教育心理学与英语1

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1、教育心理学与英语教育 WRITER: 吴麦仙 SPEAKER: 徐红红 教育心理学的行为主义学派 教育心理学的认知主义学派 教育心理学的人本主义学派 教育心理学原理在英语教学中的实际应用 教育心理学的行为主义学派 1.行为主义心理学理论行为主义心理学强调实验,反对内省,它提出刺激-反应(S-R)的公式来解 释人的心理活动。在外语教学中,行为主义心理学派认为,语言是一种 行为,是通过反复刺激和反应,反复操练形成习惯的过程。他们认为,学习语言要听说领先,读写跟上,通过口语训练掌握外语。利 用心理学上的这种剌激反应理论,强化操练,最终形成自动化的习惯,达 到脱口而出,从而学会语言。这就是在直接法的基

2、础上发展起来的听说法(Aural-Oral Method),它是 用新的理论武装起来的,是行为主义心理学的刺激-反应和结构语言学 的句型训练的体现,它在理论上比直接法更为完整,为大家所熟悉的 英语九百句(English 900)就是按听说法的理论编写的。此外,还有 新概念英语(New Concept English),看、听、学(Look, Listen and Learn）等。2.行为主义学派的视听教学法行为主义心理学通过刺激反应(S-R)公式来解释人的心理活 动,该模式对英语教学理论与实践产生了很大的影响,并导致了“视听教 学法”的产生,它强调图像和录音刺激的相互联系和作用。 在现阶段的大

3、学英语教学改革中,不只加重了视听课的课时,连传统上 只注重教师讲授的精读课也加入了大量的视听内容,充分体现了行为主 义心理学对英语教学的影响,并且也取得了良好的效果。听说教学法以行为主义理论作为其理论依据,对英语教学改革起到了促 进作用,但也有其不足之处。就是把英语教学局限于某种行为模式中, 忽视了学生在语言学习中的创造性,削弱了教师在语言学习中的指导地 位。为了弥补其不足,认知心理学开始在教学中得到应用和发展。教育心理学的认知主义学派 1.认知主义学派的基本理论认知心理学以美国著名语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)为代表的“ 转换生成语法”理论。他认为,语言是受规律支配的符号体系,

4、人类学习 语言决不是单纯模仿和记忆获得语言习惯的过程,而是创造性活用的过 程。他强调以“学”为中心,教师要充分发挥学生自主性的学习,不仅帮助 学生掌握英语知识,培养运用英语的能力,更为重要的是教给学生学习 方法和学习能力,因此教师和学生之间要进行丰富的多向交流,讨论或 合作性地解决问题,提倡合作学习和交互学习,教师是整个学习过程中 的组织者、指导者和帮助者。著名心理学家卡鲁尔(JBCarroll)在此基础上提出了“认知教学法 ”(Cognitive Approach),把认知心理学的理论应用于外语教学,重视人的 思维能力,重视发挥学生的智力因素,重视对语言规则的理解,着眼于培 养实际运用语言的

5、能力。 认知学派认为行为是以意识为中介,受意识支配的;学习在 于依靠主观的组织构造作用,形成完形的“认知结构”,主体在 学习中是主动的,而不是被动、盲目的。学习是认知结构 的组织和重新组织,是寻求知识和信息加工的过程。知识 来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生以原有的经 验、心理结构和信念为主来建构知识。 所以认知心理学派关注和强调学生的主动性,认为学习动 机是推动学习的驱动力,学生没有学习动机,就像机车没有 发动机。学生有了学习动机,就有了学习的积极性和主动 性,就能变“要我学习”为“我要学习”。 2.认知主义学派的发现学习法 认知心理学家提倡“发现学习法”,就是以“学习者为中心”,教

6、师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机,让学生通 过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理,从 而培养学生独立分析和解决问题的能力。他们还认为学生 的学习应是有意义的学习,有意义的学习就是认知学习。 它有两个先决条件:一是新内容与已有知识之间需建立联 系,二是学习内容能与已有知识结构联系起来。换句话说, 人类是以自己的经验为基础来建构现实。 该理论被广泛应用于英语阅读,这样文章的主题句、文章 体裁的特点和结构规则只是影响阅读理解的重要外部条件 ,而阅读者原有的知识和认知结构,则是影响阅读理解和分 析技能实现的内部条件 教育心理学的人本主义学派 1.人本主义学派的基本理论 人本主义学派亦

7、称情感学派。这一学派主要研究和关心的 是人的本性、内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣 和价值等人类经验的一切方面,其思想渊源和哲学基础是 西方人道主义传统和现代存在主义思潮。 该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开,学习 是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个 行为制约过程,其实质关键在于创设一个能产生预期结果 的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导 作用,即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松 的学习环境,使学生能主动积极地参与教育过程。 2.人本主义学派的情感教育法 人本主义学派肯定人的本性,重视人的内在需要,强调人的 创造潜能的实现。 “人本主义

8、学派”以“学生为中心” 的思想,提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的 人际关系,在亲密、融洽的师生人际关系中,使学生对英语 学习有安全感,敢于真实地表现自己,充分展现自己的个性 ,创造性地发挥自己的潜能。 正确处理好师生关系,是保护学生学习积极性的重要环节, 也是英语教学改革中人文精神和情感教育的要求。作为教 师,一方面,要提高自己的知识水平和师德修养;另一方面, 要以饱满的热情投入到教学中去,平时以表扬为主, 以赏 识的眼光看待每一个学生,要努力创造条件使具有不同才 能的学生都能有表现自己的机会,让他们始终能看到自己 的进步。教育心理学原理在英语教学中的实 际应用 1.掌握学习语言的一

9、般心理机制,并运用于 英语教学实践 语言学家和心理学家都认为,语言是后天发 展的剌激和反应,是条件反射的形成,是第二 信号系统的建立。语言既是模仿性行为,也 是创造性行为，学习语言最重要最关键的 问题是大脑机制充分地运用起来 。 (1)英语课堂教学和课外活动,要根据实际条件尽可 能创造外语环境,在情景中进行学习 (2)要注意调动学生学习英语的主动性和创造性,逐 步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主 到自主地学习。 (3)使学生明确学习目的,激发学生学习英语的浓厚 兴趣。 (4) 教学方法方式要灵活多样,让学生在容易受到 鼓励和强化的情况下进行学习。 2.根据不同年龄的学生具有不同的生理和

10、心理特征,要有所 侧重地组织英语教学 青年学生可塑性强,不害羞,性格外向,模仿力强,爱说好学。 教师要利用这些特点,抓住有利时机,通过直观手段,使他们 在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。 随着年龄增长和学习内容增加,学生的心理活动特点也随 之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣 逐步减弱。性格由外向逐步转为内向,学习自觉性和独立 钻研能力逐步建立,理解记忆强于机械记忆。这时,在教学 中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练,在实践 中感知语言材料,并在此基础上进行分析、综合、归纳和 对比,去认识语言规律,掌握语言结构,培养独立运用语言的 能力。 3.发展智力和非智力因素,培养学生运

11、用外语的能 力 英语教学中,培养智能的活动必须在情绪高涨的气 氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行 教学,注意精讲多练,通过提问、对话等进行交际。 练习内容要新颖、生动,形式要多样、灵活,同时调 动多种分析器官参加活动,引导学生进行强烈的智 力活动,而不是“填鸭式”地满堂灌。 在注意发展智力的同时,要培养和发展非智力因素, 运用社会心理的归因理论, 使学生明确学习目的, 激发学习热情,增强毅力,加强信心,产生学习动机 。 4.注意英语课堂教学中的师生心理协调,提高教学效果 教学效果的好坏是受多种因素制约的,但在很大程度上取 决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从 心理学角度上

12、讲,师生之间的心理协调是极其重要的一个 问题,这不仅是教学方法,更重要的是教学观念和教学思想 问题。而情感是教学中的心理条件之一,课堂教学活动不 仅仅是一种信息的传递,而且是伴随着感情的交流。 所以,教师在上课的时候,一方面,要善于调动自己的感情因 素,保持饱满的热情;另一方面,要以情动情,感染学生,激发 学生的感情,便师生感情融洽,气氛和谐,协调一致,以达到加 速双边活动的进程。其最主要的一点就是创造一个宽松的 、良好的课堂气氛。 (1)师生明确教学目的。 (2)课堂教学注意直观性和游戏性。 (3)多用启发式,多提富于启发性的问题,启迪 学生思维。 (4)师生关系要平等、互爱,团合作,互相促进 。 总结 教育心理学是英语教学法的理论基础之一,他研究 学生如何习得外语知识、技能和发展智能的心理 过程、心理机制及其发展规律,英语教学法的各个 学派都有自己的心理学依据。 作为一名英语教师,要想提高教学效果,一定要做一 些教育心理学的研究,并能够结合自己的教学进行 恰当的运用,这样一定会收到良好的效果,教学水平 也会得到进一步提高。