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1、“ “双向五环双向五环” ”教学基本模式教学基本模式 解读解读“双向五环”教学模式具有殷都教育特色、 彰显主体多元教育思想。它是激发学生主 体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的 高效课堂教学基本模式。该模式以学生全 面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教 师主导作用、体现学生主体地位，在教学 过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又 要严肃严格地进行基本双向五环基本解读训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态 度价值观三维目标，坚持学生主动、学案主导 、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导 学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激 励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测 评融为一体。在教学过程中
2、建立民主、平等、 合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、 师生成为“学习共同体”的一种素质教育教学新模 式。一、“双向五环”基本模式结构（一）“双向”： 指参与教学活动的两个主 体学生和教师，在教学过程中学生 的学与教师的教双边活动相互作用，相 互合作，达到教学相长，双赢共好的最 优化教学效果。（二）“五环”：指课堂教学实践过 程中五个相连的基本环节 第一环：学生预习教师导学； 第二环：学生合作教师参与； 第三环：学生展示教师激励； 第四环：学生探究教师引领； 第五环：学生达标教师测评。第一环：学生预习教师导学（一）学生预习 1、预习的内涵高效课堂下的学生预习，是以导学案 为抓手，以发现问题
3、、解决问题为主线 ，根据导学案中的学习目标、导学问题 、学习方法，尝试用自己已有的知识经 验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图 书馆等学习资源自主展开独立学习、独 立思考的学习过程。这实际就是学生的 一种自学行为，主动建构知识的一种主 体性表现。2、预习的作用预习是高效课堂学习的核心基础， 是学习过程中的一个重要的环节， 它能够引导学生“先学”， 提高学习 效率。 因为学生只有自己先学，在 课堂上才有话可说、有疑可问，有 据可辩。学生只有充分预习，才能 有高质量的学习效果，生成丰富多 彩的课堂展示。3、途径与方法 学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计 在课前、课中的某一环节之前均可。在
4、课改初期，由 于学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行 指导。预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以 自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养 成良好的预习习惯，提高自主预习能力。同时结合学 生的认知规律，需要温故知新，建议教师在导学案的 预习环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固， 在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔依据导 学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握 部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学 习奠定基础。特别指出预习不等于自学，对预习中遇 到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发 现问题正是预习的关键所在。”。预习一般有以下五种方法：课本
5、标记预习法：即在预习时， 运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来； 温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习 与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知 识的重点，找出疑难问题；扫除障碍法:学生在预习过程中通 过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方 法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所 遇到的困难；尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试 解教材后的思考练习题，以达到初步理解内容的预习方法。通 过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了 。这样做可使预习更具有针对性。 教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内
6、容，建议学生 采用适当的预习形式。例如语文（英语）预习可以是“听听、读 读、写写、想想、说说、背背、批划”；数学预习可以是“ 读读、算算、想想、摆摆、做做”；艺术、科学学科可以是 “唱唱、演演、做做、画画”；综合实践活动课程可以是“调 查、访问、写写（二）教师导学1、导学的内涵导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案，并以 此为载体引导学生预习，同时通过启发、点拨等形式引 导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步 提高学生的自学能力。 2、导学的作用明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法 ，提高自学能力。 3、途径方法 导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就 是利
7、用导学案引导学生自主学习。 导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上 给学生以引导，使学生真正完成从“要我学我要学 我学会我会学”的过程的重大改变。第二环：学生合作教师参与 （一）学生合作 1、合作的内涵 学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以 共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段 、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。在高效课堂教学 模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最 基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得 以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性 ，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同 时培养学
8、生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力， 它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与 的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 合作学习有几个要素：积极的相互支持、配合，特别是面对 面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任 ；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之 间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务 进行小组加工；对于共同互动的成效进行评估，寻求提高其 有效的途径。合作学习后要及时发现整理问题，为小组展示 做准备。2、合作的任务 在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和 异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的
9、问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；培养学生的实 践能力和团队精神；发现收集整理问题，为小组展示做准备 。 3、途径与方法 （1）问题主线，对学、群学 学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对 学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学再解决前 两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路 、步骤与结果。要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。 不能够统一思想的题目用红色笔标注“？”号，组内不能解决的 问题留白，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。教师要 注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交 流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、
10、兵练 兵。 （2）着力抓好，小组建设（二）教师参与1、参与的内涵 合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不 意味着“放任自流”。 教师更应该全方位地参与到学 生的学习过程中去。传统的严格意义上的教师教和 学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成 一个真正的“学习共同体”。 教师由教学中的主角转 向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的 学生发展促进者。 2、参与的作用 教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的 过程。也就是说教师在参与学生合作学习的过程中 应该起到体现以下作用：组织、引导、合作、激励 、解疑等。3、途径与方法 合作前教师应作为引导者，精心设计合作内容，提出合
11、作学习的目标；合作 中教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮 助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务；合作后教师应对合作的效果进行 评价。 （1）首先应注意激发起学生合作学习的意识，当学生自主学习出现障碍时， 问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务 时，教师要抓住这些最佳合作契机，给予外部激励，明确以小组为单位，进 行有针对性的合作学习。（2）在小组合作学习之前，教师应该给学生提出明 确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，就明确学习的重难 点，（3）教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习 的兴趣；（4）在课堂上
12、开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到 解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，及时了解学生探究的信 息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止 学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地 给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示 范，让其他的小组成员更加积极思考。 （5）学生合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问 题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。教师要在此过程中 ，充分相信学生、利用学生，合作学习后要赏识学生，让每位学生能进行自 主管理，互相约束，又互相激励，保证小组
13、合作学习井然有序的高效进行。第三环：学生展示教师激励（一）学生展示 1、展示的内涵 所谓“展示”就是学生在“预”的基础上，对导学案里的内容进 行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的 方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的 问题以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。 2、展示的内容 展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班 内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问 题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则， 即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或 全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重 点展示自己独
14、特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课 堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学 生学习过程中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决 的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。3、展示的作用 展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到 自由地释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放， 可以让我们的课堂变得有声有色，可以让的学生的创新思维、求异思维得到培养。 4、途径与方法 （1）展示形式：主要分两种。一种是组内展示（小展示）；一种是组间（班内） 展示（大展示）。组内展示是由小组长各自组织的在组内进行的展示，目的是展示 个
15、体尚未解决的问题或一些生成性的问题，组内进行第一次思维碰撞，组内展示应 关注学困生的接受情况，解决最为基础的问题。组内交流还未解决的问题由学习组 长汇报给老师，便于教师把握学情，进行组间展示。 组间展示是全班范围内由教师组织的展示，各小组按一定的方式汇报本节课的重点 和难点，以及本小组的独到见解。 （2）展示方式：互动性是此展示方式的原则，即要在展示时体现出师生、生生的 交往。具体方式分为两种：一种是一般方式，陈述性展示，即用语言简明、扼要 的表达自己或小组的观点； 实践性展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观 点。第二种是个性化展示，注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示， 如小品
16、、课本剧、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个 性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展 示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必 须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精炼，无论是台上还 是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就 要求学生展示时要直入主题，言简意赅。（3）展示指导：改革初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生疏， 所以初期教师就要对学生进行针对性的指导。站姿的要求：发言的学生 假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视 线。语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意用语文明礼 貌，如对提出建议的同学说谢谢等。发言顺序：组内发言时，可由小组 长制定，也可由教师根据情况来制定。组间展示时，一般按照目标问题的 顺序进行。可以由小组派代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质 疑（同组、同问题者优先）。 （4）展示误区
