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1、当思维有了翅膀陈贵图陈贵图2006.4. 2006.4.2208隐身导弹艇 中国海军隐身导弹艇2208艇的作战环球航行访问编队达到新加坡 2002年5月23日16:45 中国留学生登上祖国舰艇参观编队指挥员丁一平少将致答辞陈凯贺致欢迎词(王松岐摄) 中国驻新加坡大使张九桓登舰 （索德胜 王松歧 张全跃摄影报道）2208隐身导弹艇2208隐身导弹艇毕业生就业指导100问l统筹安排、合理使用、加强重点、兼顾 一般、面向基层、加强生产、科研、教 学第一线，以及学以致用，人尽真才。l市场导向、政府调控，学校推荐，学生 和用人单位双向选择的就业机制。知识经济： 学位越高工资越高l20世纪70年代，美国本
2、科毕业生平均收 入比高中毕业生高33%，90年代高80%。l大学毕业生工作一生比高中毕业生多挣 60万美圆。l研究生平均收入比本科生多一倍以上。浙江省社会经济调查队 抽样调查 2004年抽样调查 :l浙江大学本科及以上学历就业者月均收入2903元；l大专学历就业者人均月收入2604元；l高中及中专文化程度就业者人均月收入1768元；l初中文化程度就业者人均月收入1415元；l小学及以下文化程度就业者人均月收入1167元。 不同文化程度城镇职工 实际收入的变动趋势 (单位:元) 项目1990 年1991 年1992 年1993 年1994 年1995 年大学及大学以上学历431836463966
3、413840214215高中学历266428583049313329563053绝对差距754788917100510651162吴克民:大学生就业冷背景下大学热的经济学分析(扬州大学学报(高教研究版) 中国城镇 各级教育明瑟收益率大学本科 大学专科 高中 初中 1991年 3.7% 2.72% 1.6%1995年 7.23% 5.33% 3,87% 3.62%2000年 13.1 9.97% 6.53% 4.86%教育投资的社会经济收益l舒尔兹认为教育本身即具有经济功能，表现在 ： （1）进行科学研究，改进生产技术，直接或间 接贡献经济增长； （2）发掘与培养学生的潜在能力，对于学生 的 成
4、长具有正面影响； （3）培养具有适当理想与态度的工作者； _ （4）增进学生和工作者适应职业变迁的能 力 ，以减少失业机会； （5）培养各级师资和科学家。教育投资的社会收益l（1）对保持和发扬民主自由的作用。l（2）对减少社会未来分化和社会不平等的作用。l（3）可降低犯罪率及相关法制支出。l（4）促进社会凝聚力增强。l（5）减少失业。l（6）促进技术普及和技术变革。 树立科学的高等教育发展观l高等教育发展的概念和本质:高等教育发展是一种适应 社会和个人需要、系统结构优化、有较高的投入产出效 益和效率、符合教育目标的有质量的数量的增长。l以上几个方面的指标共同作用，构成高等教育发展的内 涵。l适
5、应性是高等教育发展的本质特征。l根据我国经济社会发展的态势和科学发展观的要求， 我们应该树立:以人为本，提高适应性，全面协调 质量、数量、结构、效益的高等教育发展观。 二、全面协调高等教育的数量和质量关系， 把质量放在首位数量发展 是高等教育发展的基础l数量发展是高等教育发展的基础，离开了数量 ，高等教育发展就无从谈起。l数量是有质量保证的数量。我国高等教育的规模 实现了历史性的跨越 我国高等教育的发展，已经取得了举世属 目的成就，连续几年的扩招，使我国高 等教育的规模实现了历史性的跨越，成 为全世界在学大学生最多的国家。我国高等教育 依然处于较低的水平以中央提出的要抓住21世纪初20年 的历
6、史机遇期，实现全面小康社会，我 国要进入创新型国家行列的战略目标， 个人接受高等教育的收益考量，我国高等教 育依然处于较低的水平，这从下列比较 的数字可以看出。 世界一些国家和地区 高等教育适龄人口在校率l美国72.2% 加拿大71.2%l芬兰48.2% 新西兰44.5%l法国39.6% 韩国37.7%l台湾34.13% 泰国23%. (1993 年) 我国高等教育供给水平仅能满足学生特长(个性发挥程度 )加德纳：多元智能理论l语言技巧智能；l逻辑分析智能；l艺术智能；l身体运动智能；l空间位置智能；l人际关系智能；l自我认识智能l观察自然智能。1983：心理架构大脑是复杂的机体，有许多不同智
7、能部位，掌管着人的 不同的智能。主要有八种：还可再分为20种，如将人 际关系智能再细分为四类：领 导能力，交友能力，解决纷争 能力，分析社交生态能力。每个人都或多或少具有八种智 能，只是其组合和发挥程度不同， 适当的教育、训练可使每种智能发 挥。加德纳: 每个人都可以是第一加德纳:“传统的教育和评价方式对 孩子们来说是不公平的，甚至是某种程 度的歧视”。从多元智能理论来看，考试只能考 察学生的语言和数理逻辑智能，而对其 他智能很少涉及。因此单从考试成绩来 衡量一个学生是极为片面的。任何从不 同角度评价，每个人都可以是第一。 舟 舟 的 故 事丁肇中： 毕生的追求是满足兴趣l以前我是学机械工程的
8、，可我总是看不 懂机械图，迫不得已就改学物理了。l后来我想，人应该按照自己的兴趣来做 。l我毕生的追求，就是满足自己的好奇心 ，也就是兴趣。 齐鲁晚报2004年3月2日吴树青的论述“当前，中国教育思想有一 个问题，就是共性太多，个性太 少，课程分割得太厉害，不重视 提高综合素质，所以建国后始终 没有培养出大师级人才。”德国:优秀学生的标准 一个案例分析2000年浙江科技学院与德国汉诺威应用科学大 学签署共同培养本科生的协议。2001年下半年，汉 诺威大学派专家来设计与艺术系，对19名已学习了 一年多去德国学习的学生考试。考试科目：“素描“，“色彩 “，“立体构成”三门。题目由德方出。评价结果：
9、一位平时成绩样样优秀的学生，未能上榜， 而一些平时成绩不突出的学生却在这些考试中取 得好成绩。最让人吃惊的是，从来没有上过“立体构 成”课的一位学生，却在这门课的考试中得了最 高分。同一个人，同一份卷子，中德教授给的成 绩却大相径庭。“色彩”的考题： 激动与镇静。意思就是要用彩色来表达“激 动与镇静”这两种截然不同的情绪 ，实际上考的就是学生的思维，个 性和创新能力。如果学生仅靠死记 硬背书本理论或靠呆板的临摹，考 试的结果肯定是不理想的。差异就是差距系主任说，之所以出现不同的评判结果，原因在于 中德两国在高校教育的理念，人才评价标准等方面存在 着明显的差异。汉诺威大学副校长说，我们培养的是设
10、计师而不是 画匠，素描再好，色彩再逼真，如果没有个性，没有创 新，那还不如照相机来拍。 另一位德国教授 认为，这19位学生的专业基本功都很不错，之所以有些 学生没有取得好成绩，主要原因是德国的考试及评分标 准，突出考查了学生的可塑性和创新精神。非智力因素人才成功的“神秘通道”l“情商(EQ)”理论l“三张教育通行证”理论获得成功：情商更重要l每个人都渴望成功，但并非每个人都能获得成功。其中 很重要的一点，就在于你是否具备成功者所特有的心理 素质。l美国心理学家曾追踪研究了1500名智力超常儿童30年， 发现这1500名曾经天资聪颖的人中，有的成为 社会名 流、专家学者、有的却变得穷困潦倒，甚至
11、流落街头。l对这两类情况进行分析的结果表明，他们结局不同的主 要原因不正于智力，而在于诸多非智力方面的因素，其 中以“情商”最为主要。l那些成就巨大的人大都具有自信、自强的品格，在面对 困境时通常能够坚持不懈、自强不息。有些智力平常， 但也有坚强意志和优良品格的人，也同样能取得惊人的 成就。成就方程式l心理学家调查后指出，在一个人成功的 因素中，智力因素（智商）只占20%左右 ，而其性格、情绪、意志、社会适应能 力等非智力因素（情商）则要占到80%左 右。l并由此推出了一个所谓的“成就方程式”: 20%的IQ（智商）+80%的EQ （情商）=100%的成功。关于“情商”的内涵l自我控制能力l自
12、我认识能力l自我激励（自我发展）能力l认知他人的能力l人际交往能力自我控制能力自我安慰、摆脱焦虑的能力临危不惧，处变不惊的能力对冲动和愤怒的控制力在挫折时保持镇静、信心的能力 ；延迟满足欲望的能力。道德品质水平l教育出现非教养化的要求l知识经济发展的要求l市场经济发展的要求l网络发展的要求l科学内在功能的要求现行课程设计的理念偏差现行课程设计理论的视野是人类的生产世界 和科学世界，目的是适应科学发展、推动生产。这种 理念，还跨越领域向艺术、道德等价值领域日益进行 渗透。这样便导致在课程设计中只是注重学生知识结 构的培养和认知图式的建构，而没有深入到学生的精 神世界，没有与学生精神的完整性相交融
13、。甚至像音 乐、美术、文学这样本来应更多体现个人内在灵性和 感悟也日渐被科学知识所异化，不再成为陶冶人的性 情，使人获得审美情趣，而蜕变成一些服从功利需要 的知识、技能，开始变成“规范性”的东西。3.改革招生录取办法l实行考试机会复数化；l评价标准多元化。拓宽招生录取的渠道l全国统一考试。l免试推荐保送生。 ：压缩规模、严 格标准、严格管理；变数量控制为 质量控制；网上公示，接受监督。l各项单独考试。l有条件的省、市、学校可进行面试 。积极探索多次选择的模式l积极探索一年两次高考以及多次机会、双向选择、综合 评价的高考模式，是国家对高考改革的总要求之一。l2000年，北京、安徽等省市增加春季高考招生，迈出我 国高考制度的一大步。2001年、2002年又扩大到上海、 天津、内蒙古。l2002年广西推出二次高考模式：本、专科招生考试彻底 分离，专科考试由自治区招生委员会组织命题，既适应 不同层次、不同区域高校的不同要求，也增加了学生的 选择机会。高考模式的改革l全国统一考试和部分省、市、区命 题考试相结合的模式。l两次考试、分别录取的模式。l由高校自行组合联合命题考试模式 。l国家组织考试，学校自定科目模式 。4.扩大高等学校 办学自主权
