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1、几种幼儿园课程方 案及 其理论基础蒙台梭利教育法五指活动课程学前知识系统化教学认知理论的学前教育方案意大利瑞吉欧教育体系第一节蒙台梭利教 育法一、背景 蒙台梭利简介： 蒙台梭利（1870-1952），是20世纪意大利著名的幼儿教育家。早年，作为一名医生，她关注于智障儿童的学习与发展，为他们设计出一套训练的方案并获得了巨大的成功。以后，她将进一步完善了的方案运用于正常儿童，逐渐形成了一套比较完善的教育信念和幼儿教育方法。二、理论基础 蒙台梭利的儿童观 1、儿童具有“吸收的心智” 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通
2、过外力实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自我教育而成的。 我们要相信儿童可以成长得很好。 2、儿童的发展具有敏感期 劳伦斯的实验关键期 蒙台梭利认敏感期 敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可能再获得了。 根据长期的观察和研究，蒙台梭利指出了一些心理现象的敏感期。 感觉发展的敏感期初生到5岁 语言发展的敏感期1岁半到3岁左右 秩序感的敏感期（空间的秩序感）2岁左右到3岁 肢体协调发展的敏感期1到4岁 群性发展的敏感期2岁半到5岁 3、儿童的发展是在工作中实现的 蒙台梭利认为活动在儿童的心理发展
3、中有着极其重要的意义。 但蒙台梭利认为儿童最主要的活动不是游戏，而是工作。只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。 所以在蒙台梭利看来，只有工作才会成为儿童最主要的和最喜欢的活动。 教师要向儿童学习二、蒙台梭利教育方案（一）教育目标 1、帮助儿童形成健全人格（直接） 2、建设理想的和平社会（最终） 蒙台梭利认为这两个目的是相互关联、不可分割的。（二）教育内容 蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容： 1、日常生活练习 2、感觉教育 3、语言教育 4、数学教育 5、文化科学教育 1、日常生活练习 日常生活练习对于促进儿童健全人格的形成有着重要的意义： （1）能帮助儿童继承其国家和
4、民族的风俗习惯和文化传统（2）能帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化 （3）能帮助儿童达到智慧的充分发挥 （4）能帮助幼儿顺利进入集体环境 这种练习主要包括： 从事生活的初步动作练习（如坐、走、站及抓握等） 照顾自己的动作练习 管理家务的工作等 2、感觉教育 主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。 意义： 能促进儿童感觉机能的发展 能帮助儿童获取各个方面的正确知识 能养成儿童集中注意的习惯 能打下形成健全人格的基础 注意的问题： （1）应重视视觉、听觉、触觉，特别是触觉的训练 （2）应把握感觉教育的适宜时期 （3）感觉教育的刺激应孤立化 （4）感觉训练有其具体的步骤与程序（命名
5、、确认、记忆） 3、语言教育 主要包括： （1）读的教育 （2）写的教育 4、数学教育 5、文化科学教育 内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个方面。（三）蒙台梭利教育的方法 三要素： 有准备的环境 教具 教师1、有准备的环境 有准备的环境是蒙台梭利教育方案的基础 要求： （1）秩序 大多数的物品如家具、教具、衣物等应尽量保持在相同的位置 应保持有规律的作息时间与地点 例行活动应尽量采取相同的步骤 幼儿应把使用过的教具放回原位 （2）自由 心智的自由 道德的自由 （3）真实与自然 蒙台梭利认为环境的真实有助于发展幼儿探索内外世界的安全感，因此蒙台梭利教室中的各种设备，都是幼儿尺寸的真实
6、物品，而且每一件教具只有一件。 同时，蒙台梭利还主张让儿童有充分的时间接触大自然，以吸收大自然的奥妙。 （4）美感与安全2、教师 导师，强调引导孩子的发展。 蒙台梭利认为教师应具有以下几种角色，以帮助幼儿从下至上的自我发展： （1）环境的提供者 （2）示范者 （3）观察者 （4）支持者和资源者3、教具 其中感官训练教具最有特色 感官训练教具有如下特点： （1）刺激的孤立性 （2）操作的顺序性 （3）工作的趣味性 （4）教育的自动性三、蒙台梭利教育方案的局限 性与其进一步的发展 蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极意义的。但蒙台梭利教育方案毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上时代的限制，使其不可避免地存在一些局限性。局限： 1、孤立的感官训练 2、对创造力的忽视 3、过于强调读、写、算，忽视幼儿的实际生活经验 4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会改进和发展： 1、扩展了课程内容。即将原来的五大 领域扩展为十大领域，分别为：日常生 活训练、感觉教育、语言教育、数学教 育、文化教育、体能训练、音乐教育、 美术教育、戏剧、社会教育。 2、强调课程的实质，而非形式。即要 真正做到向儿童学习，回应他们的需要 ，支持他们与环境相互作用，而不要过 于拘泥于形式。 3、关注儿童的现实生活和经验。
