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1、初探通过分层教学提高初中生在劳动技术课堂上的学习积极性崇明县实验中学 孙阿芹摘要：分层教学，可以针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，从而提高学生在劳动技术课堂上的学习积极性，并达到理想的教学效果。关键词：分层教学，初中生，劳动技术，学习积极性一、劳动技术课堂中分层教学模式的提出及意义1、初中生心理特点及初中劳动技术课堂现状分析处于心理断乳期的初中生感知发展已逐渐达到或超过成人水平，到十五岁前后，视觉和听觉的感受性甚至超过成人。初中生在课堂上保持四十分钟的注意已毫无困难。注意分配和转移能力的提高，使得初中生上课后能自觉地把注意迅速转移到课业上。同时，
2、初中生的记忆力也越来越旺盛，抽象逻辑思维日益占主导地位，思维的独创性和批判性在思维能力渐渐成熟的初中生身上体现得越来越明显。但是，这些有利于初中生学习进步的心理特点的出现和发展并未令初中劳动技术课堂现状有所改善。相反，受多年来形成的升学应试教育的束缚，一些地方和学校对初中劳动技术教育在基础教育中的地位、作用缺乏正确认识，他们甚至把初中劳动技术教育与升学对立起来，忽视劳动技术教育。一些地方、学校的不重视和部分家长的偏见使学生在劳动技术课堂上的心理、行为及习惯受到明显影响，很多学生理所当然地认为劳动技术是一门没什么用处的课程，在劳动技术课堂上可以表现得“自由”点，甚至直接将劳动技术课当成是语数外的
3、自习课，公然做作业!2、分层教学模式的提出及意义正因如此，如何改进初中劳动技术课堂现状是劳动技术教师越来越关注的问题。在整个大形势短时间难以改变的情况下，我们可以通过分层教学改变学生在劳动技术课堂上的学习动机、学习态度及学习兴趣来提高学生在劳动技术课堂上的学习积极性，从而达到理想的教学效果。分层教学承认了学生在学习能力上客观存在的层次差别，根据不同层次的学生实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，体验到劳动技术课堂上学习的乐趣，学生在这样的课堂中求知欲会得到激发，学习积极性会得到很大提高。同时，教师的鼓励或及时表扬能更进一步引导学生的内动力。二、我对初中劳
4、动技术课堂分层教学的几点理解和实施初探1、善于观察，把握开头，做好合理分层。这 里 我 所 说 的 “分 层 ”实 际 上 是 一 种 隐 性 的 分 层 ， 是 一 种 课 堂 教 学 的 策 略 。 首 先 ，教 师 要 通 过 调 查 和 观 察 ， 掌 握 班 级 内 各 个 学 生 的 学 习 状 况 、 知 识 水 平 及 特 长 爱 好 等 ，将 学 生 按 心 理 特 点 分 组 ， 然 后 根 据 不 同 层 次 学 生 之 间 的 差 异 实 施 教 学 ， 并 可 利 用 学生 层 次 的 差 异 性 与 合 作 意 识 ， 形 成 有 利 于 每 个 成 员 协 调 发
5、 展 的 集 体 力 量 。 在劳动技术教学中，我将学生分为以下几种类型：（1） “积极主动型”这部分学生动手动脑能力强，积极主动地参与课堂活动，完成的作品有新意。（2） “蠢蠢欲动型”这部分学生很想参与课堂但对自己信心不足，怕不小心出丑。（3） “乖巧型”这部分学生中的绝大多数学习能力较好，上课不随便讲话，是家长和主课老师们眼中的乖孩子，但他们过于注重考试学科，在劳动技术课上有时还会趁老师不注意时偷偷做语数外作业，对是否参与劳动技术课堂活动一般持无所谓的态度。（4） “木讷型”这部分学生学习能力中等，上课只看不说，一般不会破坏课堂纪律，完成的作品也比较一般。（5） “学困型”这样的学生在班上
6、一般只有两至三个。他们学习能力相对较差，学习习惯也不好，在课堂上偶尔还会因主动和别的同学讲话而影响其他同学。在劳动技术课堂上一般不善于课堂活动，完成作品也有一定困难。（6） “捣蛋型”这样的学生较少，这一类学生学习能力一般偏差，学习习惯极差，对学习几乎没信心，行为不端正，上课时常常破环课堂秩序，即使看似参与到课堂，也常常会提出一些风马牛不相及的问题。他们是各科老师眼中的头疼学生。2、把握初中生的学习心理，合理实施分层教学决定初中生学习是否具有成效的心理因素主要有两方面：一是学习的积极性，包括学习的动机、学习态度和学习兴趣；二是学习的能力。而初中生的各种学习能力随着年龄的增大、年级的增高而发展着
7、，同学之间学习能力的差异也随之日益显著，也就是说，初中生学习能力的差异已成为不可避免的客观事实。那么如何通过提高学生的学习积极性来提高初中生的学习成效就成了我们教学过程中要把握的关键性问题。我们可以通过有效的分层教学加强学生的学习动机，端正初中生的学习态度，提高初中生的学习兴趣，从而提高初中生的学习积极性。（1）通过有效的分层教学提升初中生的劳动技术学习动机任何活动都是由一定的动机引起的，学习动机是直接推动和维持学生进行学习的动因，一般分为内在动机和外在动机。内在动机是由内在的心理因素（如需要、求知欲、兴趣爱好等）转化而来的动机，主要指学生对学习活动本身感兴趣，它的作用较为持久有力。外在动机则
8、是在外部的客观因素（如分数、竞赛、奖罚等）的影响和需求下产生的学习动机。外在动机不是从根本上激起学生对学习活动的兴趣，因而它的效应是短暂而较弱的。在升学压力及家长和社会的影响下，初中生在劳动技术学科上的学习动机相对于小学阶段已大大减弱，有的初中生甚至完全忽视劳动技术课，这不仅不利于劳动技术课程的教学，而且不利于初中生的身心健康。这时要想一步到位地提升大家劳动技术学习的内在动机几乎是不可能的，但我们可以先通过分层教学提升学生学习劳动技术的外在动机，继而慢慢提升大家劳动技术学习的内在动机。对于学习积极主动的学生，他们已经具备了学习的内在动机，看起来似乎不用教师给予太多关注。实则不然，如果教师不能让
9、这部分学生的求知欲得到满足，或者教师对课堂问题处理不当，他们便会对你产生不满，从而对该学科学习的内在动力也会减弱。有的老师对于劳动技术课堂上部分学生做语数外等主课作业的情况视而不见，任其自然，几次以后，那些原本学习积极主动的学生对劳动技术课堂学习的主动性也会下降，久而久之，他们对是否参与劳动技术课堂活动也会觉得无所谓了。但如果教师能够正确处理这种课堂情况，并积极满足学生的求知欲，那么原本学习就积极主动的学生便会成为班级中劳动技术学习的先锋力量，从而让他们通过合作和人际互动带动班级中其他同学的劳动技术学习。我班有一位学生小王，他在劳动技术学习中一直积极主动，动手和动脑能力都极强，在学习金属丝这一
10、单元时，我要求大家自己回家收集合适的金属丝材料完成智力套环“金蝉脱壳” ，并思考其原理，尝试其他的制作思路。小王同学回去后制作了多种材质且大小不一的智力套环，总结出各种材质的金属丝在该制作中的优缺点；同时，他在反复思索其原理时发现，如果将中间那两只小圆环去掉后“金蝉”同样可以“脱壳” 。在自行车模型的制作中，他也早在其他同学完成之前就制作出了多种不同款式的自行车模型。在后来的课堂中，我就让他和另外几位学习主动积极的学生做小老师，指导其他同学的作品制作，在他们的带动下，班级中劳动技术的学习气氛越来越好。对于“蠢蠢欲动型”的学生，教师应该及时鼓励他们的课堂表现和作品，让他们的自信心加强，从而扫除他
11、们在课堂上的畏缩心理，并多安排他们与积极主动型学生合作。小陈是一位很小巧的女生，有几次我发现她刚举起手没一会儿又放下，于是我就有意让她来回答问题，在她回答问题时我发现她的声音很轻且语气听起来有些犹豫，好像不能确定自己的回答是否正确，其实她的回答完全正确，于是我用“非常好”大声肯定了她那“温柔”的回答，接下来的几次问答她慢慢主动起来，声音也相对大了。 “乖巧型”的学生一般都有着较好学习能力，在劳动技术课堂上，只要他们能够认真参与，也就可以和学习积极主动的学生做得一样出色，对于这部分学生，教师在课堂上要有意识地为他们设计一些有挑战性的问题，让他们觉得有这方面学习的需要；在作品制作过程中，一旦发现他
12、们有应付现象，可以这样提醒：“以你的学习能力，你完全可以做得和一样好，你试试将你的作品再改进一下！”在这种情况下，他们一般会听从老师的建议。教师可将他们完善后的作品与其它好的作品一起在橱窗中展出，激励他们在以后的课堂中积极主动地参与学习。对于“木讷型”学生，首先鼓励他们积极参与课堂，在课堂上，适当让他们回答难度相对低的问题，使他们能够提高自己的课堂分，同时多让作品创意好的同学指导他们。 “学困型”的学生看到别人完成的作品，他们也会心痒痒，但能力有限。这时教师可以为他们设计相对简单的作业，使作品的完成在他们的能力范围之内。比如，在制作铜丝画的过程中，我为其设计了相对简单的“小鸭子”和“棒棒糖”
13、。对于“捣蛋型”的学生，首先，要给他们学习的信心，对于他们在课堂上的一点小小的进步，教师也要做个有心人，不妨用“放大镜”找出来加以表扬，因为这正是他们所缺少的，当你成为一位认可他的老师的时候，他会慢慢地从行为上认可你，自然也会慢慢地主动参与到你的课堂。其次，在作品制作中，也应该为他们设计相对简单的作品。（2）通过有效的分层教学端正初中生的学习态度学习态度是学生在学习情境中对他人或事物以特定方式进行反应的一种心理倾向。在初中劳动技术学习中，不同的类别的学生有不同的心理倾向。学习积极主动的学生，有时难免会在课堂上表现出自高自大，有时甚至也会仗着自己的能力和优越感犯一些小错误，发现这种苗头教师不可视
14、而不见，应及时找其单独谈话，委婉地做好其心理工作，让他能在成绩面前保持谦虚谨慎，不骄不躁。小唐灵气可爱，聪明能干，作品常被展出，但有一段时间我发现她上课有些浮躁，有一次我正讲课时她突然对旁边的男生很大声地叫了一句：“别动！”其音量甚至盖过了我的，我顿时觉得很恼火，但我很快冷静下来，轻轻提醒了一句“有什么事下课再说！”下课后，我单独找她婉转地向她说明课上那样做的不当之处，提醒她以后要注意，她很不好意思地表示了歉意，直到现在，她一直表现得很好。对于“乖巧型”的学生，教师可以在课后单独找他们，晓之以理地说明劳动技术学习的重要性，因这部分学生一般自尊心较强，所以教师应注意说话的方式。小黄各科都很优秀，
15、几乎每次大考都榜上有名，但我发现每次我走进课堂他都还在忙其它作业，劳动技术课本也迟迟不翻开，几次观察到这种情况后，我在下课单独找到他，向他说明劳动技术的学习不同于语数外学习，也不会影响语数外的学习，它是对大家另外的一些能力的培养，对大家的将来同样非常重要等等，他听过我的一番话后觉得很有道理，后来，他在劳动技术课上的学习也渐渐地积极主动起来。 “蠢蠢欲动型” 、 “木讷型”和“学困型”的学生在学习态度上一般比较端正。对于“捣蛋型”的学生，在课堂上，首先要引导他们的行为，不能企图以批评来制止他们的某些行为，因为再严厉的批评对他们来说可能也已经是家常便饭，毫无用处，对于这样的学生我常常以换位思考等方
16、法给他们讲道理，委婉地指出他们行为的不当之处，在教师随和的口气中他们会很自然地接受老师的批评，并答应下次改正。当然，他们不会那么容易改正，但只要你坚持在他们每次犯错后找他们讲清道理，他们会表现越来越好。小沈是一位很冲动的学生，在课堂上，他常常破坏课堂纪律甚至与其他同学发生口角，好几位任课老师对他的行为很头疼，有一次课上，我让大家前后合作，练习课上学习的几种针法，快下课的时候，他突然口吐脏话地大声吵起来，脸上很凶的样子，我批评他不应说脏话，让他先冷静一下，有事下课再说。课后我找到他，问他课上何以那么激动，他还满脸不服气地说：“说我是动物！”我笑着问他：“那难道你是植物吗？” “我是人！”他气呼呼地说。 “人本来就属于动物嘛，别的同学一句这样的话你就能气成这样，还无视课堂纪律？”我轻声问。见他不吭声，我又接着说：“你的脾气有点暴躁，好像有讲脏话的习惯，这不是君子所为吧。 ”他很快玩笑似的回应：“老师，我不是君子，我是暴君！” “可是你看历史上的暴君，他们有好下场吗？常言道：冲动是魔鬼！你没听说过吗？魔鬼是什么事都做得出来的！而我
