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1、新课程与教师专业 素质发展东明教研室 李世统一、为什么要当教师？ 判断教师的优劣判断教师的优劣除了看他怎样教书（除了看他怎样教书（HowHow）外，外， 就是看他为什么要当教师（就是看他为什么要当教师（WhyWhy）。）。被迫去做被迫去做和和自愿自愿 去做去做的结果不同。的结果不同。 “学生眼中的四类教师” 以以谋生为目的谋生为目的的教师的教师 以兴趣以兴趣为动力为动力的教师的教师 以以教育为己任教育为己任的教师的教师 以以爱为根本爱为根本的教师的教师 摘自放飞美国摘自放飞美国二、老师是什么？一枝粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五脏六腑七嘴八舌九 思十想教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下十卷诗赋九章勾
2、股八索文思七纬地理六艺五经四书三字两 雅一心诲而不倦点点心血勤育英才泽神州教师是“向学生传递人类积累的文化科学知 识和进行思想品德教育，把他们培养成为一定 社会所需要的人才的专业人员”。1985年中国大百科全书教育教师的职业特点1、关于教师职业特点的理解尚书：“天佑下民，作之君，作之师”。杨 雄：“务学不如务求师。师者，人之模范”。 韩 愈：“师者，所以传道、授业、解惑也”。孙中山：“教育者，乃引导人群进化者”。陶行知：“乡村教师与未来的乡村教师，心中都 应当有一个理想的社会”。夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业培根：教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。第斯多惠：教师
3、需要将培养和教育的事业作为自己一生的使命。凯洛夫：教师必须具有可作为学生模范的高尚的个人道德意志品质。威尔逊：教师是道德教育的中心人物。2、今天教师的角色定位文明的传承者； 知识的传播者； 道德的引领者； 思想的启迪者； 心灵的呵护者； 情感、意志、信念的塑造 者； 学生学习的帮助者、支持 者3、传统教师角色的几种隐喻一是关于教师伦理道德的隐喻蜡烛论二是农业模式下的教师角色隐喻园丁论三是工业模式下的教师角色隐喻工程师论四是应试教育模式下的教师角色隐喻-“一桶水”论蜡烛蜡烛 ： 肯定：肯定：奉献与给予奉献与给予 不足：不足：忽视教师的忽视教师的 持续学习和成长持续学习和成长淡漠教师的淡漠教师的
4、内在尊严和劳动内在尊严和劳动 的欢乐的欢乐传统教师角色的隐喻分析园丁：园丁： 肯定：肯定：田园式的宽松环田园式的宽松环 境境重视学生的成长重视学生的成长 历程历程注意学生发展的注意学生发展的 个性差异个性差异 不足：不足：固定性、不可修固定性、不可修 复性（季节与时令复性（季节与时令 ）存在淘汰制（间存在淘汰制（间 苗）苗）有人为的强制性有人为的强制性 （剪枝）（剪枝）灵魂工程师灵魂工程师 ： 肯定：肯定：关注学生心灵的关注学生心灵的 发展发展不足：不足：固定、统一标准固定、统一标准 ，忽视学生的差异，忽视学生的差异 性性批量生产，形成批量生产，形成 新的机械化运动新的机械化运动一桶水： 肯定
5、：有一定的知识和能力 储备不足：灌输式的教学，学生 视为容器简单的“倒给”，忽视 了教学的创造三、做一个什么样教师？ 1、教师的第一种类型 庸师缺少基本教育素养的老师。 经师凭经验从事教育工作的老师。 人师既能教书又能育人的老师。 导师能引领一地教育发展的老师。2、教师的第二种类型教书匠只凭经验死用体力的老师。教 师掌握一定教育技术的老师。特级教师引领学科教育发展的老师。高端教师对教育的一般规律有深入研究的老师3、最理想的教师理想教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教 师。理想教师，应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教 师 。理想教师，应该是一个善于合作、具有人格力的教师。理想教师，应
6、该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。理想教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师 。理想教师，应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师 。 理想教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感 的教师。 理想教师，应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教 师。新课程改革对教师的要求在新课程改革中，教师要处理好师生关系，教师应做学生学习的促进者，注重培养学生能力，做学生人生的引路人，应尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生；教师要处理好教学与研究的关系，教师应成为教育教学的研究者和反思者；教师要处理好教学与课程的关系，教师应成为课程的建设者和开发者，积极参与课程改革的进程；教师要处理好学校与社区的关
7、系，教师是社区的一员，是社区教育、文化、科学事业的共建者，教师应与家长、社区、同事合作，参与社区的共建。四、怎样才能做个新时代的好老 师？ 胡锦涛总书记对教师的四点希望 爱岗敬业，关爱学生敬业 刻苦钻研，严谨笃学勤业 勇于创新，奋发进取创业 淡泊名利，志存高远乐业（一）、加强职业道德修养 教师职业道德，简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师之间关系的比较稳定的行为规范和应具备的道德品质。 教师职业道德从道义上规定了教师应以什么样的思想感情、态度作风、行为准则去调节在教育过程中与其他参加者之 间的关系，处理教育劳动问题，以做好教育工作，为社会尽 职尽责。中小学
8、教师职业道德规范 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主 义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利 。不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯， 乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。 不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。 对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生 权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因
9、材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分 数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得 体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风 正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新 知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平 。1、当前教师职业道德素质 发展中所存在的问题 （1）现代教育对中小学教师职业道德的高要求与中小学教师对自身职业低认同之间的冲突 华东师范大学师范所对上海教师职业调查的结
10、果 表明：“在对待自己的工作上，只求过得去的人大 约是35.77%；懒散马虎、敷衍塞责的人约占 10.34%；在对待学生上，冷落歧视差生者占 10.25%，虽然不冷落歧视差生却也不给予特别帮 助的教师则高达49.81%；24.26%的教师对学生的 生活漠不关心；约有21.83%的教师以是否符合自 己的个人利益来看待领导的工作安排。”（2）教师摆脱传统的权威形象的束 缚，侵犯学生权利的现象大量存在 不少教师在教育教学活动中不尊重学生的人格，经常讽刺、挖苦、歧视学生； 教师不能公正地对待学生，有的教师偏袒学习好的学生，惩罚学习差的学生，对 学生实行选择性教育和选择性交往； 依法施教观念淡漠，打骂、
11、恐吓或体罚学生的现象严重。 （3）、在教育过程中团结协作的 道德要求与教育内部分歧之间的矛 盾冲突 不能尊重和信任其他教师。 不支持和配合其他教师的工作。如：:新 教师不尊重老教师；老教师不接纳新教 师；主科教师与副科教师之间争课时、 抢时间；班主任与科任教师之间不合作 ，互相埋怨；等等 （4）家长渴望与教师沟通 和教师无暇与家长交流之间 的冲突 当前，人们的教育要求逐步提高，大部分家长都希望自己的子女能通过学校教育走向成才之路。这种望子成龙的迫切心情促使他们对学校和教师寄予了很高的期望。他们努力通过各种手段与教师拉关系、套近乎，以求教师对自己的孩子给予特殊的照顾。而教师因为教学负担重、管理的
12、学生多,往往又无暇与家长及时交流和沟通,因此形成了很多无形的隔阂，并且也出现了相互职责的现象。有的教师违背职业道德，在学生面前或公开场合，随意评价某些家长甚至训斥家长，引起这些家长的强烈不满。2、以专业化的职业情感关注热爱学 生关注学生的智力类型 关注学生的生活经验 关注学生的学习方式 关注学生的处境与感受 如何智慧地爱学生？如何智慧地爱学生？ 首先，爱学生就要了解他们。了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点， 了解他们的精神世界。对一名好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才 能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。 其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的弟子。公
13、正， 这是孩子信赖教师的基础。 第三，爱孩子，要学会宽容，学会赏识，学会等待。孩子们是抱着对未来的憧 憬和梦想来到学校的， “学校是心灵接触最微妙的地方，教师需要用心灵去 工作。”第四，就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任 与关切激发他们的求知欲和创造欲。“ “老师是蜡烛，当我照亮了孩子时，也请为我老师是蜡烛，当我照亮了孩子时，也请为我 自己留下一截，让我照亮自己回家的路，从自己留下一截，让我照亮自己回家的路，从 而使教书对于教师而言，不仅是一种谋生的而使教书对于教师而言，不仅是一种谋生的 需要，更是一种生命的追求，是人的追求：需要，更是一种生命的追求，是人的追求： 老师
14、既是好老师，也是好母亲，好父亲。老师既是好老师，也是好母亲，好父亲。” ”蓝继红（成都草堂小学蓝继红（成都草堂小学 校长）校长）“60年来我没丢下一个学生，全部成才了。我 相信没有教不好的学生。” 霍懋征 （二）加强科学精神与人文素养 的修养 什么是“科学精神” ？求真求实，追求真理，理性的 怀疑，民主，自由，开放性，多元化，求证和检验 的精神。 客观的依据，理性的怀疑，多元的思 考，平权的争论，实践的检验和宽容的激励。 什么是“人文素养” ？ 所谓人文素养，是指做人应 具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正 确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个 人与国家乃至个人与自然的关系。通
15、常，人们把人 文素养教育看作是关于人生目的的教育，教会人学 会“如何做人”，即如何很好地处理人与自然、人与 社会、人与人之间的关系，并较好地解决人自身的 理性、意志和情感等方面的问题，帮助个人智力、 德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从 而提高人的整体素质。 （1）、教师的科学精神与人文 素养的内涵 教师的科学精神，就应体现为在教育教学过程中，对待工作 和学生所表现出来的求真求实、追求真理、理性怀疑、民主 自由、开放多元和求证检验的精神 教师的人文素养，是指教师做人应具备的基本品质和基本态 度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、 个人与社会、个人与国家乃至个人与自然的关系。通常，教 师的人文素养教育是关于对学生人生目的的教育，就是教会 学生“如何做人”，即很好地处理人与自然、人与社会、人与 人之间的关系，并较好地解决自身理性、意志和情感等方面 的问题，帮助学生智力、德行、感情、体格各个组成部分达 到和谐状态，从而提高整体质。 （2）、教师的科学精神与人文 素养的具体表现优良的教师人格 教师对世界和人生所持有不同凡响的理想精 神 良好的政治品质、
