编写绩效目标

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1、第六章 编写绩效目标王广新 山东师范大学教育技术系评价需求 确定目的进行教学 分析分析学习 者和环境编写绩 效目标修改教学开发评 价方案开发教 学策略设计并实施 教学的形成 性评价设计并实施 总结性评价开发和筛 选教学材 料第一节 有关的概念和研究背景一、概念辨析目标(目的)在教学理论是大家经常遇到的一个概念，但它的应用是有自己的应用范围。教学目的与学习目标/教学目标的不同1、教学目标(Teaching Goals)指学生通过学习后能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化），是面向教学者的，是教师的教学计划，是教师教学活动的描述。单元目标教学总目标课程目标课程目标单元目标单元目标单元

2、目标学习目标学习目标学习目标学习目标学习目标学习目标学习目标学习目标2、学习目标(Learning Objectives)对学生通过学习后（如：学完一个知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述，注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量。它是学生所表现出来的，以此来证明学习的发生。同义词v 行为目标Behavioral Objectivesv 绩效目标、作业目标（performance objective）v Instructional objective(对学生，非对老师)关于学生学完一个“教学单元” 后在现实世界中能做什么的详细描述。3、学习结果和目标层次的累积性：教学目

3、的Instructional goals学期目标（Terminal objective）关于学生学完一个教学单元后在教学环境下能做什么的详细描述 从属技能（subordinate skill)：目的分析中确定的技能 从属目标（subordinate objectives)：为达到学期目标而要完成的从属技能(两者是一对多的关系) 入门技能的绩效目标二、学习目标理论研究的背景130年代 行为主义之父“泰勒”泰勒主要致力于测试题设计的研究。早在1932年，他就指出：通过对课程内容的分析，可以确定以行为描述的目标，在行为目标的基础上编写试题是重要的。250年代 布鲁姆的教育目标分类学1948年，一批从

4、事大学考试研究的美国教育工作者，参加了美国心理学学会的一次会议，专门就学生成绩测试中所遇到的困难进行探讨。在当时尚没有制定共同评价参照系的情况下，他们对如何在教育评价方面开展合作和交流进行研究。自从这一次大会以后，一些有志研究该课题的教育工作者定期聚会，有意制定一个“可用于促进考试者之间交流的理论框架”。布鲁姆的研究成果是在这一基础上发展起来的。360年代 马杰 程序教学 行为术语50年代中期，美国460年代末 加涅，学习结果第二节 学习目标的编写方法马杰的三成分（1962）加涅的四成分（ 1989)加涅的五成分(1992)v教学分析中确定的技能 或行为:动宾词组 v实施行为所需的条件 v评价

5、行为的标准v刺激情景 v行为动词 v行为对 象 v判断行为品质 的原则v情境 v习得性能动词 v对象 v行动动词 v工具、限制和 特殊条件一、ABCD阐述学习目标的方法1、对象A(Audience)指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的“初中二年级学生“。2、行为B(Behavior)在学习目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。（能）操作计算机（能）描述计算机的工作原理（能）给计算机辅助教育下定义（能）举例说明CAI系统的功能特点（能）描述CAI系统的软件结构 比较笼统的词汇 比较精确的词汇理解 背诵真正

6、理解 确认欣赏 区分十分欣赏 解答掌握的意义 构造喜爱 列表相信 比较信任 对照如何描写目标中的行为v 如果教学分析出的子技能为一清晰可确定行为，写目标就是加上行为评价原则和行为实施的条件。v 用学生如何展示其行为的角度书写目标(注意：行为目标非“教学过程、教学活动”从学生主体的角度考虑“学习结果的行为表现”)v 动宾短语是基本部分（行为动词要与目标层次相对应）描述人类学习性能的行为动词 性能性能动词例子（红字为行动动词 ）智 慧 技 能辨别区分通过比较来区分法语中u和ou的发音具体概念识别通过说出代表性植物各部分的名称来识别 根、茎和叶 子 定义性概念分类运用一个定义将概念族系分类规则演示通

7、过解答口头陈 述的例子来演示正负数加法高级规则生成通过综合可应用的规则 ，生成一段描述一个人处于害 怕情境下的行为的文章认知策略采用采用想象美国地图的策略，用列表的形式回忆各州州名言语信息陈述口头陈述1932年总统竞选 的主要事件动作技能执行通过将一辆小轿车 倒入车行道来执行一项任务态度选择选择 打高尔夫球作为一项悠闲的活动学习目标层次特 征可参考选用的动词知 识对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出）的 名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选 择、描述、标明、指明领 会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区 别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、 摘要、改写应 用将知识运

8、用到新的情境 中去运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说 明、修改、订计划、制订方案、解答分 析将知识分解，找出各部 分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检 查、指出、评价综 合将知识各部分重新组合 ，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计 划、综合、归纳、总结评 价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说 出价值3、条件C(Conditon)学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。即应说明上述行为在什么条件下产生。条件一般包括下列因素：v 环境因素（空间、光线、气温

9、、室内外、噪音等） v 人的因素（个人独立完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完 成、在教师指导下进行等） v 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等） v 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等） v 时间因素（速度、时间限制等） v 问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数 量如何）如何写目标中的条件v 实施目标时学生所处的环境和可及的资源v 考虑做什么，谁做。包括： 记忆回想所需要的线索或刺激 完成任务所需要的资源特点（什么资源，什么特点） 任务的范围和复杂性（针对特定对象人群） 与真实世界的关联度和真实性v 利用环境分析的结果4、行为的标准D(Degree

10、)行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。标准是行为完成质量可接受的最低衡量依据。 标准的表述方式v次序：将水的净化过程的六个步骤按正确次序排列。v正确率：检查线路故障，排除故障正确率达80%。v精确度：测量血压，误差在5/Hg以内。v时间限制（速度）：在1分钟内打80个汉字。v达到标准规定的要求（质量）：加工件质量要达到国家标准。如何写目标中的标准v要描述掌握质量，而非掌握程度v对于综合题目，给出答题要点v专家意见不足以成为评价标准v答案可能是从多方面阐述的例：制作椅子（外观，舒适，美学）示例“小学一年级学生，能在五分

11、钟内，完成100到速算题，准确率达98% Z初中二年级学生，在观察各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达90%。实际应用中，不一定将条件、标准都列出实际应用中，不一定将条件、标准都列出BehaviourAudienceConditionDegree二、五要素学习目标表述的方法加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业行为目标即教学目标。为此，他提出了“五要素目标“表述法。加涅认为，学业行为目标中必须包含（1）学业行为的情景（situation），(2) 习得能力的类型(type of learned capability)，（

12、3）学业行为的对象(object)，（4）运用习得能力的具体行为(action)，（5）与学业行为有关的工具、条件或限制(constrains)。 五因素法的示例智慧技能 辨别：S呈现画有三架飞机的图片，让学生V辨别，A指出其中一架形状与另两架不同的飞机。 具体概念：S在一组几何体当中v确认O锥体，A把它选出来。 定义概念：S提问“什么是惰性气体时，学生A用定义和例子V归类O氮、氖等惰性气体。 规则：S给10题简单除法题(被除数为三位数，除数为1位数的整数除法)(abc/d)V演证C不用任何计算工具，A写出商。 高级规则(解决问题)：S给出一项工程的已知数，A口头V说出工程时间与建筑工人数量之

13、间的关系式。认知策略 S给学生10个记忆项目，学生V采用O关键词记忆法，C不借助任何工具，在30秒之内A记住这些内容并保持至少两天。言语信息 S口头提问，要求学生C不看参考材料，A1口头或书面V陈述O鸦片战争爆发的主要原因。动作技能 S给学生一个皮下注射器，让学生A刺准静脉执行O静脉注射，C误差小于二十分之一。态度 S在有朋友吸烟的场合，V采取O不赞成的态度，A拒绝接受别人敬烟。三、格伦兰折衷的陈述教学目标法-内外结合的表述行为目标的特点v 优点：可观察、可测量和可操作v 缺陷：易过分机械，而学习的实质并不仅仅是外显行为变化，同时也应有内在的心理变化内外结合的表述v 不仅含具体的外显行为的变化

14、，更是内在的能力或情感的变化v 不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的危险四、情感态度领域学习目标的编写-内外结合法、间接测量n例：培养学生热爱集体的态度（较易确定）n积极参加集体组织的各项活动n主动参加教室的卫生工作n准时参加有关会议n积极承担班委会布置的任务n支持有利于集体利益的建议n帮助学习有困难的同学n例：“培养学生对国画的鉴赏力”目标的行为指标为：n喜欢借阅或购置国画图书n经常参观国画展n了解国画名家及其代表作n向美术教师请教作画技巧n乐意给同学讲解国画特点及作品意境n喜欢创作国画n “对某门课程产生兴趣”？态度量表的设计五、编写目标的过

15、程v 修改教学目的以反映最终应用环境v 编写学期目标反映学习环境v 为目的分析中确定的每个步骤（无子步骤）编写目标v 为每个子步骤写目标或只写上层步骤的目标（目标与考核设计和教学内容一一对应）v 为所有从属技能编写目标v 对某些学生可能不具备的入门技能编写目标六、目标编写的评价v 表述是否明确？根据目标描述，自己出考试题v 表述是否准确？根据目标描述，同事出考试题v 目标中的评价原则是否可观测？现实？用标准答案/行为检测v 不必说明行为是如何学习的v 不必咬文嚼字第三节 阐明学习目标的意义和缺陷一、阐明学习目标的意义1、有利于课程的规范化：提供以能力为基础的框架 提供课程的方向和稳定性 可清楚地检验课程内容的范围2、有利于学生的学习： 激发学生的动机增强学生的自信心使学生对学习产生责任感3、有利于教师的教学以如何达到学习目标的特定方式思考问题、组织教学； 为教师成功的决策提供依据；为测试题的编制以及教学计划的评价提供方便和依据；是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思考教学4、有利于交流和沟通 教师、学生、家长、社会、设计