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1、初中课堂有效教学策略研究课题研究开题报告张家港市中学一、课题提出的背景1课改的需要当前由于部分教师对新课程理念贯彻不清，对教学实质把握不准，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，使现在的教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。当今教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随课可见，公开课中虚假的演戏愈演愈烈，导致课堂教学中低效或不讲成效现象大量存在，但教师为了让学生获
2、得比较满意的分数，课外开展题海战术，增加了学生的学业负担。面对这些低效的课堂教学现实，为了减轻学生学习负担，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效。这样课堂教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。2学生发展的需要现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。长期以来，学生学得无趣、学得痛苦，学习上高耗低效，学生对学习上缺乏欲望和幸福感，成为最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原
3、理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化，从而促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。3学 校 发 展 的 需 要我 校 是 新 办 的 一 所 市 直 属 公 立 学 校 ， 学 校 提 出 了 “办 人 民 满 意 学 校 ， 创 苏 南一 流 名 校 ”的 目 标 ”。 近 几 年 学 校 每 年 都 要 调 进 二 三 十 位 老 师 ， 为 了 让 这 些 老 师快 速 融 入 学 校 ， 从 而 满 足 社 会 对 学 校 发 展 的 要 求 ， 急 需 对 提 高 课 堂 教 学 有
4、效 性的 策 略 、 方 法 、 途 径 的 系 统 研 究 。 这 一 课 题 的 研 究 ， 为 我 校 教 学 工 作 的 研 究 与 发展 提 供 了 机 遇 。 课 题 研 究 工 作 的 开 展 ， 对 我 们 进 一 步 深 入 研 究 提 高 课 堂 教 学 效 益的 策 略 ， 追 求 教 学 过 程 的 优 质 化 、 教 学 原 则 的 科 学 化 、 教 学 方 法 的 有 效 化 、 教 学评 估 的 规 范 化 的 课 堂 教 学 高 效 益 的 目 标 有 十 分 重 要 的 价 值 。 对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育
5、质量，具有十分重要的现实意义。二、课题国内外相关研究现状、研究价值、创新之处1课题国内外相关研究现状有 效 教 学 的 理 念 源 于 20 世 纪 上 半 叶 西 方 的 教 学 科 学 化 运 动 。 研 究 近 现 代 的教 学 论 ， 我 们 发 现 作 为 学 校 教 学 活 动 的 一 个 基 本 追 求 ， “有 效 教 学 ”在 不 同 时 代有 着 不 同 的 关 注 主 题 。从 夸 美 纽 斯 开 始 ， “有 效 教 学 ”的 理 想 落 实 在 “大 规 模 效 应 ”及 其 相 应 的“教 学 模 式 ”上 。 1632 年 出 版 的 大 教 学 论 将 理 想
6、寄 托 在 “班 级 教 学 ”中 ，努 力 “寻 求 并 找 出 一 种 教 学 的 方 法 ， 使 教 员 因 此 可 以 少 教 ， 但 是 学 生 可 以 多 学 。”继 夸 美 纽 斯 之 后 ， 德 国 教 育 家 赫 尔 巴 特 直 接 对 “普 通 教 育 学 ”提 出 有 效 教 学 的追 求 。 所 谓 “普 通 ”， 意 在 “普 遍 有 效 ”， “一 般 运 用 ”， 教 师 凭 借 这 种 “普 遍适 用 ”的 教 学 模 式 能 迅 速 地 掌 握 教 学 的 方 法 和 技 术 ， 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 。 赫尔 巴 特 设 计 了 “明 了 联
7、想 系 统 方 法 ”四 个 形 式 阶 段 的 “普 通 ”教 学过 程 ， 后 来 被 他 的 学 生 补 充 、 调 整 为 “预 备 提 高 联 想 总 括 应 用 ”的 “五 段 教 授 法 ”。 其 后 经 苏 联 “凯 洛 夫 教 育 学 ”的 加 工 改 造 为 “组 织 教 学 检 查 作 业 引 入 新 课 程 讲 授 新 教 材 巩 固 复 习 布 置 作 业 ”的 六 段 教学 法 ， 从 而 形 成 了 追 求 “教 学 规 模 ”的 有 效 教 学 传 统 。 研 读 这 一 段 教 学 论 的 发 展史 ， 我 们 认 为 ， 夸 美 纽 斯 之 后 的 赫 尔
8、巴 特 、 凯 洛 夫 等 人 以 及 整 个 现 代 教 学 论 研究 ， 无 不 在 为 “如 何 在 班 级 教 学 中 有 效 教 学 ”而 努 力 。20 世 纪 中 后 期 ， 随 着 科 学 主 义 、 建 构 主 义 和 多 元 智 能 理 论 等 多 种 教 育 派 别与 教 育 思 想 的 相 继 涌 现 ， 有 效 教 学 逐 渐 走 出 具 体 的 “教 学 模 式 ”而 进 入 “教 学 设计 ”的 道 路 。 现 代 有 效 教 学 实 践 及 其 研 究 越 来 越 强 调 “设 计 意 识 ”和 “反 思 意 识 ”， 越 来 越 强 调 课 堂 教 学 的 改
9、 革 不 是 一 种 教 学 方 法 或 教 学 技 术 的 更 新 和 调 整 的 事情 ， 它 需 要 在 “教 学 理 念 ”或 “教 学 信 念 ”的 支 持 下 展 开 “教 学 设 计 ”， 更 加 关注 “学 生 ”， 关 注 教 学 中 “人 的 问 题 ”， 倡 导 以 科 学 的 名 义 和 “人 本 ”的 名 义 理解 人 。在 我 国 ， 进 入 新 世 纪 后 ， 随 着 新 课 程 改 革 的 启 动 ， “有 效 教 学 ”的 理 念 也得 到 介 绍 ， 一 些 有 效 教 学 的 相 关 研 究 逐 步 展 开 。 通 过 对 资 料 的 学 习 、 分 析
10、和 研究 ， 我 们 发 现 ： 国 外 的 有 效 教 学 研 究 开 展 时 间 比 较 长 ， 国 内 关 于 “有 效 教 学 ”的研 究 刚 刚 起 步 ， 理 论 成 果 与 实 践 经 验 正 在 积 累 中 。2本课题研究的价值通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本
11、。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。3本 课 题 研 究 的 创 新 之 处以 往 研 究 是 多 以 学 生 在 阶 段 学 习 后 的 考 试 成 绩 为 唯 一 教 学 目 标 ， 以 单 一 的知 识 掌 握 来 衡 量 教 学 的 有 效 与 否 。 本 课 题 的 研 究 是 以 学 生 的 学 习 能 力 ， 独 立 思维 能 力 、 动 手 能 力 、 情 感 态 度 和 价 值 观 等 多 方 面 的 发 展 为 教 学 目 标 ， 关 注 教 师的 课 堂 所 有 行 为 （ 教 学 目 标
12、 的 设 置 、 教 学 过 程 的 设 计 、 教 学 的 组 织 、 教 学 评 价等 等 ） 是 否 引 起 、 维 持 和 促 进 学 生 的 学 习 。 同 时 ， 与 以 往 从 教 师 层 面 进 行 的 研究 相 比 较 ， 本 课 题 的 研 究 是 在 师 生 之 间 寻 找 协 调 ， 关 注 学 生 的 主 体 地 位 ， 从 学生 的 身 心 特 点 研 究 入 手 ， 创 设 课 堂 民 主 氛 围 和 教 师 对 课 堂 纪 律 控 制 的 统 一 ， 激活 师 生 双 方 的 创 造 性 ， 使 全 体 学 生 都 有 所 发 展 。三 、 课 题 概 念 的
13、界 定“初 中 ” 本 课 题 是 指 在 城 市 的 初 级 中 学 ， 教 师 整 体 素 养 较 好 ， 生 源 状 况较 好 ,且 有 近 两 年 进 行 “有 效 教 学 策 略 ”校 本 研 究 的 基 础 。“初 中 课 堂 ” 本 课 题 是 指 按 照 义 务 教 育 课 程 设 计 要 求 所 开 设 的 学 科 ， 学生和老师围绕这些学科教学内容共同营造的学习空间。“有 效 ” 主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教 学 ” 是 指 教 师 引 起 、 维 持 或 促 进 学 生 学 习 的 所 有 行 为 。“有 效 教 学 ” 有效教
14、学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。“策 略 ” 是 指 为 有 效 达 到 目 标 而 采 取 的 程 序 性 方 法 和 操 作 手 段 。“课 堂 有 效 教 学 策 略 ” 是 指 教 师 在 课 堂 教 学 中 为 实 现 教 学 目 标 而 采 用 的 解决 教 学 问 题 的 程 序 性 方 法 和 教 学 操 作 手 段 。 包 括 教 学 准 备 策 略 、 教 学 实 施 策
15、略 、教 学 评 价 策 略 。“初 中 课 堂 有 效 教 学 策 略 ” 是 指 通过对初中课堂教学各环节的透视，发现教师在课堂教学中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，有效的生态课堂。初中课堂有效教学的基本特征：正确的目标；充分的准备；科学的组织； 清晰的讲解； 饱满的热清；促进了学生的学习；融洽的师生关系；高效的利用时间；激励了学生的学习。四、 理论依据该课题研究以建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论、有效教学理论、“最近发展区”理论为依据。1建构主义理论建构主义认为知识是主体
16、与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因而，在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。2加德纳的多元智能理论加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察者智力、存在智力等九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，同时教师在教学及评价时应善于看到学生的智能优势，努力挖掘学生的潜在智力。3现代教学论现代教学论把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动。其最基本的活动方式是探究，而不是接受
