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1、阜阳市小学语文教研群网络研修活动 公 告 时间：2014年11月21日（周五）19:30开始 地点：阜阳市小学语文教研（199284560）群视频 研修主题：赵州桥（人教版三年级上册）研讨 课例执教：高宁（出自网络，不详）总策划：周鹏（阜阳市教育科学研究所）主 持：朱青（太和县桑营中心学校） 整理：徐颢（阜南县第七小学）王影（颖东区枣庄镇杨寨小学 ）语文是中小学的一门主课，在小学阶段学生到底该学什 么、怎样学，教师又该教什么、怎样教，如何评价一节 小学语文课仁者见仁智者见智。 我建议本次群网路研修活动可以围绕如下两个问题进行 ： 一是文本研读，即这篇课文应该怎么教？ 二是高宁老师的这节课有哪些
2、靓点值得我们借鉴？有哪 些不足值得我们引以为戒，这些不足可以采取什么对策 予以改进与完善。 教育部关于印发义务教育语文等学科课 程标准（2011年版）的通知2深入推进教学改革。课程标准是教学的主要 依据。各地要引导广大教师严格依据课程标准 组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调 整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的 主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高 教学质量和水平。 3.积极推进评价考试制度改革。各地要引导学 校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和 促进学生发展中的积极作用。要以课程标准为 依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知 识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值 观等
3、课程目标的全面落实。改进评价方式和方 法，注重过程性评价。严格按照课程标准命题 ，加强试题与社会实际和学生经验的有机联系 ，在注重对基础知识和基本技能考查的同时， 特别重视对具体情景中综合运用知识分析和解 决问题能力以及实践能力的考查。义务教育语文课程标准 （2011年版） 第三部分 实施建议 一、教学建议 （五）具体建议 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段 性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应 该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容 ，采取合适的教学策略。2关于阅读教学 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要 途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文
4、本之间对话的过程 。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本 之间对话的过程。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之 间对话的过程。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话 的过程。赵州桥是人教版语文三年级上册 的第19课，该教材第五组的第三篇课文 。 义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册教材说明 （ http:/ 19 赵州桥 （ http:/ 3s/201011
5、/t20101108_950500.htm） 义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第五单元说明 （ http:/ 语文园地五 （ http:/ n/xy3s/201011/t20101108_950498.htm）阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话 的过程。赵州桥是人教版 语文三年级 上册的第19课， 该教材第五组的 第三篇课文，是 一篇精读课文。 现行人教版小学语文 教材，每册都有8组课 文，一、二年级各册 教材由教读课文和选 读课文构成；三至六 年级各册教材由精读 课文、略读课文和选 读课文组成。精读
6、课与略读课的区别？义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册教材说明二、教材的特点（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性 2加强了单元内精读课文与略读课 文的联系与整合。 在精读课文与略读课文之间，用一段 流畅的文字，很自然地由精读课文过 渡到略读课文，并提示略读课文的学 习要求和方法，使精读课文和略读课 文形成一个整体，更好地发挥训练阅 读、迁移能力和陶冶情趣的功能。 （三）大量更新课文，合理安排精读和略读两种类型的课文 课文是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。 本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，新编选的 课文超过一半。有反映中外、城乡
7、儿童生活故事的我们的民族小学金 色的草地槐乡的孩子；有反映领袖、科学家优秀品质的我不能失信 奇怪的大石头；有反映现代儿童关爱他人的掌声给予树好 汉查理；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的孔子拜师盘 古开天地一幅名扬中外的画；有表现秋天景物的秋天的雨听听 ，秋的声音。许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如矛 和盾的集合狮子和鹿。选文努力做到语言规范，在文字上做了认真的 加工。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言 活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上 也得到启迪，在情感上受到熏陶。 从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅
8、读方法上对课文进行的 划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象， 加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于 提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意 ，不要求字斟句酌。运用在精读课中学到的知识和能力学习略读课文、选读课文和课外读物，培养自学能力，收到举一反三之效。教是为了不教。借鉴“1+x+y”小学语文课外阅读教学模式理论（1即教材中的精读课文、x即教材中的略读课文、y即教材中的选读课文或者紧扣该组课文单元主题的课外读物），结合教学实际，选择一组或几组课文，精选课外读物，以教材组为单位设计教学方案，提出研讨过程中的心得
9、体会或疑问等。如何运用“1+x+y”的课外阅读教学模式，上好三年级上册第五单元 。我建议以第五单元整组为单位谋划，如何上单元导读课？如何借鉴 “1+x+y”的课外阅读教学模式，上第17、18课和选读课5 神笔马 良及其他课外读物？上第19、20课和其他课外读物？如何借鉴 “1+x+y”的课外阅读教学模式上第3、4课和其他课外读物？如何上 单元总结课？如何检测学生本单元的学业成绩？如何指导学业成绩暂 有差距的学生达标 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话 的过程。19 赵州桥 （ 义务教育课程标准实验教科书语文三
10、年级上册教师教学用书 ） 一、教材简说 这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文语言 准确，简练，又不乏生动。短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置 、设计者、建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展现 在人们眼前；然后讲这样设计的好处：减轻冲击力，节省石料；并对 其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的 智慧和才干。 这篇课文，从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化。通过学习 这篇课文，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。 本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法； 教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。钱
11、梦龙的序 现在有一种很时兴的说法，叫“深度解读”。对文本挖掘得深 一些，当然是十分必要的。“深度”者，“深”而有“度”之谓也 。如果脱离了文本实际和学生实际，一味求深，语不惊人誓 不休，甚至变成了刻意求“异”求“怪”，那就把语文教育引上 邪路了。现在有些“新锐派”语文老师思想敏锐，见解独到， 也很有学问，令人钦佩，但有时候他们的长处恰恰成了他们 解读文本的负担。几年前有幸读到一位“新生代”名师执教 愚公移山的实录，只见学生在他令人眼花缭乱的诱导下， 思维像一匹无拘无束的小马驹，到处狂奔乱窜，居然得出了 一连串令人目瞪口呆的结论：原来这个要子子孙孙挖山不止 的老愚公是一个狡猾、毒辣、自私、疯狂、
12、愚蠢、一根筋的 “害群之马”！但这位老师尚嫌不够，还请出了两位外国人对 中国古代寓言中的这个“疯老头”。品头论足，虽然是播放采访录音，但教师这一奇思妙想的神来之笔确实构成了 我们母语教育课堂里一道怪异的风景。我实在说不清这是一堂什么课，总之不 像是语文课，因为老师和学生恰恰都忘记了一项最基础的语文知识：什么是“ 寓言”。 与这样的“深度解读”相比，更显出闫老师解读文本朴实、自然、大气的特色： 既紧扣文本，又不局限于文本。她对文本每有深刻的见解，却从不刻意求深， 而是深而有度；她的知识面很广，却从不恣意突破语文教学的“边界”，而是宽 而有界。这种由博而返约的功力，既是一种修养，也是明智的自我克制
13、。闫老师解读文本的另一个特点是着眼于课堂教学的实际操作，因此她把她的解 读叫做“教学解读”。我欣赏这个提法。语文教师解读文本毕竟不同于一般意 义下作为个体行为的阅读。所谓“教学解读”，就是为教学而解读，这就要求 教师在解读之时，不仅要眼中有文本，更要心中有学生。这也正是“深度”的 “度”之所在，解读的深度超过了学生的认知界限，就是深而无“度”。 我还十分欣赏闫老师一改语文教师对课文及课文作者顶礼膜拜的“仰视”态度，转而 以平等对话者的身份“平视”文本和作家，文本好就是好，不好就是不好，直言不讳 。比如解读作家冯骥才的珍珠鸟时，一开头就针对作家在文本结尾的那句点睛之 笔“信赖，往往创造出美好的境
14、界”，坦率地指出：“我试图站在冯骥才先生的角度 ，理解他所说的这个美好的境界，我也试图站在小鸟的角度，理解他所说的这个美好 的境界，但遗憾的是，无论我是站在谁的角度，我最终都没能看出这个境界的美好 ”；“无论这个笼子是如何的舒适与温暖，笼子就是笼子。对小鸟来说，它需要的 不是笼子，而是自由的天空”。真是一语点破了作家由于考虑欠周而造成的文本的缺 陷。这种平视教材的勇气，恰恰来自于闫老师对作家的尊重、对真理的尊重，而不是 无理挑刺，更不是故作惊人之语以求博得几声喝彩。我想，这对那些至今仍然习惯于 仰视教材的语文教师同行，应该是一个很好的启示。 这篇“读后感”已经写得不短了，但最后我还想啰嗦几句：
15、闫学老师之所以优秀，很 大程度得益于她解读文本的功力。因此，如果我们真心实意想使自己也成为一名像闫 老师一样优秀的语文教师，首先就应该实实在在地从提升自己解读文本的功力入手。 我们读闫老师的这本著作，也不应该仅止于欣赏闫老师的解读艺术或原封不动地移用 她解读的成果，因为那毕竟是别人的东西，重要的是，透过对书中一个个解读“个案 ”的研读，进而探寻、学习闫老师解读文本的基本思路和方法，最后磨炼出自己的解 读艺术。这才叫“善于读书”。 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话 的过程。19 赵州桥 一、教材简说 这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文语 言准确，简练，又不乏生动。短短的几百字，不但写明了赵州桥的 位置、设计者、建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚 地展现在人们眼前；然后讲这样设计的好处：减轻冲击力，节省石 料；并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代 劳动人民的智慧和才干。 这篇课文，从建筑艺术这个侧
