单因素被试间实验设计

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1、第四章第四章 单因素被试间实单因素被试间实 验设计验设计控制额外变量提高内部效度控制额外变量提高内部效度 保持额外变量恒定保持额外变量恒定 对额外变量进行平衡对额外变量进行平衡额外变量保持恒定额外变量保持恒定 Lofus & BurnsLofus & Burns的实验：的实验： 两个实验组：（独立处理）两个实验组：（独立处理） 第一个实验组：（第一个实验组：（115115人）人） 看一段暴力影片。在影片结尾，一个抢劫犯在看一段暴力影片。在影片结尾，一个抢劫犯在 跑向正要开的车的途中，突然回头开枪射向追跑向正要开的车的途中，突然回头开枪射向追 来的两个人。其中一个男孩被射中面部，倒在来的两个人。

2、其中一个男孩被射中面部，倒在 了血泊中。了血泊中。额外变量保持恒定额外变量保持恒定 Lofus & BurnsLofus & Burns的实验：的实验： 两个实验组：（独立处理）两个实验组：（独立处理） 第二个实验组：第二个实验组： 看一段非暴力的电影片断。前部分与第一组所看一段非暴力的电影片断。前部分与第一组所 看的影片一样，只在枪击那段不同。此段影片看的影片一样，只在枪击那段不同。此段影片 在这切换到成了银行经理对顾客和雇员解释发在这切换到成了银行经理对顾客和雇员解释发 生了什么，并请他们冷静。生了什么，并请他们冷静。额外变量保持恒定额外变量保持恒定 Lofus & BurnsLofus

3、& Burns的实验：的实验： 实验任务：实验任务： 令两个组的被试回答关于电影事件的令两个组的被试回答关于电影事件的2525个问题个问题 。 其中的一个关键问题是：其中的一个关键问题是：“那个男孩足球运动那个男孩足球运动 衫的号码衫的号码”。 那个号码在两组影片中都是有两秒钟的可见时那个号码在两组影片中都是有两秒钟的可见时 间。暴力片断中（枪击之前）、非暴力片断中间。暴力片断中（枪击之前）、非暴力片断中 （在银行场景之前）。（在银行场景之前）。额外变量保持恒定额外变量保持恒定 Lofus & BurnsLofus & Burns的实验：的实验： 实验结果：实验结果： 因变量：能够正确回忆出运

4、动衫的号码的学生因变量：能够正确回忆出运动衫的号码的学生 的百分比。的百分比。 暴力组的被试只有暴力组的被试只有4%4%的被试能够正确回忆。的被试能够正确回忆。 非暴力组能够正确回忆的被试百分比为非暴力组能够正确回忆的被试百分比为28%28%。 实验结论：某些心理上的恐怖事件能够损实验结论：某些心理上的恐怖事件能够损 害事件之前的细节性记忆。害事件之前的细节性记忆。额外变量保持恒定额外变量保持恒定 此实验的额外变量是什么？此实验的额外变量是什么？ 被试要看完全一样的电影，除了在那个关键被试要看完全一样的电影，除了在那个关键 片段上不同。片段上不同。 在实验开始前的指导语要一样，在实验结束在实验

5、开始前的指导语要一样，在实验结束 后的问题要一样。后的问题要一样。 控制额外变量的一种方法控制额外变量的一种方法 保持恒定保持恒定 。额外变量保持恒定额外变量保持恒定 暴力组的被试以前看过一个电影，电影暴力组的被试以前看过一个电影，电影 中有一个男孩也穿了一件有号码的运动中有一个男孩也穿了一件有号码的运动 衫。衫。 当一个实验没有疑问时，就是这个实验当一个实验没有疑问时，就是这个实验 就好的内部效度。就好的内部效度。额外变量保持恒定额外变量保持恒定 内部效度：一个实验有内部效度，说明内部效度：一个实验有内部效度，说明 自变量的改变造成了因变量的改变。自变量的改变造成了因变量的改变。对额外变量进

6、行平衡对额外变量进行平衡 有些额外变量无法保持恒定。例如个体有些额外变量无法保持恒定。例如个体 差异。差异。 对独立组设计，要平衡掉不同组之间的对独立组设计，要平衡掉不同组之间的 个体差异。个体差异。 不能让其中一组更聪明、更强的实验动机、不能让其中一组更聪明、更强的实验动机、 更认真、有更多的女性被试、等等。更认真、有更多的女性被试、等等。 LotusLotus的实验中，若非暴力组的记忆能力更的实验中，若非暴力组的记忆能力更 强，更高的注意水平，那么结果就无法解释强，更高的注意水平，那么结果就无法解释 。实验设计实验设计 单因素实验设计：实验只有一个自变量单因素实验设计：实验只有一个自变量

7、，被试接受这个自变量的不同水平的实，被试接受这个自变量的不同水平的实 验处理。验处理。 多因素实验设计：实验中含有多个自变多因素实验设计：实验中含有多个自变 量，被试接受几个自变量水平的结合的量，被试接受几个自变量水平的结合的 处理。处理。实验设计 被试间设计（随机区组设计）被试间设计（随机区组设计） 被试内设计被试内设计 复杂设计复杂设计被试间设计还是被试内设计？ 实验之前要决定：怎样将被试分配到变 量的不同水平中去。 两种可能： 将一些被试分到一种水平；另一些被试分到 另一种水平； 每一个被试都能分到一种水平。被试间设计被试间设计被试内设计被试内设计一个学习实验 实验目的：诵读次数对被试记

8、忆无意义单实验目的：诵读次数对被试记忆无意义单 词的影响。词的影响。 实验自变量：诵读次数；实验自变量：诵读次数； 自变量的水平：一次自变量的水平：一次/ /五次五次 实验假设：诵读五次的记忆效果比诵读一实验假设：诵读五次的记忆效果比诵读一 次的记忆效果好。次的记忆效果好。 应该采用的实验设计？应该采用的实验设计？第一节第一节 被试间设计被试间设计 特点、优点、缺点 克服个体差异的方法 影响内部效度的因素第一节第一节 被试间设计被试间设计 特点：特点： 每组只接受自变量一个水平的处理。各个组每组只接受自变量一个水平的处理。各个组 在其他方面都保持相同。在其他方面都保持相同。 被试间设计通过对几

9、个组的被试的个体特征被试间设计通过对几个组的被试的个体特征 进行平衡或平均来保证组与组之间的匹配。进行平衡或平均来保证组与组之间的匹配。第一节第一节 被试间设计被试间设计 优点：优点： 一种处理方式不可能继续影响或污染另一种一种处理方式不可能继续影响或污染另一种 。因为每一个人只接受一种处理方式。因为每一个人只接受一种处理方式。 缺点：缺点： 必须处理个体之间的差异；必须处理个体之间的差异；等组的方法 随机抽取被试到各个组中随机抽取被试到各个组中 随机抽取被试的原则：随机抽取被试的原则： 保证总体中的每个被试都有同样的可能性进保证总体中的每个被试都有同样的可能性进 入实验中的每一个处理组中。入

10、实验中的每一个处理组中。 随机抽取被试的前提：随机抽取被试的前提： 定义良好的群体定义良好的群体如何保证各个组被试在实验之 前各方面都是相等的？ 随机处理随机处理 将被试随机分配到每个实验组中。将被试随机分配到每个实验组中。 每组被试的样本量要足够大。每组被试的样本量要足够大。 因为大样本的被试的个体特征基本平衡掉，不因为大样本的被试的个体特征基本平衡掉，不 太可能在组与组之间出现个体特征的差异。太可能在组与组之间出现个体特征的差异。等组的方法 随机处理的方法：随机处理的方法： Block Block 随机法随机法 例子：一个自变量分五个水平的实验设计例子：一个自变量分五个水平的实验设计 。

11、如果，我们想让每种水平有如果，我们想让每种水平有1010个被试。就个被试。就 会有会有1010个个 blockblock随机化顺序。随机化顺序。10 blocks10 blocks 被试被试 条件条件1) 1) 1) Cara1) Cara 2) 2) E C D A BE C D A B2) Andy2) AndyA A3) 3) D B E A CD B E A C3) Jacob3) JacobE E4) 4) B A C E DB A C E D4) Molly4) MollyB B5) 5) A C E D BA C E D B5) Emily5) EmilyD DFirst Fir

12、st blockblock6) 6) A D E B CA D E B C6) Eric6) EricE E7) 7) B C A D EB C A D E7) Anna7) AnnaC C8) 8) D C A E BD C A E B8) Laura8) LauraD D9) 9) E D B C AE D B C A9) Sarah9) SarahA A10) 10) C E B D AC E B D A10) Lisa10) LisaB BSecondSecondblock block等组的方法 随机处理的方法：随机处理的方法： BlockBlock随机化的好处：随机化的好处： 每个组

13、的被试都是同样数量的，提高了实验的每个组的被试都是同样数量的，提高了实验的 信度。信度。 如果实验需要花费大量时间来完成，如果实验需要花费大量时间来完成，blockblock随机随机 化解决了组与组之间的时间这一变量可能会带化解决了组与组之间的时间这一变量可能会带 来的影响。来的影响。 所有被试都会经历实验过程中的其他事件的影所有被试都会经历实验过程中的其他事件的影 响。响。练习 实验目的：实验目的：随机区组设计考察呈现刺激随机区组设计考察呈现刺激 的速率对被试再认刺激能力的影响。的速率对被试再认刺激能力的影响。 自变量：自变量：呈现刺激的速率，分四个水平呈现刺激的速率，分四个水平 ：非常快、

14、快、慢、非常慢。：非常快、快、慢、非常慢。 生成一个随机化程序，要求每个自变量生成一个随机化程序，要求每个自变量 水平下有四个被试。水平下有四个被试。随机化数字表随机化数字表 1-5-6-6-4-1-0-4-9-3-2-0-4-9-2-3-8-3-9-1 9-1-1-3-2-2-1-9-9-9-5-9-5-1-6-8-1-6-5-2 2-7-1-9-5-4-8-2-2-3-4-6-7-5-1-2-2-9-2-3等组的方法 匹配：匹配： 在正式实验开始之前，对所有学生进行一项在正式实验开始之前，对所有学生进行一项 记忆测试，获得学生记忆的基线测量值。记忆测试，获得学生记忆的基线测量值。 根据被试

15、的基线分数，可将被试分成具有相根据被试的基线分数，可将被试分成具有相 同或相似分数的被试对。同或相似分数的被试对。 每一对中的每一个成员可随机分配到一个组每一对中的每一个成员可随机分配到一个组 别，另一个则分配到另一组别。别，另一个则分配到另一组别。等组的方法 匹配的任务：匹配的任务： 最好有一个比较好的匹配任务；最好有一个比较好的匹配任务； 此任务最好和因变量有关系；此任务最好和因变量有关系； 例如，因变量是血压，匹配任务是被试的基线血例如，因变量是血压，匹配任务是被试的基线血 压都差不多；压都差不多； 有的时候匹配任务可以和因变量同类的任务有的时候匹配任务可以和因变量同类的任务 ； 例如考察不同方法解决字谜的效果。例如考察不同方法解决字谜的效果。等组的方法 匹配的困难：匹配的困难： 实验者不可能对每一个特征都进行匹配，只实验者不可能对每一个特征都进行匹配，只 在一些特征上匹配，而在另一些相关的特征在一些特征上匹配，而在另一些相关的特征 上可能