

13、入leading-in、介绍 theme- introductory、卷入类student-involving； 学中问的问题要有利于消化、理解、互动、交流、思考 、辩论；学后问的问题是总结、归纳、结论和引发进一 步学习的问题。论教师与教 u优秀的老师应当能够选择教材，活用教材，跳出 教材，发展教材。u教师编写教材的过程是一个学习、思考、研究、 创作和写作的过程。u教师编写教案是对教材的再创作。u具有符合科学理据的个性化创作的外语教材至少 应当具备以下特征：具有刺激功能和留有个性化 教学的空间。u优秀的外语教材所配套的教师用书一方面能指导 教师如何对待学生，另一方面也能指点教师如何 对待自己。

14、论教师与教 u与其视外语教材为外语知识课本，不如视其为外语学习的途 径或工具。u外语教材要满足真实性的需要，而真实性不仅体现在材料本 身，还包括对材料的反应。（Hall 1995）u外语教材也是体现一种对语言本质和学习本质的认识的产物 。u要善于把“教材”用成“学材”。u现代教学的主要任务是： 培养高级思维技能 掌握学习的基本技能 掌握基本的学科知识和原则 为职业做准备 扮演角色模式 （美国33所大学教师的共识，2700个样品证明）论教师与教 u大学教学3项最主要的目标 l 应用原则 l 自我思考 l 作出明智的抉择 （美国33所大学教师的共识）u良好本科教育的七项原则是： 鼓励学生与教师之间

15、的接触 鼓励学生之间的合作 鼓励主动学习 迅速反馈已知与未知的学习过程 强调学会有效地利用和管理学习任务的时间 对学生发出高度的期望 尊重不同的才能和学习方式 （美国高等教育学会等学术机构总结50年来高等教育研究教和学 的研究结果，发表于1987年）论教师与教 u评价教师教学绩效的七项指导原则是： 学科内容和课程的良好组织 与学生和同行的有效交流 熟悉和热爱本学科内容和教学 对学生持积极态度 考试合理和评分公正 教学方法灵活 产生适当的学习结果 （Cross, K.P. 1993, Improving the Quality of Instruction in Levine, A. (ed.)

16、论教师与教 uNothing is worse than teaching that has stagnated.（John Field2005）uPractitioners get out of ruts by reflecting on their teaching and asking serious questions about its impact upon the learner. What they discover may sometimes be painful and challenge deeply-held beliefs, but it leads to renewal and change.（John Field2005）u