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1、培训转型：为教师满意学习教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见 安徽省师训、干训与教师资格指导中心 宋冬生教师培训从规模发展向质量提升转型5.15,中国教育报 国际视野l 美国培训与发展协会（会员国100多 ）l 2011年会主题：用学习来领导九大专业主题 1.领导力开发2.人才管理3.绩效提高4.组织的有效性5.个人能力发展6.企业学习战略7.学习设计与实践8.学习技术9.学习评估与投资回报率国际视野背景：问题在哪需求：针对什么质量：为何转型教师培训落地：如何转型一、背景：问题在哪教师培训一.背景：问题在哪（一）一线呼声教师培训缘何让人爱恨交织一.背景：问题在哪（二
2、）培训者言1.自上而下想培训什么就培训什么 / 能培训什么就培训什么2.一空二虚理论不落地 内容不管用一.背景：问题在哪三个几设置几个专题 / 聘请几个专家 / 坐听几天讲座四没有没有交流没有问题诊断没有研讨没有实践实做3.只讲不做一.背景：问题在哪（三）五省调研1.H省接受培训需求调研的 21.75%没有根据教师实际需要，缺乏针对性 68%以集中培训、理论讲座为主一.背景：问题在哪2.F省接受培训需求调研的 31.75%没有根据教师实际需要，缺乏针对性 65%集中与讲座为主3.N省培训内容实用性针对性亟待改进一.背景：问题在哪4.S省大部分教师反映培训内容理论脱离实际形式主要采取“课堂教学”
3、5.Y省各类培训针对性和实效性亟待提高一.背景：问题在哪（四）匿名评估四项指标评价偏低 l教学设计能力提升l教学策略方法改进l课堂教学技能提高l实际教学问题解决一.背景：问题在哪（一）（二）（三）（四）中的高频词 针对性针对性教师需求内容泛化形式单一质监薄弱针对性不强问题聚焦 针对性不强二、需求：针对什么教师培训二.需求：针对什么（一）案例说 凤辣子与林黛玉（二）老师说 课堂拼搏F省：“现场观摩最实用”（74.2% ）S省：“为了提高课堂技能”（61.3%）（三）名师说 一课三上（于漪）二.需求：针对什么（四）专家说 规律：实践+反思=成长（波斯纳）核心：教师实践性知识（埃尔贝兹）关键：行动中
4、反思 / 行动后反思（舍恩）特点：实践性知识是隐性知识（波兰尼）标志：学科教学知识（舒尔曼）（五）课标说 教师是反思性实践者二.需求：针对什么（六）实话实说 1.内容针对教师专业成长关键l 不断获得应对复杂性不确定性情境问题进行有效处置（处方）针对性个人实践知识（采用）二.需求：针对什么（六）实话实说 2.形式针对在教学实践中“以行求知，以知导行”听中学做中学听懂的东西做出来针对性做好的东西说出来三、质量：为何转型教师培训三.质量：为何转型（一）破解难题（思路）1.落实针对性（关键）2.保证实效性（核心）3.推进自主性（方向）4.实现高质量（目标）三.质量：为何转型（二）转型提质（战略）1.计
5、划为本 以师为本教师是反思性实践者2.理论为主 实践取向实践+反思=成长三.质量：为何转型（二）转型提质（战略）3.行政驱动 按需施训实践反思从需求开始4.规模扩张 质量提升以满足需求促教师发展四、落地：如何转型教师培训四.落地：如何转型（一）立足一个根本以师为本（二）突出一个理念实践取向四.落地：如何转型（三）坚持一条主线按需施训依据需求（1）解决需求（2.3.4.5）评估需求（8）服务需求（6.7）保障需求（8）四.落地：如何转型（四）抓实四个落点1.需求调研分析制度 （需求怎么进来 ） 2.实践性课程（50%）3.实践性方式4.训后绩效评估 （需求是否满足）（需求怎么解决）四.落地：如何
6、转型（五）推进两项试点1.自主选学（个性化需求）（六）强化三项保障2.网络研修社区（常态化需求 ）1.实践型培训者（50%） 2.实践基地3.质量保障机制五、如何转型教师培训 落实培训需求制度分析落实培训需求制度分析u 理念 ：没有需求就没有培训没有需求分析就没有针对性u 问题 ：职业倦怠是培训需求吗？四不：不懂、不问、不会、不用落实培训需求制度分析（一）加强指导（出台指南）1.懂需求 内涵 类型共性需求 / 个性化需求现实需求 / 阶段需求 / 终身学习需求中心任务需求 / 常态化需求学习动机需求 / 学习内容需求 / 学习形式需求落实培训需求制度分析l 以阶段发展需求为例 新任（站上） 在
7、职（站稳） 骨干（站好）l 以学习内容和方式需求为例 以课例为载体专业引领 行为跟进 理性提升落实培训需求制度分析（一）加强指导（出台指南）2.会调研 知现状缺位 / 错位 / 不到位误区一：培训需求等同于培训愿望误区二：培训需求等同于绩效差距落实培训需求制度分析 用模式 绩效分析模式l 预期 / 实际 = 差距l 差距不等于培训需求聚焦知识与技能差距培训关键在于改进关键知识和技能落实培训需求制度分析 用模式 组织、任务、人员分析模式（OTP）l 个人发展与学校发展相协调l 组织目标 任务（工作）标准 教师现状教师分析着眼于绩效差距l 任务分析着眼于预期绩效落实培训需求制度分析 有方法访谈法问
8、卷调查法观察法关键事件法绩效分析法经验预计法头脑风暴法专项测评法 讲策略灵活运用 / 多方收集 / 注重量化落实培训需求制度分析（二）合作论证（出台制度）1.以英国为例 实行教师与培训机构谈判制度注重教师的谈判权、参与计划权、选择权 五步论证落实培训需求制度分析（二）合作论证（出台制度）2.以德国为例巴伐利亚州狄林根教师进修学院 广泛调研 合作论证 自选项目六、如何转型教师培训 落实实践性课程落实实践性课程案例：一课三上（于漪）课例研究（上海行动教育）目标 内容 重点实施 特点 考核落实实践性课程（一）课程逻辑成长关键 核心能力 实践性知识 实践性课程（二）课程内涵目标、内容、方式、评价、特征
9、落实实践性课程（三）课程类型类 别目 标形 态技能掌握技能习得与应用微格训练 、微课程、主题式技能培 训落实实践性课程（四）主题式技能培训案例 ：基于语文阅读理解问题解决的技能学习1.主题2.内容：六项策略技能3.实施：案例研讨问题归因解决技能技能 训练技能运用应用评价4.策略落实实践性课程（五）微课程1.案例 ：深圳龙岗基于微课程的教师培训“三微”研究2.案例 ：江苏高邮开展教师“微培训”一天学习一两个微视频，天天能感受到自己操 作技能的提升，很有成就感。（蒋智春）落实实践性课程（六）推进策略1.下发指南2.指导建库3.立项精品4.评估验收七、如何转型教师培训 落实实践性方式落实实践性方式（
10、一）学习金字塔90%听读视听演示讨论实践教授别人被动 学习主动 学习5%10%20%30%50%75%（美）爱德加戴尔落实实践性方式（二）案例：安徽校长影子学习（跟岗培训 ） 1.贴心：问题进来（问题单）2.搭桥：指导下去（指导单 ）3.牵手：反思起来（研修单、参与录）4.上梯：经验上去（改进单 ）4.走路：实效出来（行动单 ）落实实践性方式（三）强化现场基于教学现场 / 走进真实课堂教师实践性知识情境性特征（现场 ） 生成性特征（课堂 ）落实实践性方式（四）适宜目标1.现场诊断案例教学2.跟岗培训情景体验3.行动研究反思实践解决实际问题改进教学行为提升教学经验落实实践性方式（五）规范操作1.
11、现场诊断五步走 课前准备 现场观察 课后分析 形成报告 反思讨论落实实践性方式（五）规范操作2.案例教学六步 形成：前期准备 确定主题 情境描述 运用：案例引入 案例讨论 诠释与研究3.情境体验四程序 创设问题情境 展示问题情境 情境体验 总结转化落实实践性方式（五）规范操作4.行动研究九环节 探索问题 界定症结 检视文献 提出假设 共享计划 实践改进 验证收效 总结经验 反馈教学落实实践性方式（五）规范操作5.反思实践水平 技术合理水平（合用） 实用行动水平（合理） 批判反思水平（合情、合德）落实实践性方式（六）改革讲授1.四段式理念辨析 / 方法引领 / 案例评介 / 互动生成2.五个一起
12、一起学案例 / 一起找问题 / 一起想办法 / 一起学知识 / 一起去行动 落实实践性方式（七）有效推进1.编发指导手册2.开展专项培训3.加强教法研究4.实施评价驱动八、如何转型教师培训 落实训后绩效评估落实训后绩效评估（一）问题：以S省调研为例培训评价 考试（60.5%）考查（30.6%）论文（7.9%）混混-考考-说说-报报落实训后绩效评估（二）转型：1.知识型 能力型2.培训机构要做好绩效评估跟踪教师参训后实践应用效果3.培训好不好，课堂看效果落实训后绩效评估（三）绩效评估 ：1.美柯氏四级评估模式 学习反应（学员满意、问卷调查 ） 学习收获（态度、知识技能 / 访谈、测试 ） 学员变
13、化（理念、行为 / 课堂观察、访谈 ） 影响力（最终结果及影响）落实训后绩效评估（三）绩效评估 ：2.评估工具 满意度调查表 前测后测差异性统计分析表 学员变化评估标准 认识影响力评估标准九、如何转型教师培训 推进两项试点推进两项试点（一）自主选学（个性化需求）1.学习浙江经验2.推进策略 制定规划 试点先行 加强基础建设 实施重点推进推进两项试点（二）网络研修社区建设1.是什么2.怎么做属性 / 定位 / 创新 / 特征 / 优势 / 应用学习先进经验抓实本省试点带动校本研修十、如何转型教师培训 强化三项保障强化三项保障（一）实践型培训者队伍建设1.一线优秀教师所占比例不少于50%2.培训者
14、资质认定国际：欧美培训师胜任素质研究国内：企业培训师认定标准业内：教师培训师资质研究强化三项保障（一）实践型培训者队伍建设3.培训者角色 12个角色 五种角色4.培训者六项能力强化三项保障（二）多样化培训公共服务平台建设高等学校、培训机构与中小学结对帮扶培训机构与教研等部门整合强化三项保障（三）高质量培训保障机制建设对各地培训的动态监测定期开展基于标准的质量评估将教师培训作为对各地教育督导的重要内容， 定期公布强化三项保障（三）高质量培训保障机制建设对各地培训的动态监测定期开展基于标准的质量评估将教师培训作为对各地教育督导的重要内容， 定期公布心里有教师手里有专长培训有实效共勉教师有收获以服务求生存以改革求活力以转型求发展共勉以专业求长效谢谢倾听请多指教
