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1、第三章 学生关于儿童人性和儿童在个体人性展现方面所表现出的差异性原因的问题，历史上有三派不同的观点： 遗传决定论，环境决定论，辅合论 当代儿童发展观的基本内涵： 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；儿童的发展蕴含于儿童的主体活动之中；实现发展是儿童的权 利。 儿童个体发展： 是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响。其心理和生理能力不断提 高的变化过程。 儿童发展需要澄清的几个问题： 发展不是简单的变化，发展不是单纯的生理成熟，教育不等于发展。儿童的发展有哪些特点与规律？教育应如何把握？ 儿童个体发展表现如下五种特点：儿童的发展具有顺序性、不平衡性、阶段性
2、、个别差异性、分化与互补的协 调性（顺不平街有个别分化互补） 教育应通过以下几方面把握： 1、教育目标要反应社会的发展。2、在成熟的基础上引导发展。3、在整体发展的基础上促进个性发展。4、教 育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。 教师应确立怎样的学生主体观？ 在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。但是，学生作为教育活动主体这一特征更为 重要，因为接受教育也必须以学生主体活动形式表现出来，在教育过程中教师要尊重儿童的主体性，注意发 挥学生的主体性。 教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体观 ？ 1、教育教学活动的组织要尊重学生的感受；2、教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学
3、生的选择；3 、教育中要鼓励学生的创造性。第四章 教师教师： 1993年10月31颁布的中华人民共和国教师法第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育 人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。 这个概念包含以下几个方面： 教师是专业人员；教师的职责是教育教学；教师的使命是教书育人，培养社会主义事业接班人。 教师专业化应具备的条件： 1、具备专门的知识技能；2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；3、具备为学生和社会所公认的复杂知识 技能权威和影响力；4、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。 提高我国中小学教师地位的根本途
4、径： 1、从社会和政府的角度上看，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。2、 从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效的参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训， 以充分地发挥教师地积极性，使教师能够获得正常地晋升和学习提高的机会。3、从教师自身的角度看，教师应 该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。 中小学教师的职业素质要求有哪些？ 1、文化素养与学科专业知识：（1）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能（2）具有所教学科的全面而 扎实的专业知识和技能。 2、教育理论知识与技能：（1）教师必须具有教育理论知识
5、，并有把它运用于实施的能力（2）教师要具有观察儿 童和进行教育科学研究的能力（3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力（4）教师要具有运用教 育机智处理各种突发问题的能力 3、职业道德素养：（1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献（2）热爱学生，是教师热爱教育事业 的集中体现（3）严于律己，为人师表。 教师资格的条件： 必须是中国公民；必须具有良好的思想道德品质；必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格；必须具备教 育教学能力。 教师资格的分类： 1、幼儿园教师资格；2、小学教师资格；3、初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；4、高级中学 教师资格；5、中等专
6、业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；6、中等专业学校、技工学 校、职业高级中学指导教师资格；7、高等学校教师资格。 教师资格认定程序： 提出申请、受理、颁发证书第四章 教师教师聘任制度的特征是什么？ 1、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。2、以平等自愿，“双向选择”为依据。3、聘任双 方依法签订的聘任合同具有法律效力。4、教师聘任有着严格的程序，在定编定岗的基础上确定职务结构， 然后进行聘任。 如何推进教师任用制度改革？ 1、拓宽教师来源，利用人才市场，面向社会公平选聘教师。2、加大职该力度，实行评聘分离。3、加强履职考 核，完善激励机制。 教师培训： 教师培
7、训是指专门的教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。 教师考核： 是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。 教师考核的内容： 政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩 教师考核的原则： 客观性原则；公正性原则；准确性原则 教育机智： 教育机智就是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施 ，以解决问题的能力。第五章 教育目的教育目的： 是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求 。它是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。 教育目的的主要
8、功能： 导向功能、调控功能、评价功能 不同的教育目的论： 神学的教育目的论（夸美纽斯），社会本为的教育目的论，个人本位的教育目的论（卢梭、福禄倍尔），教育 无目的论（杜威）。 确定教育目的的依据是什么？答： 确定教育目的的主观依据： 教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时，往往会受其哲学观念、人性假设和理想人 格等观念和价值取向的影响。在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确 定的重要依据。 确定教育目的的客观依据： （1）教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件，受到社会生产力、科技水平和社会经济政治制度的制约 。（2）必须考虑历史发展的进程
9、。（3）一定要依据受教育者身形发展的规律 人的全面发展的社会历史条件是什么？ 答：1、社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。2、社会关系是人的全面发展的重要条件 。3、教育是人的全面发展实现的重要途径。 我国教育目的的基本特征是什么？ 答：以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展的统一。第五章 教育目的联系实际谈谈我国教育目的落实地渠道与途径： 要认证落实我国的教育目的，必须正确处理以下几方面地关系： 1、教育目的与教育目标。教育目标是根据教育目的而制定的更具体的教育活动目标。根据中华人民共和国义 务教育法等法律的规定，义务教育和基础教育
10、阶段，学校必须做到“两个全面”，即“全面发展”和“面 向全体”。所谓的全面发展，主要指学生在德智体美等方面都得到发展，在身体、心理和精神等维度都能健 康成长。所谓面向全体，就是应当为所有的学生的发展提供全面的教育，从而为学生的未来成长和整体国民 素质的全面提高服务。 2、德智体美诸育之间的关系。在诸育关系的认识上，有两点至关重要。一是诸育均有相对的独立性，二是现实 或真正的教育应是一体的。 3、全面发展与因材施教的关系。必须根据每一个学生的特殊性对学生因材施教，在充分发挥每一个人的长处的 同时求得他的全面发展。 4、全面发展与职业定向的关系。在中小学阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业 的特点和要求有一些直观、感性的认识，激励中小学生努力学习，为自己的职业理想的实现和祖国美好的明 天做好充分的准备。
