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1、琵琶行（并序） 说课稿一、说教材 1、课文在教材中的作用和地位本文选自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必 修三第二单元，本单元学习的是唐代诗歌，共七首诗。本单元 鉴赏的重点是：在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受 古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣， 要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读诗 文，并注意在诵读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能 力。琵琶行（并序）是唐代著名现实主义诗人白居易写的 一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千 古绝唱”，它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言描写音乐 形象。同时，也向我们演绎了一段伤感动人的知音故
2、事。诗歌 主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想内 容和卓越的艺术技巧。2、教学目标 知识与技能目标： 了解文学常识；积累重点文言实词；感知作者把音乐描写与 听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。 让学生掌握用比喻、烘托等手法来描写音乐的方法；培养学 生诗歌、音乐的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力。 过程与方法目标： 听读，自读，自主质疑、释疑，整体感知，理解文章内容， 把握文章感情基调。 赏读，赏情，赏法，领悟并学习作者通过文字表现音乐形象 的技巧手法。 情感态度与价值观目标：领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点，品味主旨句“同是天涯 沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，认识封建社会造成琵
3、琶女 悲凉身世和作者失意谪居的黑暗现实。3 教学重点 （1）、引导学生领悟诗人高超 的写作技巧，主要是对音乐多 角度、多方法、多层次的描摹 技巧 （2）、通过诵读，领悟“同是 天涯沦落人，相逢何必曾相识” 的内涵。 4 教学难点理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。讨论探究法 情景教学法 朗读法 视听结合法 二说教法新课标改革的目的之一在于变学生机械接受灌输式的学 习状态为主动探究式学习，培养学生认真思考、热情参与、 独立解决问题的能力。诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自 己，所以本课堂教学我主要采用 “整体感知局部研读 综合领悟迁移提高”的教学方法，以教师教
4、为主导，以 学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅 读和鉴赏能力。三说学法教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力 ，才是教育的真正意义。根据叶 希波夫的“自主型学习方法”理论，自主、合作、探究的学习方式 有利于调动学生的参与意识和主 动学习的积极性，培养他们比较 分析的思维习惯。所以，本课的 教学目标主要通过教师引导、学 生自主合作探究的方式来完成。四、说教学过程（第一课时）教学要点：了解运用环境描写渲染气氛，烘托 人物思想感情的表现手法，领悟诗人与琵琶女 感情的共鸣点。（一）营造氛围，情境导入：（在音乐的背景中将学生引入情境）同学们，音乐可以表达苦乐悲喜，可以抚慰
5、内心的伤痛，可以陶冶性情操守，也可以成为人与人之间沟通心灵的桥梁。唐代一位伟大的诗人就曾因为音乐，邂逅了一位知己，演绎了一曲千古不衰的知音绝唱。让我们一起走进诗行，去聆听白居易的琵琶行（并序）。四、说教学过程（第一课时）（二）了解文学常识和写作背景方式：学生自由发言交流，教师将重点的知识加以补充、整 合，并让学生当堂掌握。强调：“行”的诗体、作者的代表作品和本文的写作背景。 （三）解读小序方式：小组合作，通读翻译小序并解决问题1、解释词语：左迁、明年、尝、贾人、遂命酒、出官、因为长句、凡、命2、小序向我们介绍了那几个方面的内容？明确：交代时间、地点、人物和故事的主要经过； 概述琵琶女身世； 点
6、明写作动机； 定下全诗凄切伤怀的感情基调。 四、说教学过程（第一课时）（四）整体感知，扫除字音字义 障碍，把握感情基调。向学生展示多媒体动画配乐朗读， 通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形 象逼真画面的感染，把学生带到白居易 琵琶行的氛围之中，让学生体会到 诗中悲凉伤感的感情基调。为学生鉴赏 诗歌奠定良好的基础。 （五）自主诵读全文，把握文章 主旨 （学生通过诵读，进一步整体把握文章 情感基调，提炼出主旨句，有利于下面 对作者情感的进一步探究。）（六）小组合作探究，把握文章情感。 方式：小组讨论，选派代表发表意见，互相补充、整合。论题一、诗人和琵琶女的身世有哪些相同之处呢？ （方法指导：结合课文
7、相关段落，联系文章写作背景，观点要 有依据。） 明确：1.来自京都。2.年青即得意。3.命运转变。4.结局凄怆 。教师小结：可见，诗人与琵琶女都有“天涯沦落”之恨,二人的命 运有着太多的相似和无奈。琵琶女无意中拨动了诗人最敏感的 情感心弦，他将对琵琶女不幸遭遇的同情和自身无辜被贬的沦 落之感融合为一，不能自持。难怪诗人要在一个素不相识的琵 琶女面前“泪洒青衫”了，这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同 情与尊重，又是对当时社会的控诉。四、说教学过程（第一课时）论题二、除了琵琶女的演奏、对自己身世的描述和作者的 感慨之外，你还能从哪些地方感知到作者的感情呢？ （方法指导：一切景语皆情语，从文中找出景
8、物描写，分 析其中蕴含的情感）明确：1.浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟2.别时茫茫江浸月3.唯见江心秋月白4.绕船明月江水寒5.黄芦苦竹绕宅生教师小结：一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情 的意象，叠加在一起，情景交融，使琵琶行整个诗境 恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美动人。四、说教学过程（第一课时）（七）课堂小结：一曲琵琶行，司马青衫湿。这是同情的泪，表现了诗人对社会最底层的艺伎的理解和同情。这也是感 伤的泪，同是天涯沦落人的心灵呼应，使白居易不能不 联想起他自己遭贬流落的命运。然而，这首传世绝唱的 奇妙在于，作者对自己命运经历的描绘，在诗中却是淡 入淡出，只把一怀愁绪倾斜在琵
9、琶曲的美妙和歌女的凄 凉身世中。琵琶行所以能响彻千年，大概正是这种 悲剧美的力量。 （八）作业设计：有感情的背诵课文。四、说教学过程（第一课时）四、说教学过程（第二课时）教学要点：让学生掌握用比喻、 烘托等手法来描写音乐的方法； 培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力 ；培养学生的想象联想能力。 （一）、衔接导入音乐是一种无形的东西，看不见 ，摸不着。它不像蓝天白云、飞禽走 兽、山峰河流那样可视可感。白居易 的琵琶行不仅营造了凄美的意境 ，给人深刻的情感体验，同时它也是 描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰 。今天，我们就一起欣赏这美妙的音 乐。四、说教学过程（第二课时）（二）、鉴赏音乐描写 1、文章中几次
10、提到琵琶女的演奏？分别有什么效果？哪一处 写的最精彩？ 明确： 独自弹 应邀弹 感言和情相触 情相通 情相融第二段的音乐描写最精彩2、背诵最精彩的段落，体会音乐的起伏变化。 3、播放第二段的配乐朗读，让学生总结概括音乐变化的特点 。 明确：舒缓流畅欢快明朗逐渐沉咽间歇停顿激越雄壮 戛然而止余味无穷 （这些问题引导学生去赏读文章中的经典片段，难度不大，可 自由发言）四、说教学过程（第二课时）4、小组合作探究：总结作者描写音乐的技巧。 （方法指导：找出自己最喜欢的描写音乐的句子，说一说它怎 样表现音乐的特点的。小组交流之后之后整合意见） 明确：比喻。以声喻声，声中有情，声中有形。叠词和联绵词。侧面
11、描写。（这里要重点强调侧面描写烘托） 烘托，是一种从侧面渲染来衬托主要写作对象的表现手法。例如：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。 凄凄不似向前声，满座重闻皆 掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。 通过景物描写和听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。四、说教学过程（第二课时）（三）课外拓展: 1、清人方扶南把李贺的李凭箜篌 引与白居易的琵琶行、韩愈 的听颖师弹琴相提并论，推许 为“摹写声音至文”，并说：白诗足 以“移人”，韩诗足以“惊人”，李诗 足以“泣鬼”。（向学生介绍，引起 学生的赏读兴趣） 2、展示李凭箜篌引和听颖师 弹琴，让学生自由诵读，体会其 描写音
12、乐的方法。 3、说一说这两首诗是怎样描写音乐 的。（自由发言）四、说教学过程（第二课时）（四）牛刀小试 教师示例：（身先试范，引领学生大胆尝试，激发创作热情。 ）某日夜。自习。我正在为课文中的某个问题而思想纠结的时候，一阵低低的嗡响隐隐传 入耳中。夹杂着沉沉的气息，似暗夜中听闻老者的叹息，断断续续。不多久 ，这嗡响似被风吹起的尘埃，向空间扩散，到处都是灰蒙蒙的，脑中也不再 有清晰的思路了。然而它却似乎更加肆无忌惮，召集了它们家族所有的分子 ，在整个教室里张牙舞爪，聚会狂欢。它们甚至唤来了直升飞机，降落在天 花板的上方，嗡响已经升级成一阵阵刺耳的嗡鸣，我仿佛看到眼前的文字变 成了一只只奔波不停的蜂，甚至一群群飞舞不休的蝇。我的脑内似有一颗随 时会炸响的雷，牵引着浑身各处的血管和神经，让它们不停地膨胀，膨胀 “啪！”一本书狠狠地砸在桌子上。“别吵了！”一声严厉的呵斥。空气凝结，世界在这一刻完全静止，我似乎听见谁的发丝掉落在肩膀上 。 四、说教学过程（第二课时）布置作业：学习课文中摹写 音乐的手法，自己描写一段音乐 或一段声音，300字左右。教师寄语：经典虽然很难超越， 但是却不难模仿，大家平时也很 有想象力和创造力，我相信一定 能够出色的完成今天的作业！附：板书设计琵琶行明感情赏技巧天涯沦落 情景交融比喻、叠词（正面描摹）听众、景物（侧面烘托）谢谢大家！
