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1、问题学生教育方法探 索第一讲 问题学生教育的 基本思路第二讲 专题研究第一讲 问题学生教 育的基本思路一、什么是问题学生 1.问题学生的界定品德、学习态度、心理 等方面，任何一个方面存在 较为严重的问题即是问题学 生，而问题学生一般都不止 一个方面有问题。单纯因为智力造成学习 成绩不好的孩子，不能认为 是问题学生。问题生多数学 习成绩不好，但成绩不好一 般不是他有问题得起始原因 。一般散漫和好动的孩子，不 宜认定为问题学生。2.问题学生的常见类型厌学型 纪律型 品德型 心理障碍型 “好学生”型第一讲 问题学生教 育的基本思路二、问题学生的三级处理（略 ）三、问题学生教育的常见错误 思路 没有研
2、究学生的愿望，只 有“管”学生的冲动“管理压倒教育”或“管理替 代教育” 不问“为什么”，只问“怎么 办” 把任何问题都道德化，不 承认学生的许多问题属于心理 和能力问题 没有多种假设，只有简单 归因5. 思维缺乏逻辑性6. 工作方法主观化，情绪化教师市区民主作风，失去 科学态度，成了情绪型的不可 理喻的人7. 只会责备别人，不想反思 自我8. 迷信权利,迷信管理,迷信 说教,迷信惩罚9. 惩罚不见效的时候,又转 而迷信“爱”对于教育,爱只是一个必 要和重要的条件,并不是充分条 件.没有爱不行,光有爱也不行10. 学校管不好,不切实际的 寄希望于家长问题学生之所以成为问题 学生,十有八九是家庭
3、教育严重 失误造成的.如果教师明知道请家长来 没有用,就不要请.第一讲 问题学生教 育的基本思路四.问题学生教育的正确思路 遇到问题,先稳住事态对问题学生进行教育,前提 是教师要冷静2. 不急于做是非判断和道德归 因正确方法:问题生犯了错误,我先不说他 对错,而研究他为什么会犯这 个错误,是什么力量推动他非 这样做不可.3.不搞“态度挂帅”4. 先问“为什么”,而不是“怎么 办”师生矛盾激化,无助于问题 的解决,无助于教师专业水平 的提高,无助于教师的心理健 康.好奇心能冲淡厌恶.认知欲望越强烈,态度就越冷 静.科学家就是如此.实事求是的承认,我们对学 生的心灵世界知之甚少.5.了解情况时,观
4、察法与心理测 验法双管其下.教师和学生的接触,一 般都是在正式场合,上课呀,学 校组织活动呀,等等.学生性格最真实的表现, 往往在非正式场合看得更清 楚在同龄人中看得清楚 ，在游戏中看得清楚。无论成人还是孩子，在 正式场合的表现，在上司面 前的表现，总难免有些表演 的成分。采用观察法，注意学生在非 正式场合的表现，注意通过 学生了解学生。除观察法外，也可以适当提 高心理测验。如画图法（小 学生）、词语联想（中学生 ）早期记忆回忆法和释梦法（ 中小学生）。采用心理测验 ，老师需要一定的心理学知 识，最好进行心理专业知识 技能的培训。6.横向、纵向全面了解学生情 况 遇到问题，学会展开来思考 采取
5、措施，必须在分析研究 和“诊断”后 没思路比没办法更可怕 要进行思维训练，培养思考 习惯和能力7. “确诊”前，要提出多种假 设看问题，光有道德视角是 不够的，还要有科学视角。 要做多种假设，才能少犯错 误。8. “确诊”前，一定要使自己 的初步结论合乎逻辑，经得 起推敲和质疑。科学离不开反驳。 “确诊”时，先考虑问题出 在谁身上，以免某人得病， 他人吃药。 “确诊”后，一定要有具体 的、因人而异的“治疗”措施大同之外要有小异11. 根据治疗效果和反馈来 评估自己的诊疗并随时修正 之。 第二讲 专题研究一、 纪律问题 1、顶撞老师老师常用的办法有两个： 把学生压下去，让学生服软 ，检查，道歉。
6、思路特点 态度挂帅（ 不论是非曲直，不讲孰因孰 果，态度第一，事实第一）不符合科学精神。要求教师提高修养，打不还 手，骂不还口。（上述两种办法都有问题， 相同点：拒绝分析具体情况 ）学生为什么会顶撞老师，常 见原因如下： 老是冤枉了学生 老师不公平 老师提出了学生做不到的 任务 老师讽刺、挖苦学生，伤 了学生自尊 老师要请家长 学生提出不同意见，教师 误认为是顶撞以上是从教师责任角度分析 学生顶撞老师，下面从学生 责任角度分析： 学生心情不好，迁怒于老 师 学生想压住老师，好为所 欲为 学生想表现自己 和老师套近乎 学生对教师业务水平有看 法 学生缺乏教养以上是学生顶撞老师的12种 原因。下面
7、换个角度在分析学生顶 撞老师：学生顶撞老师，要保持 冷静的头脑。首先鉴别，这种顶撞是 临时发作的，还是蓄谋已久 的，是单纯个人行为还是有 背景的，主要责任在教师自 己还是在学生。学生顶撞老师： 临时发作（脸涨红，不满， 委屈，语无伦次，失控状态 ） 蓄谋已久（表情镇定，从容 ，挑衅，得意） 处理办法 师有理，辩驳能力强，给他 几句，否则，学会脱身 平等对话 有背景顶撞要小心，课下找 这位发言人单独谈谈 责任若在老师，给学生一个 说法，不可硬挺 顶撞侮辱老师人格，严肃对 待总之，发现情况不对，赶 快找台阶下，越早越好，越 晚越麻烦。千万不要死心眼 ，否则会闹一个自己没脸。2.严重小说小动 一般小
8、说小动绝大多数学生都要的现象；有时过于严格的课堂纪律反而 压抑学生的创造性；教师把纪律问题不能过分道德 化严重小说小动个别学生无视提醒，屡教不 改，妨碍他人，影响全局的小 说小动；教育并不是给天性当尾巴的 ；进行引导，适当控制，使学 生社会化策略：打击而不要过宽，40人的班级 ，锁定5名以下学生为宜，否则 ，有问题要求过火或操之过 急。分析情况：一看破坏面：对周围同 学的影响二看学习成绩 小说小动的原因及干预措施 听不懂，学不会听不懂的原因：基础问题（漏洞多，跟不上 ）补智力问题（智商低，鉴定） 不干扰他人，可干自己喜欢的 事智力类型问题：介绍多种学 习方式精力绕个弯子（搭桥） 学习 早就会了
9、鉴别这类孩子办法：第一， 看出很聪明；第二，老师讲书 上没有的东西，他会专心听讲 ，小说小动减少建议：开辟“特化”，吃“小灶” 没有规划意识幼稚学生，多惯养，少家教 ，大多数隔辈人带大。“我的愿 望就是我们家的规矩。”“社会化 障碍”中心任务：教师帮助他重新 建立规则意识策略：指导家庭教育，家长 必须配合，隔辈人分开前提：家长未完全失去权威 ，否则先恢复权威老师：在校选一突破口明确 规则自控能力差：规则意识有，行动上无法服从 规则明知故犯 明知能做到偏不做诚心捣 乱 明知难做到能力问题这类孩子家长往往是那 些很能讲道理，但是不注意在 情境中教育孩子的人，如知识 分子、干部、军官、经理等。这种学
10、生需要的是训练 。动觉学习者（他们喜欢在动作 中学习）他好像需要通过不停的肢 体动作和不停的嘴里嘟嘟囔来 维持大脑的兴奋状态。策略：教育目标要调整，小 说小动的难以消失，只要其减 少，尽量少影响别人，首先解 决小说（嘟囔）问题，因说话 对他人影响大。表现欲（做给别人看的）解决办法： 找到自我变现的目的，予以回 应，得到老师的关爱，吸引同 学注意原则：保持距离 创造机会，满足表现欲 有些学生，采用“不理睬”政策“多动症”多动症目前没有公认的准 确界定；“多动”不等于“多动症”；多动症是一种病态，必 须找正规大医院确诊，用药必 须谨慎。教师不可随便下结论 。第二讲 专题研究3.经常性迟到原因： 恐
11、惧教师，恐惧学校 一是教师恐惧症。解决办法老 师和学生搞好关系二是学校恐惧症。因在学校受欺 负，或生理、性格原因被同学 起外号、嘲笑、被孤立等，或 被大同学抢劫，不敢告诉家长 、老师，只好晚到校。老师询问具体、真实原因， 才能解决迟到现象。三是有的学生已到辍学地步（以 后专门论述这一问题） 家长纵容造成的习惯 性 迟到这些学生，迟到老手，习 惯懒散；家长没有早期（上幼儿园） 的纪律训练和规则意识训练；只有疼孩子的本能，没有教 育观念；养成一种新习惯，至少需要 100天；克服一种旧习惯，往往需要 更长时间；家长包办过多造成的习惯 性迟到原因： 一是家庭教育没有合力。父严母 惯或父言隔辈人护孩子。
12、二是家长包办太多。方法一：孩子自己负责自 己的事情，不要老说“爱迟到”方法二：家长故作懒惰或 疲倦状，和孩子“交换位置” 第二讲 专题研究第二讲 专题研究4、同学冲突这里说的不是轻微的矛盾和 偶尔的冲突，而是指个别同学 总是和别人发生冲突，“麻烦制 造者”是还没有演变成校园暴力 的学生冲突或者不会演变成校 园暴力的学生冲突。少谈爱，多谈尊重我们可以要求每个人都尊 重别人，但没有权利要求每个 人都爱他人。学生的多数矛盾不是靠爱 ，而是靠游戏规则，靠公平， 考分清是非，考互相尊重、互 相让步（让步不属于爱），靠 具体分析问题来摆平的科 学态度同学冲突的原因及对策： 语言表达能力差口头表达能力差，借
13、助肢体 语言，诉诸行动，伸手就推， 伸手就抢。教师要“冷处理”，分开冲突 双方，重点不讨论十分，二是 搞清他冲突前的想法。教师要一句一句教他说（不 要笼统地讲“要有礼貌，要客 气”等等，没用）这种学生语言表达能力差的 原因：可能是先天原因，也可 能是早期教育没跟上如：老人带大的，老人耳聋或不 爱说话； 又如：小保姆带大的，不和孩子 说话提高这种学生语言表达能力 的一个办法:每天让他大声朗读十几分 钟书，家长不要批评指责，一 年后，孩子整体精神状态都会 有积极变化。 思维方式特殊每个学生脑子里都有独一 无二的一本个人词典。当他对 某个词的解释与他人相差很远 时，就可能发生冲突。教师一定要搞清楚在
14、他的 词典里某个词是怎样解释的， 先理解，在引导，否则“关公斩 秦琼” 缺乏人际交往技巧有一种学生，为人处事能 力差，不会察言观色，不该说 的都说，不该做的都做，“缺心 眼”，这属于能力问题，不属于 道德问题。其缺乏人际交往技巧的原因： 一是跟家长学的； 二是家长忙于工作，必要的技巧 未传授孩子； 三是孩子交给老人看管，接触同 龄人少。后两种原因比较好办，第一种 原因解决比较麻烦教育这类学生，切忌乱批 评，尤其不要轻易说他“不讲团 结”、“脑子有毛病”，后果使他 变本加厉，或沉默自卑，其周 围同学则能被训练成刻薄的人 。 自我中心独生子女的“常见病”，“多 发病”，只想当皇帝，不想当大 臣，更
15、不愿当老百姓。这种学生思维方式：心中只有我，目中无他人 ，不顾别人感受，不能换位思 考，缺乏同情心，不懂礼让， 无先来后到的观念。他的道德观念有两套，双重标准 ：一套用来要求别人，一套用 来放纵自己。原因：家长惯的，习惯了这种生 活方式和思维方式，自然的迁 移到学校来了。这种学生，主要问题不是 能力问题或个性问题了，这是 价值观的问题，如果是中学生 ，就属于道德问题了。解决这种学生问题：一是恰当的阻止他们的任 性行为，即不能硬来，“全面专 政”，有计划、有步骤地给他钉 子碰。（习惯的东西，不可能 马上改变。）家庭、学校配合 ，准备用一些办法惩罚他们；二是帮他们逐渐学会换位 思考，建立对内对外统
16、一的道 德标准。个性缺点他们身上有某种特点是周 围人难以忍受，如：小气、说 谎、搬弄是非，有的男孩身上 有一股“女孩气”，有的借东西不 还，有的爱吹牛，有的专门奉 承老师。解决这类学生问题，笼统 的批评和一般的惩罚用处不大 ，关键让他们认识自己的个性 缺点。他们能改正这个缺点吗？ 不一定凡属个性缺点，都有较深的根源 ：遗传，家长潜移默化的影响 ，童年的经历都有关。要其改 很难，比较现实的要求让他们 学会减轻或者收敛，只要做到 这一点，他们和同学的矛盾就 可以减少；在同学方面，要提倡宽容 。还有一种情况，个别学生（有班 干部）利用自己和某位学校领 导或班主任的特殊关系在班里 搞特殊化，甚至以权谋私，欺 负同学，造成冲突。对此，老 师不可讲（互爱），要主持正 义，批评这种不正之风。
