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1、常見的兒童偏差行為類型，成因，處置心理健全指標(一)l自我價值感l自我效能l生活滿意感l親密依附關係l內心有安全感心理健全指標(二)媒介l生活知識與技 能l語言溝通技巧l適應行為l因應行為重要成分l父母與家庭l老師l同儕l夥伴好友l同事l社區鄰里偏差行為分類(從輔導觀點 )l外化型:不良行為或反社會行為(逃學、叛逆、打架、殘忍、發脾氣、破壞、過動等)l內化型:心理與情緒困擾等(畏縮、焦慮、敵意、憂鬱 等)l學業適應問題:功課差、偷竊、不寫作業、低成就等l不良習癖 : 口吃、尿床、遺糞、偏食、物質濫用等l焦慮症候群: 緊張不安、神經質行為等l精神病徵候: 躁鬱、脫離現實、精神分裂症等兒童偏差行為
2、(一)l外化行為盛行率(美國 ):l竊盜 86.51%l贓物 2.49%l恐嚇 2.20%l風化 1.47%l毒品 1.32%l成因(個人因素)l自我控制力差(10歲即形成 ) 衝動，偏好肢體活動，自我中 心，挫折容忍力低，喜歡刺激 冒險，缺乏勤勉執著，追求立 即滿足l守法信念差l結交損友偏差行為成因(二)遠因l國際經濟自由競爭l環境因經濟活動而動盪l家庭貧富懸殊，經濟壓力l家庭變化重組增加(非典型家庭增多)l職業準備期拉長l工作時間增加偏差行為成因(三)近因l生理成熟度不足，認知偏差l無安全的依附關係l受照顧品質不佳l家教不足l親子關係不良l社會網絡支持度不足l依賴期加長l社會環境不良學習兒
3、童壓力與偏差行為(一)l對壓力不會表達 ，但由行為徵象 可知l80%有頸肩部 疼痛l背脊下部不適l肌肉處於緊張 狀態l一般身體反應 :l消化不良，嘔吐l頭痛，胸痛l掌心出汗，臉色蒼白l夜間睡覺磨牙l發燒，氣喘l呼吸道、眼及粘膜發 炎l血壓升高l睜大眼看物兒童壓力與偏差行為(二)l異於常態為一大特徵，如:l不適齡行為l反抗反應l逃避反應l歇斯底里，過度反應l經常發呆，白日夢l夜間經常惡夢偏差行為案例討論l急速的行為模式改變l性侵害/猥褻l案發後即時症狀案例l長期案例l創傷後壓力徵候l九二一地震後症狀l處理一年案例偏差行為討論l長期的行為模式表現l說謊行為l偷竊行為l非社會行為l憂鬱l攻擊行為l過
4、動行為(影片)說謊行為l常見的說謊原因：不交作業/ 曠課/ 犯錯怕家 長或老師知道A. 檢視原因，商討補救方式，不以處罰取代 B. 與家長保持善意聯繫 C. 配合家庭作息，與學生一同調整可行辦法，追蹤其 執行進度 D. 在事件中糾正觀念，使學生了解自己責任，給予自 新負責的機會 E. 幫助學生思考、紀錄、反省事情過程，了解事實真 相，釐清責任偷竊行為l年紀小的孩子若會有偷竊行為，也就是看見喜 歡的東西，就把它佔為己有，那是因為對物品 所有權的觀念不清。l孩子十歲以後，仍然出現有規則的偷竊行為， 可能表示小孩子心中有嚴重的情緒困擾，必須 趕快加以引導矯正。l一個行為的產生，雖有一個主要因素，但沒
5、有 一個偷竊行為，是由一個單純的因素所形成， 它常含有許多複雜的成因。偷竊/恐嚇行為徵兆偷竊可能之原因分析 l層次一：受環境上的刺激，非蓄意的順 手牽羊行為。l徵兆l1.臨時興起的意念。l2.平常生活中容易起貪念。l3.在許多事情的處理上顯現自我控制較弱。可能原因分析l1.受別人財物的刺激，而一時興起 想佔有的念頭。l2.平常即養成僥倖心理。l3.平常即養成貪小便宜的慾望。l4.平常即缺乏物權觀念。偷竊行為處理(層級一)預防性： 1.培養學生妥善保管財物的能力。 2.加強道德教育。 3.自我控制能力的訓練 4.父母以身作則。 5.加強物權觀念的教育 危機性(立即性)處理 1.當學生出現偷竊行為
6、時，宜馬上糾正他。 2.通知家長，協助配合學校的輔導策略。 3.實施個別輔導，避免再犯。 4.進行前述三項之處理時，盡量給予學生標記，維 護自尊心，尊重其人格，給予改過自新的機會。偷竊行為表徵(層級二)l層次二：為滿足某種需求且受到環境 的刺激而蓄意去偷。l1.喜歡獨處，以便找機會下手。l2.社會性較差，較不易與他人建立良好關係。l3.常有不滿的情緒宣洩。l4.藉偷竊來表現膽量，炫耀自己。l5.物質慾望過高，愛慕虛榮。l6.常會攜帶許多物品到校，向同學炫耀l7.出手闊綽。偷竊行為分析(層級二)l1.引起他人注意。l2.想獲得同儕的接納l3.受同儕所激。l4.報復心理。l5.嫉妒心和虛榮心的作崇
7、。l6.飢寒起盜心。l7.父母觀念的影響。l8.不良友伴的影響。偷竊行為(層級二)預防性：1.父母師長平日儘量多接觸學生，隨時注意學生行為。2.減少學生獨處的機會 3.同理心的訓練。 4.加強法律常識教育。 5.實施親職教育。 6.建議家長應給予子女適宜的零用錢，並養成他們儲蓄的好習 慣 危機性(立即性)處理 1.瞭解其偷竊動機及原因，然後給予適當輔導。 2.實施家庭訪問，了解其家庭生活情形，社區環境，交友狀況 ，並要求配合事項。 3.給予心理輔導，糾正他不正常的觀念。 4.輔導其以合理的方式，滿足自己的需求。偷竊行為表徵(層級三)l層次三： 1.會製造偷竊的環境，且習慣性的去偷竊 。2.病態
8、性偷竊。1-1.偷竊行為會一再重覆出現而形成習慣。 1-2.揮霍無度，經常出入不良場所，打電動玩具、賭博甚至吸食藥物等。 2.有強迫性的病態衝動。偷竊行為分析(層級三)l1.錯誤的社會價值觀及物權觀。l1-1.不良社會風氣的影響。l1-2.不良友伴的影響。l2.病態的心理狀態。偷竊行為(層級三)預防性： 1.平日告誡學生錢財不露白，貴重物品不要炫耀，並且要妥善保 管 個人物品。 2.加強法律常識教育，說明偷竊可能造成的後果。 3.減少學生獨處的機會 4.加強生活教育，道德教育，培養正確的價值觀。危機性(立即性)處理 1.通知家長，協助配合管教。 2.利用各種可行的輔導方法，如行為改變技術、角色
9、扮演等進行 個 案輔導。 3.建議家長送請社會輔導或醫療機構進行協同輔導或實施治療。 4.向訓導處、輔導室報備，請求協助。偷竊行為l孩子如果發生偷竊行為，家長要注意：(一)、孩子在家裡偶爾偷小錢，應個別處理，要忽略維護他的尊嚴 ， 而在其他家人面前當面訓誡，導致兄弟姊妹對其歧視 。 (二)、偷竊行為在外發生時，父母必須陪同孩子去面對現實，承擔 償 還與法律責任，比較容易幫助孩子改正。 (三)、當偷竊行為涉及恐嚇勒索、賭博或吸毒行為時，應會同學校 一 起處理。 (四)、在沒有確鑿證據前，避免懷疑或用強烈暗示、諷刺、奚落的 口 語對待孩子。 (五)、竊盜與心理適應不良有關，應接受專業心理輔導與治療
10、。偷竊防治策略(一)1.加強法律常識宣導，各科配合隨機教學，透過如 公民與道德等學科建立學生尊重物權的正確觀念 。 2.辦理各種活動，給予學生多方面表現能力、肯定自我、 獲致成就感的機會。 3.學校設備要周全維護，教室門窗應妥為保養，班級進行 室外課時如無值日生則須關好、鎖好。 4.導師及訓導單位應加強安全檢，查凡發現不明物品即加 以追查，儘快找出問題癥結所在予以解決。 5.加強人文課程，陶冶學生氣質，培養光明磊落、不欺暗 室之胸襟，徹底導正學生的行為。 6.全校師生提高警覺，留意辦公室、教室出入的人物，對 閒雜人物尤應勤予盤問，使校園安全得以維護，偷竊者 不敢妄動。 偷竊防治策略(二)7.指
11、導學生善用零用錢，勿攜帶貴重物品或太多的金錢 到校，如有勿要則應存放於安全之處，以免引人貪念 。 8. 指導學生建立正確價值觀，自我肯定，延緩欲望之滿 足或運用正當方式滿足。 9.掌握有偷竊紀錄的學生，發現竊案即積極處理，嚴予查辦，但要注意尊重與隱密原則。 10.發現竊取行為要審慎處理，了解原因，並運用如行為 改變技術或認知行為矯正等輔導策略糾正其不當習性。 11.提醒家長適當給予零用錢，教導節儉美德，避免誘惑，家中財物亦須妥為保管以減少引誘。 偷竊行為輔導重點l重視現在行為，而非情感態度l澄清價值觀念l排除懲罰，以端正經驗取代懲罰l強調個人責任l成立師生協助團體，有效運作追蹤l認知學習，經驗
12、分享，角色扮演等l建立契約非社會行為l特徵l活動性弱l情緒抑鬱l自卑，憂慮l主觀，思考內向l孤獨，神經質l社會適應不良l建議處置法l認知訓練l社會技巧訓練l列出訓練項目及課程l技巧操練l角色扮演l教導與回饋l指定作業兒童與憂鬱症l兒童憂鬱症並非孩子個人的缺點或任何個性上的 弱點，而是一種腦部或者精神上的疾病，影響著兒童 的感受、思考與行為。l兒童的憂鬱症不像大人有明顯的症狀指標。加上這時 候的孩子，感情尚未成熟，情緒表達能力不夠，很容 易會因假性症狀而被大人以為只是偷懶罷了 。l最明顯的症狀是活動力突然減弱，不再愛看電視或熱 衷喜歡的遊戲，甚至會突然不安而哭了起來。l罹患憂鬱症的兒童多半不會自
13、動好起來，情緒的低潮 更可能演變至影響 較嚴重的憂鬱症。重鬱症診斷標準l兩週期間內, 同時出現下列症狀五項(或五項以上); (1) (2)此兩項症狀至少應有其中之一.(1) 憂鬱心情,幾乎整天都有,幾乎每日都有,可由主觀報告(如感覺悲傷 或空虛)或由他人觀察(如看來含淚欲哭)而顯示 (2) 幾乎所有的活動,興趣或喜樂都顯著減少，整天都是或每日都是 (3) 明顯體重下降, 或體重增加 (4) 失眠或嗜眠 (5) 精神運動性刺激或遲滯 (6) 每日疲累或失去活力 (7) 無價值感 (8) 思考能力或專注能力減退, 或無決斷力輕鬱症診斷標準l幾乎整天憂鬱心情, 為期至少兩年。在兒童及 青少年可為心情
14、易怒,為期必須至少一年。下 列症狀兩項(或兩項以上) (1) 胃口不好或吃的過多 (2) 失眠或嗜睡 (3) 活力低或疲累 (4) 低自尊 (5) 專注能力減退或有困難作決定 (6) 感覺無望(hopelessness)憂鬱診斷量表l自評量表l兒童憂鬱量表（CDI; Kovacs, 1992）l學童情感疾患和精神分裂量表（Schedule for affective disorders and schizophrenia for school-age children, K-SADS）(Kazdin, 1988) l由成人量表修改而成l兒童憂鬱評量表（Childrens depression
15、rating scale, CDRS; Poznanski, Cook, & Carroll, 1979 憂鬱症的治療l藥物 由最早期的三環抗鬱藥（TCAs）、選擇性的 Serotonin回收抑制劑（SSRIs）、可逆性的 Monoamine Oxidase抑制劑（MAOIs）到最新的抗 憂鬱藥，然而，它們也都有不同程度的副作用，功能 也因人的體質而異l心理l兒童的憂鬱症諮商模式多半強調認知行為的層面 ，其中又以Beck的認知治療成效最好。(個別諮商)l認知行為取向團體介入 攻擊行為l兒童早年的攻擊行為與長大後青少年的暴力犯 罪及反社會行為，有著密不可分的關係l兒童攻擊行為乃受到個人認知、家庭
16、環境、學 校及社會環境等因素所影響l若未對攻擊行為及相關因素，及時防範處理， 則易積惡成習，使行為問題更加複雜惡化，造 成日後矯治付出更大的社會成本攻擊行為l社會學習理論主張攻擊行為的產生，主要有三 種影響因素，分別為發生行為時是增強或懲罰 的環境條件、行為的本身及個人的認知變項等 (Bandura,1973；1983)lBandura認為個體會將所觀察到的、知覺到的 經驗，以抽象的符號儲存於記憶系統中，經過 一段時間後有類似的刺激出現時，會將記憶系 統中的感覺經驗取回，而付諸於實際的行動， 攻擊行為的形成也是經過此一歷程。攻擊行為l攻擊行為的起源：l觀察學習、增強作用與結構的決定。l攻擊的誘發因素包括：l示範的影響l嫌惡的處理l激勵物的引誘l教導性的控制l對解讀表徵的控制攻擊行為原因l大眾傳播媒體的影響l幫派及次文化的不良示範l社會風氣敗壞，弱肉強食，勝者為王，敗者為寇l高社會地位者攻擊後獲得正向酬賞或未受懲罰l兒童攻擊他人之後，未得到應有的處罰l當面臨嫌惡刺激（如身體攻擊、口語威脅、辱罵 、欺侮）攻擊行為
