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1、关于文本解读的若干思考杭州市建兰中学 饶美红一、对文本要有正确深入的解读；二、要创造性地进行教学设计；三、灵活机动的课堂实施。沈大安老师什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意 是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、 构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳 为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来 ，都可被视为文本。什么是解读？什么是解读？辞海辞海、现代汉语词典现代汉语词典等均没有收这一等均没有收这一 条目。条目。新出版的新出版的现代汉语规范词典现代汉语规范词典收录该条收录该条, ,称称:“ :“ 通过分析来理解。通过分析来理解。” ”文本解读则是指阅读主体通
2、过对文本材料的 感知（看到文字，读出字音）-理解（把单词转 化为意义）-反应（领会作者说的是什么）- 综合（与实际联系的应用），进而产生感受、体 验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过 程。解读文本就是要解读文本的文、道、质。“文”即为文本表现或反映客观事物的语言文字 。“道”即文本的思想内容。“质”即连接“文”与“道”的成文法则、表达规律 。 循文思质、因文释道、因道悟文。循文思质、因文释道、因道悟文。 教师解读文本的能力高低，决定着课堂达到怎 样一种状态。 教学教学落花生落花生一文，几位上课教师同样问：一文，几位上课教师同样问：“ “从落花生身上从落花生身上 ，你得到了什么启示？，你得
3、到了什么启示？” ”学生畅所欲言，有的说学生畅所欲言，有的说“ “做人要像像落花生做人要像像落花生 那样，虽然不好看，但是很有用。那样，虽然不好看，但是很有用。” ”有的说：有的说：“ “我觉得做人要做像桃我觉得做人要做像桃 子、石榴、苹果那样的人。不但外表好看，而且实用。子、石榴、苹果那样的人。不但外表好看，而且实用。” ”一位教师果断下了结论：一位教师果断下了结论：“ “做人要做像落花生一样的人，虽然做人要做像落花生一样的人，虽然 不起眼，但是有很大的实用价值。不起眼，但是有很大的实用价值。” ”一位教师理性总结：一位教师理性总结：“ “向谁学习没有对错之分，希望在今后的向谁学习没有对错之
4、分，希望在今后的 生活中，大家要么做像落花生一样默默无闻的人，要么做像桃子、生活中，大家要么做像落花生一样默默无闻的人，要么做像桃子、 石榴、苹果一样的人。石榴、苹果一样的人。” ”一位教师则不断地引导点拨学生深入思考：一位教师则不断地引导点拨学生深入思考：“ “落花生无私奉献落花生无私奉献 的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果 没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要表现自我、展示才华的没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要表现自我、展示才华的 时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。该要脚踏实地、埋头时候，就得有
5、苹果、桃子、石榴那样的勇气。该要脚踏实地、埋头 苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。” ” 最后教师发表了自己的观点：最后教师发表了自己的观点：“ “张扬也好，内敛也罢，有一样东西张扬也好，内敛也罢，有一样东西 是不变的，那就是做人要做有用的人。是不变的，那就是做人要做有用的人。” ” 文本解读无主导价值江雪江雪教学片段教学片段 师：读到这里，同学们还有什么疑问师：读到这里，同学们还有什么疑问? ?生生1 1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼? ?师：这个问题提得好，谁能帮
6、帮他？师：这个问题提得好，谁能帮帮他？生生2 2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。：我知道。因为那老翁爱吃鱼。生生3 3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。生生4 4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。师：同学们说的都有道理，你明白了吗师：同学们说的都有道理，你明白了吗? ?生生1 1：（一脸茫然）。：（一脸茫然）。生生5 5：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。师：是吗师：是吗? ?有没有不同意见有没有不同意见? ?生生6 6：那可将冰凿破呀：那可将冰凿破呀!
7、!把冰凿开可以捕到许多鱼。把冰凿开可以捕到许多鱼。师：你是怎么知道的？师：你是怎么知道的？生生6 6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗? ?文本解读无主导价值江雪江雪教学片段教学片段 第一步，面对学生的提问，做思考状；（表明这的确是一个富第一步，面对学生的提问，做思考状；（表明这的确是一个富 含语文意义和价值的问题。）含语文意义和价值的问题。）第二步，反问学生：第二步，反问学生：“ “同学们，你们觉得那位老人真的在钓鱼同学们，
8、你们觉得那位老人真的在钓鱼 吗？（吗？（ 隐含两层意思：第一，老人不是在钓鱼，或者说，老人钓鱼隐含两层意思：第一，老人不是在钓鱼，或者说，老人钓鱼 志不在鱼；第二，那么，老人钓鱼是想告诉我们什么呢？即他还有志不在鱼；第二，那么，老人钓鱼是想告诉我们什么呢？即他还有 更深入的一种意境、一种意蕴在。）更深入的一种意境、一种意蕴在。）第三步，教师发下资料，介绍柳宗元的生平概况，特别是他写第三步，教师发下资料，介绍柳宗元的生平概况，特别是他写 这首诗的背景资料。（柳宗元参与王叔文政治集团的这首诗的背景资料。（柳宗元参与王叔文政治集团的“ “永贞革新永贞革新” ”失失 败后被贬为湖南永州司马的情况下写成
9、的。永州是蛮荒之地。特别败后被贬为湖南永州司马的情况下写成的。永州是蛮荒之地。特别 是政治上的失意、苦闷和彷徨。）是政治上的失意、苦闷和彷徨。）第四步，告之第四步，告之“ “诗言志诗言志” ”，言的是一种情志、一种心绪、一种感，言的是一种情志、一种心绪、一种感 怀！怀！第五步，全班交流，学生感悟。（生第五步，全班交流，学生感悟。（生1 1：老人不是在钓鱼，他：老人不是在钓鱼，他 是在钓一个春天。你想，冬天到了，春天还会远吗？生是在钓一个春天。你想，冬天到了，春天还会远吗？生2 2：老人根：老人根 本不是在钓鱼，他是在告诉我们，他的内心非常孤独。因为我发现本不是在钓鱼，他是在告诉我们，他的内心非
10、常孤独。因为我发现 这首诗的每一句话的第一个字连在一起，就是这首诗的每一句话的第一个字连在一起，就是“ “千万孤独千万孤独” ”。文本解读平面化“ “君子君子” ”之之“ “好好” ”，仅是，仅是“ “窈窕窈窕” ”吗吗 一次地区语文优质课交流，恰巧一个教师教授一次地区语文优质课交流，恰巧一个教师教授关雎关雎，当学，当学 生诵读完之后，教师与学生有如下一段对话：生诵读完之后，教师与学生有如下一段对话： 师：诗歌中的君子对女子有一种怎样的情感师：诗歌中的君子对女子有一种怎样的情感? ? 生生1 1：喜爱。：喜爱。 师：这是一种爱慕之情。此外，还有吗师：这是一种爱慕之情。此外，还有吗? ? 生生2
11、 2：渴望。：渴望。 师：他的渴望之情表现在哪里呢师：他的渴望之情表现在哪里呢? ? 生生3 3：“ “求之不得，寤寐思服求之不得，寤寐思服” ”。 生生4 4：“ “辗转反侧辗转反侧” ”。 师：可见，渴望之情是多么的浓厚，这是一种深深的思慕之情啊。师：可见，渴望之情是多么的浓厚，这是一种深深的思慕之情啊。 师：君子为何有强烈的师：君子为何有强烈的“ “爱慕爱慕” ”和和“ “思慕思慕” ”之情呢之情呢? ? 生生( (齐声齐声) )：“ “窈窕淑女，君子好逑窈窕淑女，君子好逑” ”。 师：嗯。这原来是一位师：嗯。这原来是一位“ “窈窕淑女窈窕淑女” ”啊啊! !难怪有如此的魅力难怪有如此的
12、魅力! ! 教学片断实录如下：教学片断实录如下： 师：结合所学，你认为师：结合所学，你认为“ “窈窕淑女窈窕淑女” ”是一个怎样的女子呢是一个怎样的女子呢? ? 生生1 1：一个：一个“ “文静美好文静美好” ”的女子。的女子。 生生2 2：一个：一个“ “善良善良” ”的女子。的女子。 师：概括得不错师：概括得不错! !她的确是一个她的确是一个“ “文静美好善良文静美好善良” ”的女子。的女子。 师：君子师：君子“ “好逑好逑” ”的的“ “窈窕淑女窈窕淑女” ”在诗歌中是通过什么表现出来的呢在诗歌中是通过什么表现出来的呢? ? 生生( (齐声齐声) )：淑女采摘荇菜的动作：淑女采摘荇菜的动
13、作! ! 师师( (面带笑容面带笑容) )：我们一起找出那些形象的动作描绘的句子，声情并：我们一起找出那些形象的动作描绘的句子，声情并 茂地感受它们。茂地感受它们。 师生师生( (齐读齐读) )：“ “参差荇菜，左右流之参差荇菜，左右流之” ”，“ “参差荇菜，左右采之参差荇菜，左右采之” ”，“ “参参 差荇菜，左右毛之差荇菜，左右毛之” ” 师：师：毛诗序毛诗序：“ “诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。 咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” ”行为是性情的表行为是性情的表 征。我们设想一下那征。我们设想一下
14、那“ “左右流之左右流之” ”、“ “左右采之左右采之” ”、“ “左右毛之左右毛之” ”的淑女的淑女 采摘荇菜的动作，诗歌反复细致地描写这些细节的言外之意是什么采摘荇菜的动作，诗歌反复细致地描写这些细节的言外之意是什么 ? ? 师师( (出示幻灯片出示幻灯片) )：乐府：乐府江南江南有语，有语，“ “江南可采莲，莲叶何田田。江南可采莲，莲叶何田田。 中有双鲤鱼，相戏碧波间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南。蓬叶深处谁中有双鲤鱼，相戏碧波间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南。蓬叶深处谁 家女，隔水笑抛一枝莲。江南可采莲，莲叶何田田。东家莫愁女，家女，隔水笑抛一枝莲。江南可采莲，莲叶何田田。东家莫愁女， 其貌淑且妍
15、。十四能诵书，十五能缝衫。十六采莲去，菱歌意闲闲其貌淑且妍。十四能诵书，十五能缝衫。十六采莲去，菱歌意闲闲 。日下戴莲叶，笑倚南塘边。日下戴莲叶，笑倚南塘边。” ” 师：细细品味莫愁女采莲的细微动作，你们觉得她是怎样的一个女师：细细品味莫愁女采莲的细微动作，你们觉得她是怎样的一个女 子呢子呢? ? 生生1 1：莫愁女性情开朗。：莫愁女性情开朗。 生生2 2：楚楚动人。：楚楚动人。 生生3 3：美丽。：美丽。 生生4 4：善良。：善良。 生生5 5：我读过：我读过江南江南全诗，莫愁女应该是一个端庄的女子。全诗，莫愁女应该是一个端庄的女子。 师：正如大家所说，莫愁女是一个善良快乐端庄秀丽的女子，她
16、使师：正如大家所说，莫愁女是一个善良快乐端庄秀丽的女子，她使 人产生的是一种人产生的是一种“ “思无邪思无邪” ”的审美愉悦。的审美愉悦。 师：莫愁女采莲犹如淑女采摘荇菜，她们轻舟短棹，在琉璃水面之师：莫愁女采莲犹如淑女采摘荇菜，她们轻舟短棹，在琉璃水面之 上的动作给读者不免带来种种审美愉悦。请读全诗并重点品味淑女上的动作给读者不免带来种种审美愉悦。请读全诗并重点品味淑女 采摘荇菜的语言，感受君子采摘荇菜的语言，感受君子“ “好逑好逑” ”的的“ “窈窕淑女窈窕淑女” ”还有那些品性还有那些品性? ? 文本解读定义化 我的叔叔于勒我的叔叔于勒 孔乙己文本解读伪圣化地震中的父与子地震中的父与子：学生会认为，那学生会认为，那
