行动学习法教程

《行动学习法教程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行动学习法教程（34页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、行动学习法教程主要内容一、什么是行动学习 二、为何搞行动学习 三、行动学习的原理 四、行动学习在我国的实践 五、如何做行动学习一、什么是行动学习在行动中学习、在学习中行动！拥有共同问题的人集合在一起，在 顾问等的帮助下，经过精心安排，边学习边 行动，在探索和解决问题中，个人和其所在 组织不断发展的过程和方法。一个全日小组活动计划的例子上午： : 发言 小组讨论 : 发言 小组讨论 : 发言 小组讨论 : 发言 小组讨论 : 4 : 发言 小组讨论 : 总结 下午： : 专家介绍情况 : 参观、座谈 晚上： : 集体讨论、总结、结束行动学习的发明者“行动学习”是英国国际管理协会主席瑞 文斯教授发

2、明的。他于1965年在比利时为高 级管理人员组织培训时使用了这种方法，取 得奇效。 70年代他返回英国，为英国通用电 子公司开办了行动学习课程，并出版发展 高效管理者，正式提出行动学习的理论与 方法，受到广泛关注。在500强中：300余家世界500强机构是英国 国际管理协会的行动学习企业会员。没有引入行 动学习前，通用电器(GE)国际性业务占18%；实 施行动学习后，这个数字是40%，并且很快达到 50%。欧洲：比利时布鲁塞尔的金融界、企业界不 同组织间的高级经理用行动学习法来解决欧共体 大家族内各成员国企业文化的交流与沟通。美国五角大楼：用行动学习小组的方式来完 善情报人员应对突发事件中的危

3、机管理，及组织 间的协同配合和信息分享。二、为何搞行动学习培训方法的有效性评估获得 知识改变 态度解决问 题技能人际关 系技能学员 接受知识 记忆 案例研究 4 5 1 5 1 4研讨会 1 3 4 4 5 2讲授 8 7 7 8 7 3游戏 5 4 2 3 2 7电影 6 6 8 6 4 5程序教学 3 8 6 7 8 1角色扮演 2 2 3 1 3 6交心小组 7 1 5 2 6 8注：1=效果好 8=效果差行动学习的三个主要功能（1）改变工作态度，提高个人水平； （2）解决现实问题，完成项目任务； （3）打破部门樊篱，优化工作流程。三、行动学习的原理1、心理学基础 2、组织行为学基础 3

4、、其他社会和理论基础1、心理学基础之遗忘规律采用的方法 3天后所保留的读 10%听 20%看（观察） 30%看+听 50%听+说 70%说+做 90%1、心理学基础之成人学习过程亲历/经验 亲验结论 理论运用 行动回味/分享 反思Klob成人学习圈（1974）个人学习不一定能提高组织能力2、组织行为学基础：通过团队学习提高组织能力学 习 贡 献 率组 织时间嵌套进阶模型个人学习团队学习组织学习团 队个 人3、其他社会和理论基础：行动学习以问题解决为导向，不同 的问题涉及不同的学科知识和理论基 础。L=P+Q+I Programmed Knowledge Questioning insight

5、Implement三、行动学习在我国的实践根据干部学习培训的特点，进一步提高 讲授式教学质量，加大研究式教学力度，大力 推广案例式教学，积极开展模拟式、体验式教 学，把教育培训同调查研究结合起来，不断探 索新的教学方法。 2006至2010年全国干部教育培训规划坚持学以致用，大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风 （一）坚持学习理论与指导实践相结合 围绕实现“十一五”时期经济社会发展的目标任务，紧密联系国际形势的新变 化、我国改革开放和社会主义现代化建设的新进展、各地区各部门的工作实 际来开展教育培训，坚持用马克思主义中国化的最新成果指导实践。引导广 大干部认真研究解决本地区本部门改革发展稳定中

6、的重大问题，认真研究解 决群众生产生活中的迫切问题，认真研究解决党的建设中存在的突出问题， 真正把理论上的提高转化为认识世界、改造世界的实际本领，把学习上的收 获转化为指导工作、改进工作的具体措施，切实做到学以致用。要把学习和 运用理论解决实际问题的能力，作为考核干部的重要内容。 （二）坚持改造客观世界与改造主观世界相结合 干部教育培训要紧密联系干部的思想实际，教育广大干部在改造客观世界的 同时改造主观世界，坚定共产主义理想和中国特色社会主义信念，提高思想 政治水平，增强与人民群众的思想感情，加强道德品质修养，增强辨别是与 非、善与恶、美与丑、荣与辱的能力。坚持密切联系群众，反对形式主义、 官

7、僚主义；牢记“两个务必”，反对拜金主义、享乐主义；遵守党纪国法，严于 律己、防微杜渐，反对自由主义和极端个人主义；坚持言行一致、知行统一 ，反对弄虚作假、表里不一。要用改造主观世界的成效来推进客观世界的改 造。 （三）坚持运用理论和发展理论相结合 2006至2010年全国干部教育培训规划开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲 授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提 高培训质量。 干部教育培训工作条例（ 200年） 党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综 合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充 分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学 学相长。

8、中国共产党党校工作条例（ 2008年）行政学院应当坚持理论联系实际、学用一致，不断创 新教学方式方法，推行研究式教学，综合运用讲授式、研 究式、互动式、案例式、体验式、模拟式等教学方法，调 动教师和学员两个方面的积极性，实现教学相长、学学相 长。行政学院工作条例（ 200年） 甘肃项目(1999-2001)重点研究解决关系该省经济 社会发展的三个专题,即:扶持中小企业发展、生态 环境保护与城市规划、人力资源管理与开发。 青海项目(2002-2005)专题分别是：青海省旅游资 源开发与环境保护；青海省人才资源开发与管理 ；青海省社会保障问题研究。 四川项目（2005-2007 ）：四川省生态旅游

9、可持 续发展研究；四川省岷江沱江流域水环境管理研 究；长江上游生态建设屏障研究。 内蒙古项目（2006-2008）：阿尔山-柴河地区生 态旅游可持续发展问题研究；乌海-棋盘井-乌斯 泰中小企业发展问题研究；内蒙古社会工作及养 老保险问题研究。 广西项目（2007-2009）：广西职业教育充分发 展研究；区域经济合作战略下的广西物流发展研 究；广西中小企业发展研究。 东北项目（2008-2009）：以转变辽宁省经济发展方式 、全面振兴老工业基地为引领，通过培训使学员加深对产业发展、三 农和环境保护三个领域的认识和了解；在立足本省实际的基础上树立 全国和全球战略视野，提高观察和思考问题的水平，提高

10、有效应对经 济社会深层次问题的能力和决策能力；掌握集体学习的方式，建立跨 部门跨地区组织学习团队，通过实际行动在工作中贯彻落实省党代会 制定的方针政策和省人代会提出的具体工作目标，把可持续发展的思 想落实于有关施政环节之中，从而带动辽宁全省经济社会科学发展，不断实现新的跨越。 澳门项目（2005-2010）。甘肃省政府行动学习案例背景甘肃省属于西部欠发达地区，与沿海省市差距较大， 就业和再就业压力大，本项目开始前，全省有43个县被列 为贫困县，社会保障体系未完全建立。而且由于早期经验 不足，工业和城市发展使环境质量下降、污染严重、对该 省的可持续发展构成严重威胁。甘肃省要实现可持续发展，政府需

11、兼顾人力资源开发 、保护环境和经济发展多重目标。这些目标的实现有赖于 公共行政改革的进一步深化、干部队伍素质的有效提高。为此，甘肃省政府与中国高级人事管理官员培训中 心联合开展了为期三年（1999年5月-2002年4月）的甘肃 省政府官员培训。甘肃省政府行动学习案例过程该行动学习项目分为3个递进的阶段 ：1、扶持中小企业发展2、城市规划与环境保护3、人力资源的管理和开发教师 培训者 催化者（teacher) (trainer) (facilitator)学生 受训者 参与者(student) (trainee) (participant)五、如何做行动学习1、参与者是真正的主体：陈述者、支持者

12、 、行动者、未来项目的领导者和催化者； 所有专家讲座、小组讨论、调查活动等都 是为了回应参加者的请求。 2、催化者是过程专家：协助学员研究问题 ，保证小组运转，观察研究小组需要，协 助外请专家，联系考察地点，寻找资料， 安排活动地点。学习从参与者自己工作中的实际问题 开始，经过研讨、思考与学习，逐步理解 问题并制订解决问题的方案，然后付诸行 动。通过一段时间的行动后，再进行总结 、反思，找出更深层的问题和解决问题的 对策，再付诸行动。如此反复，构成行动 学习的全过程。 1、个人带着工作中的实际问题参加； 2、72人组成小组，每月开一次会，每次1 -3天； 3、集体讨论，相互贡献思想、经验； 4

13、、学习必要的知识（请有关专家）； 5、小组有一位催化者帮助大家； 6、可投入3月至3年不等的时间，最后展示 或检测成果。行动学习与传统培训的对照传统传统 培训训行动动学习习先“学”后“用” 应应用围围着理论转论转 以学习习知识为识为 主 以老师为师为 核心 培训师训师 是内容专专家 以个人为为核心 一次性、机械性在“用”中“学” 理论围论围 着应应用转转 以提高能力为为主 以学员为员为 核心 培训师训师 是过过程专专家 以团队为团队为 核心 连续连续 性、有机性行动很重要学习理论只是行动学习的一部分，行动学习的 精髓在于边学习边行动，边行动边学习。每次研讨会结束时要制定行动方案，参与者要 带着

14、任务回到工作中，在行动中观察效果，经 过参观、思考、讨论、交流，反思行动效果是 否是自己最初想要的。成功实施行动学习的关键因素高层领导的支持和参与 参与者的选择 项目设计的质量 促进师的素质 问题的确定 质疑和反思过程的管理 采取行动的决心 学习的动力与责任焗 璭驥? 碅 铲 敐n鴵w臐O?E緙O貛綖w:? 詊浗綶疲? 犣?蠆螮?wL挏蝈?8 YH旨誘ZGN 周k曩OOM G ?*鰴 ?到jI 惠譬蚶莧?搎繾晑#ui?賛?瘙?菸潰萺n?p躭?!q豕鰦锏椡7埭?鈦?WS瘉?(w?9?n韊驥?顂?忺璭驥?:-M袧O?E? !,顂 ?鷇禱?賢Y杵蛢侏峌Du讂?*ec|嶮i#;?鉡磺t ? 8?.瑷鈪u槄炵K?虲蛞訢槒 訉u,a?砱%宰类%?蜭掙j# |?闱傂N焮x?i瓗y 教p“4?渦?Ur +奭礛s窯斘T羊_扥z洲?磥簁 ?鲫fQ艖上;?鄋 嵛8#=Eos 玓陧扎喦3 殚?U6?cFq?弲b转蕿鯅軋嬸H 伾k J嬹t倖?核