《学科教育科研方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学科教育科研方法（94页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 学科教育科研方法化学专业2008级参考书目n1、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2004n2、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000n3、叶澜.教育研究及其方法.北京：中国科学技术出版社， 1990n4、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出 版社，2003n5、刘良华.校本行动研究.成都：四川教育出版社，2003n6、郑长龙.化学课程与教学论.长春：东北师范大学出版社， 2005n7、刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社，2009n8、彭蜀晋.科学课程与教学论.北京：高等教育出版社，2005内容提要n第一节 概述n教育研究意义、过程、类型n第
2、二节 教育研究方法n观察、调查、实验、教育经验总结法等n第三节文献查阅与应用n文献类型、检索过程与方法、整理和运用n撰写文献综述一、教育研究的意义 （一）、什么是教育研究？研究什么？n教育研究是运用科学的研究方法，系统地搜 集和评价有关的教育信息，探求教育的客观 规律的过程。n教育研究与所有的科学研究一样，由三个基 本要素组成：客观事实、科学理论和方法技 术。n执行着解释、预测和控制的功能。第一节 教育研究概述n加德纳多元智能理论n语言智能对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性n逻辑-数理智能有效运用数字、推理和假设的能力n空间智能以三维空间的方式思考，准确感知视觉空间并表现出来，
3、对色彩、线条形状及空间关系敏感）n肢体-动觉智能运用身体表达想法，运用双手灵巧地生产改造事物的能力n音乐智能察觉、辨别、改变、欣赏、表达或创作音乐的能力n人际智能善于觉察并区分他人的情绪、动机、意向及感觉，具有有 效与人交往的能力n内省智能正确构建自我的能力，知道如何利用这种意识察觉做出适 当的行为，并规划引导自己的人生n自然观察者智能对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力n提出一种新的教育观。 “以个人为中心的教 育”，从课程、活动、评估方法和教学方法上 进行深入探讨。n多元智能理论带来教育的新内涵，对我们树 立正确的学生观和教学观，实施因材施教， 进行素质教育，推动教育改革的发展具有重
4、 要启示。n化学教育研究（问题解决）n探讨和解决化学教育教学过程中面临的各种 实际问题（理论、实践；教师、学生；理念 、目标与内容、课程、教学方法、教学评价 、教师素养发展等方面）。涵盖化学教育理 论与实践研究的各个层面。（二）、教育研究的意义1、教育研究是教育自身变革的要求n人类活动的三个层次l本能水平（遗传性质）l经验水平（原始模仿性质）l有意识的反思水平（研究性质）n教育研究是教育活动的有机组成部分，教育 工作者的自觉要求，体现了教育发展的时代 特点。2、教育研究是新世纪教育工作者的必备素质 深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999） ：教师队伍的建设。“要遵循教育规律，积极参与教
5、科研，在工作中勇于创新”。作为教师必备的素质提 出，前所未有。 （1）、教师专业化的要求n合格的教师：知识学问，与教师职业相应的品格与 技能，对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，思 考和改进教育工作的意识和能力。n随着教师职业专业化程度的不断提高，必然要求教 师不仅具有扎实的学科基础，而且要有教师职业独 特的品格和能力。“双师型”教师。n教师教育研究意识与能力又是推进教师职业专业化 的有力保证。（2）、教育研究是教育创新的要求n教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到 更好的发展，如何根据不同儿童的特点进行教育， 不仅需要教育的智慧，更需要对儿童细心的观察和 精心的研究，需要教育者不断突破
6、别人和自己的经 验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施 教。（3）、教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学 风格的要求n教育质量观不断变化。n有特点才有质量，如何根据教育对象、教育要求和 教师自身的特点，形成自己的教育教学风格，需要 每一地区、学校、教师去探索、去研究。n教育工作充满了复杂性和丰富性，教育工作没有“最 好”，只有更好。n“教书匠”与“教育家”n了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和 高效性的必要条件。n小结n教育研究是教育自身变革的要求n教育研究是新世纪教育工作者的必备素 质n了解和熟悉教育研究的方法是保证研究 的科学性和高效性的必要条件。二、教育研究的过程不同类
7、型的科学研究，包括教育研究， 所要研究的课题和运用的具体方法可能有所 不同，但其基本步骤都是相似的。从科学方 法的一致性、从研究过程的基本要素来看， 教育研究可分为如下五个阶段：1、 课题确立 2 查阅文献 3 研究设计 4 收集资料 5 分析资料 6 得出结论n研究课题的选择l课题有无探究的必要性（研究价值，对理论 与实践的启示，引导作用？）l课题本身所预示出的创新成分或新颖程度有 多高（新问题、新课题、就问题的新认识）l课题的可行性研究课题的选择（以化学教育研究为例）n两个领域n化学课程与教材n化学教学化学课程教材研究n课标研究n国内外课程比较研究n新课程特点与改革研究n教材研究（比较、章
8、节分析、内容组织 、栏目设计，教材使用）化学教学研究n化学新课程课堂教学n教学方式与策略n信息技术与教学整合n科学学习与教学心理n研究性学习信息技术与教学整合n网络教育资源n掌上实验室（手持技术）n信息化教学设计n多媒体辅助教学n网络化学习中的学习评价n基于网络的主题式学习模式n教学软件设计与开发n博客在化学教学中的应用n多媒体软件工具在化学教学中的实践应用n结合课程，学生认识发展研究n概念教学研究、相异构想研究n学习动机研究（兴趣、归因、自我效能）n认知风格研究n问题解决研究（计算、实验）n认知策略、学习策略、元认知研究n知识表征研究n先行组织者、概念图n学习（认知水平）测试、评价研究n学习
9、理论与化学教学（建构主义理论、有意义学习理论 、多元智能理论、最近发展区理论、图式理论）n学习能力研究（迁移能力）、探究能力、思维能力发展 研究科学学习与教学心理学研究性学习n研究性学习定位与课程价值n研究性学习模式（如网络化）n课堂教学中的研究性学习n研究性学习实践（案例及启示）n研究性学习与教师观念n查阅文献l通过文献检索、资料查阅寻找与课题相关的 已有成果并对其进行归纳性整理。n研究设计l选则和确定课题研究的方法l由研究目的与内容确定科学教育的发展与启示（文献研究为主，辅以 比较与归纳的逻辑方法）现行不同版本高中化学教材的特点研究（比较 研究方法，辅以调查法）新教学方法研究（以实验研究为
10、主，辅以个案 研究）l界定研究对象的选择范围l研究对象的抽样尽量随机（教学方法的普适性） 取样的范围数量根据研究的课题而定。科学，而 非越广、越多越好。l确定变量和分析的方式l主要指实验变量的确定与运作、无关变量的控制 及因变量的确定及评价。l“探究式教学与学生创新精神的培养”l实施计划n收集资料l收集各种调查资料，各种实验数据n分析资料l定性、定量结合l常用的数学方法有：和、差、百分比的比较，列出 直方图、曲线图、分布图等，对数据进行统计分析 。l注意无论是推理还是数据分析均应客观、实事求是 。任何数据或调查研究都有不全面的一面，本质上 是一种不完全的归纳方法。n得出结论l研究结果的表达l论
11、文（含调查报告），研究（项目）总结l简明扼要，突出研究中的主要成果和有创新性的结 论。l纯理论研究：研究的原因目的-方法和过程-概念界定 -自己观点-论证l调查与实验研究：研究的原因目的-方法和过程-研究 背景（时间、取样范围方法）-数据分析-提出策略或 建议l应用型研究：以让读者能重复实践论文中所说的研 究成果为基本要求，如改进实验的研究三、教育研究的类型1、基础研究和应用研究基于研究的目的或目标n基础研究的指向具有普遍性，目的是拓展知识n应用研究指向特定的问题，目的是解决当下的实际 问题。2、质性研究与定量研究基于研究的方法n定量研究（量化研究、量的研究）n对事物的量化的特征进行测量和分析
12、，以检 验研究者的理论假设。n技术：抽样方法、资料收集方法（问卷、实 验）、数据统计方法n基本过程：n假设抽样资料收集统计检验n质性研究（质的研究）n研究者参与到自然情境中采用观察、访谈、实物分 析等方法收集资料，对社会现象进行整体性研究， 采用归纳的思路来分析资料和形成理论，通过与研 究对象的实际互动来理解和解释他们的行为。n研究者为研究工具n自下而上思路，原始资料经验概括建立理论n从被研究者的角度反映他们的做法、看法、体验n强调事件的整体性、情境性，动态调整研究的问题 和资料收集的方法n量的研究与质的研究均强调“以事实为基础”n教育叙事研究（质的研究的一种）n把自己经历的教育事件叙述出来，
13、同时反思 自己的教育实践性知识教育叙事报告（案 例）3、行动研究n在教育情境中由教育情境的参与者（教师、学生、 同事、研究者）单独或共同进行的以提高教师对自 己所从事的教育实践的理性认知和教学质量为目的 的研究。l为教学而研究（旨在不断革新和改善教育行动）l对教学的研究（课题来源于具体的教学实践活动和 教师的需要，研究没有严格的程序必须遵守，依课 题而定）（教育实习）l在行动中研究（真实的课堂教学情境中进行，边教 学边研究）l从行动出发通过行动进行着眼于改进行动n环节n问题协商，初步意向查阅资料重新修 改和定义问题选择研究程序选择评价方 法实施资料解释、推论和课题评价n案例：（必修）乙醇教学第
14、二节 教育研究方法几种基本的研究方法n观察法n调查法n实验法n自然实验：教育实验（如个性、道德品质培养）、 教学实验（各科教学中的学与教学问题）n实验室实验n教育经验总结法n测验法等一、观察法n 教育观察法是指研究者直接地感知、考察与 记录正在发生的一切同研究对象和研究目标 有关的教育现象的研究方法。 n 这种方法要求研究者用眼睛注视特定的教育 现象与环境因素，以及通过听觉等收集研究 对象活动的资料，同时还包括以拍照、摄像 、录音等视觉和听觉的延长手段获取周围的 信息。教育观察研究的基本步骤 （一）制订教育观察研究计划；n观察研究之初，研究者需要明确其观察目的与任务 、选择观察对象与地点，并确
15、定观察过程中以及记 录观察结果的手段，形成教育观察研究计划以指导 实际的观察活动。 （二）进入观察现场； n 研究者需通过适当的渠道进入观察现场，熟悉观察 环境，接触观察对象。观察研究中有和调查研究同 样的，使研究者合法化的问题。研究者必须向观察 对象申明进行研究的课题及其意义。（三）进行观察并做现场记录，以开展研究在正式观察中，研究者应按照观察研究的计划、目 的和任务，认真仔细地进行观察和记录。记录的方 法可以是笔记，也可以是录音、录像和摄影。 （四）分析观察资料在结束观察活动后，研究者需要对观察的资料进行初 步的整理，对笔录资料应分类存放，对录音带、录 像带和照片要逐一登记并根据镜头做出卡
16、片，以免 事后因记忆模糊而造成资料混乱。教育观察研究的记录n观察记录应包括五个方面的内容：n (一)、活动的描述； n (二)、个人印象和感觉；n (三)、分析意见和推论；n (四)、关于进一步信息的笔记 n (五)、原先忘记而此时记起的发生过的情况 。n教师课堂教学行为观察n呈示行为（着眼于教师呈现知识与演示技能 为主的行为）n对话行为（着眼于师生之间相互作用的行为 ）n指导行为（着眼于学生自主学习活动，教师 的辅导或指导）n讲解l语言类型n“有提纲的即兴发言”。以口头语言形式为 主，兼用书面与形体语言等多种语言形式 相互配合、综合运用的语言系统。l讲解语言的构成n基本语言技能n特殊语言技能（引入、介入、评核）l讲解语言的行为特征n学科化n个性化（教学对象的内化，个体消化以后的知识 抒发。心理学化、教育学化、普通话）n教育性n针对性n简明性n启发性（学习目的、求知欲、想像分析思考）n提问l问题的类别n记忆性问题、推理性
