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1、1坚持以人为本 走内涵式发展道路创新管理机制 打造关中一流名校 武功县普集高中教育教学管理方略与实践探索马 鑫武功县普集高中创办于 1954 年，是一所具有优良传统和办学特色的陕西省标准化高中。学校坐落在武功县城普集镇西郊，教学设施齐全、手段先进、师资一流、环境优雅，占地 130 亩，建筑面积 44500 ，现有教学班 73 个，教职工 226 人，学生 4300 多名。近年来，学校确立了“坚持以人为本，走内涵式发展道路，创新管理机制，打造关中一流名校”的发展理念,实施了“以德治校、文化立校、科研兴校、质量强校”的办学策略，制定了“高起点、严要求、重规律、求实效、高品质”的工作要求，落实了“关
2、注实际问题，实施有效管理，推进有效教学，打造优质教育”的行动举措，学校通过确立共同愿景，实现理念引导，创新管理体制，优化制度构架，做实过程管理，达成质量目标，将“厚德、励志、博学、笃行”的校训内化于学校教育之中， 努力实现“为学生终身发展奠基” ， 大力提升办学水平和管理水平，达到以现代学校教育去引导和塑造高素质人才的目标。学校先后有近百名学生考入清华、北大、复旦等名牌大学，学生国家级、省级学科竞赛获奖每年有一百人以上，成绩居全省前列。学校荣获省级标准化高中、省文明单位、省奥赛组织先进集体、省奥赛优胜团体等荣誉，连年被评为咸阳市提高教育教学质量先进单位。一、确立共同愿景 实现理念引导经过几代人
3、的努力，普集高中目前已是陕西省标准化高中，但是随着社会的发展、教育的改革、学校规模的不断扩大，学校原来那种依靠“三冷”精神2（领导冷抓、教师冷教、学生冷学）支撑教育发展，已经难以适应形势发展的需要。为了走出发展的瓶颈，提升学校的办学品位，围绕“办什么样的学校，怎样办好学校” 和“培养什么人，怎样培养人”这两个根本问题，积极寻求破解教育科学发展的思路。新一届领导班子针对学校教育教学的实际情况，积极向师生、家长、社会等多方征求意见，问计于民，经过多方多次讨论，确立了“六树六争”的共同愿景，以引导学校发展、教师成长、学生成才，大力推进学校教育全面发展、可持续发展。学校与时俱进，全面推行“六树六争”活
4、动，实施“六大育人工程” ， 树立了共同愿景，用先进的理念引导人。在学校层面 “树一流名校意识，争创示范校园” 、 “树全面质量意识，争做人才摇篮” ，实施创建名校工程，在全校师生中树立了一流名校意识，争取用三年左右的时间建成省级示范高中；实施全面质量工程，在全校教师中树立了全面质量意识，使普集高中成为各类优秀人才的摇篮。在教师层面“树强烈责任意识，争做先进教师” 、 “树全员服务意识，争做优秀员工” ，实施知名教师工程，在全校教师中树立了强烈责任意识，力争使百分之六十以上教师达到先进教师要求；实施优质服务工程，在全校教师中树立全员服务意识，使百分之九十以上教师达到优秀员工要求。在学生层面“树
5、高尚品德意识，争做合格公民” 、 “树勤奋刻苦意识，争做学习标兵” ，实施德育量化工程，在全校学生中树立高尚品德意识，使我校百分之百的学生达到合格公民要求；实施优秀人才工程，在全校学生中树立勤奋刻苦意识，使我校百分之三十以上学生达到学习标兵要求。 “六树六争 ”活动的开展，使大家明确了方向，树立了奋斗目标，更新了师生的理念，提高了师生的认同感，提升了学校办学品位。3坚强有力的领导班子是学校的灵魂，决定着学校的办学导向和办学效益。首先，思维要超前，各项工作要有争创一流的意识，近年来学校组织班子成员多次外出考察，实地参观，积极学习和借鉴外地名校管理经验，认真思考了：“在学校发展的关键期，我应该为学
6、校做什么？我的部门应为学校做什么？” ，树立了“五个意识” ， 即危机意识、学习意识、责任意识、吃苦意识、榜样意识。其次，针对与名校教育管理上存在的差距，定期召开班子扩大会议，研究自身存在的突出问题，议定整改方案，创新管理办法，使各种倾向性问题得到及时解决。第三，要求班子成员行为要到位，当好“三个表率” ， 即学习的表率、团结的表率、进取的表率，为学校发展带头领路。用积极的工作状态，永不服输的精神，带领本部门的人员，带动全体教师，锐意进取，努力拼搏，共同奋战，做实管理过程；不断强化服务意识，讲贡献、求实效，要深入一线、深入课堂，把工作重点前移到教育教学中。这一切赢得了师生的好评，既提高了领导班
7、子成员在教职工中的公信度、亲和力、感召力、凝聚力，又对全校师生起到引领、导向、示范的作用，使学校工作步入良性循环状态。二、创新管理体制 优化制度构架“好的制度能使不好的人向善，不好的制度能使好人滋生坏的习惯”。学校推行 “以人为本”的管理理念，将“一切为了学生的发展”与更好地促进教师的专业发展作为教育教学管理的根本任务，使教育教学管理成为基于人、为了人、提升人的有效方式和手段。以“四抓四促”为抓手，即抓管理促校风形成，抓教学促质量提高，抓考核促落实兑现，抓服务促校园和谐，解决了学校教育高质量发展、和谐发展的问题。实施“4567 管理工程” 【 即推行四种制度、实施五项改革、兑现六项考核、构建七
8、大服务通道】 ，创新了管理体制，优4化了制度构架，达到了用科学的制度激励人，提升了学校管理品位，全面推进学校教育质量的提高。1、抓管理促校风形成，切实推行“四种制度” 。推行领导一线工作制，要求班子成员既是指挥员又是战斗员，既要安排、组织、管理好教育教学活动，又要在一线上好课、搞好调研，发挥模范带头作用。推行年级组管理制，实现“扁平化管理” ，年级组是学校内设的一级组织，按照学校统一部署，独立组织教学活动，开展个性工作，负责执行教师教学工作考核。推行教师工作目标责任考核制，对教师的日常工作【即教案、计划、上课、辅导、作业批改、教研活动、出勤、班主任工作等】进行记实，对教学实情实行学生问卷，对教
9、学效果【即学生考试成绩】实行目标达成评估，将过程性记实、服务性内涵、目标性评估进行加权量化积分，并按积分进行排队，形成教师工作目标责任考核名次。推行学生德育积分制，以班为单位，对学生的日常表现和学习态度实行量化积分，正面引导学生。2、抓教学促质量提高，积极实施“五项改革” 。质量是学校的生命，质量提升的关键是要有好的办法和扎实的行为。为此，学校实施“五项改革” ，即改革高考复课方法，积极推行三轮复课法，围绕有效复习安排了各轮复习的研讨课、示范课，解决了复习课针对性不强、实效性不高等问题。改革课堂教学结构，推行“3015”课堂模式，精讲多练，体现教师指导，落实学生主体。改革单元过关检测，推行周考
10、制和月考制，周考巩固知识查漏补缺，月考总结经验鞭策后进，重点抓实试卷的批阅、分析和讲评。改革教师教学服务，为教师业务进修和集体备课提供教育资源服务，促使教师的业务能力提升。改革教师教研制度，实施“335”教研工程，即推行“三个一”的校本教研模式（即倡导教5师向每一节课要效率、向每一位学生要效益、向每一次教学反思要效果） ，抓实教师研修的“三项制度” （即学习制度、反思制度、科研制度） ，构建教研交流的“五大平台” （即中年教师交流的教改沙龙、青年教师培养的青蓝工程、同学科教师的听课评课、中高级教师的公开课展示、教学能手的教学论坛等多元平台） ，不断提升教师的综合素质，促进教师专业成长。3、抓考
11、核促落实兑现，严格兑现“六项考核” 。所谓“六项考核” ，是指每学期一次的教师业绩综合等级考核、每月一次的班主任业绩综合等级考核、年级组业绩综合等级考核、教师课时工作量考核、教职工出勤考核、高考目标任务考核。学校将“六项考核”结果分别计算量化到教师绩效工资和班主任津贴之中，极大地调动了全校教职工干事业的积极性、主动性和创造性。4、抓服务促校园和谐，构建“七大服务通道” 。学校以“追求有效教学、构建生命课堂 ”为主题，美化校园环境，提高文化内涵，强化服务理念，拓展管理外延，营造高品位校园文化，构建有格调和谐校园，促进校园外在文化和内在文化的和谐统一。学校坚持以人为本，不断强化服务理念，做好各项服
12、务工作，在管理上提出构建“七大服务通道” ，即领导为全校师生服务、教导处为教师教学服务、科研处为教师教研服务、政教处为班主任工作服务、总务处为师生生活服务、年级组为本年级教师服务、教师为学生服务。通过“四抓四促”的落实， “4567 管理工程”的实施。目前，学校到处彰显着一种积极向上的发展态势，校风、教风、学风发生明显的转变，校园人际关系更加和谐，校本教研氛围更加浓厚，课堂教学模式和结构日趋合理，教学的有效性得到了提高，教师干工作的积极性和服务意识进一步增强，学生养成教育取得明显效果，日常行为更加规范，学习的自觉性、主动性有了很大的6提高，人民群众对学校办学的满意度和社会对学校质量认同度有了明
13、显提升，普集高中正在阔步迈向一流学校。三、做实过程管理 达成质量目标学校管理的核心价值在于有效性，管理者的首要任务是建立能引导人、激励人、提升人的规章制度，还需有一套有效管理运行机制。既要坚持科学管理与人文管理、目标管理与过程管理相结合，更要构建以学生为中心、以质量为导向的学校管理综合目标评估方案和强有力的执行系统。1、推行“组本管理模式”，优化管理运作机制。针对学校人多、班多、层次多（实验班、重点班、普通班）、管理难度大的实际问题，实施基于各项考核基础上的全员优化 “组本管理模式”（即学校领导下的年级组管理模式），实施“1+4”运行机制。“1”即学校领导班子全面负责制，“4”即年级组具体负责
14、制、备课组集体联席制、班主任工作岗位责任制、教师教学质量目标考核制。实行年级组具体负责制，年级组按照学校赋予的责 、 权 、 利 ， 独 立 安 排年 级 工 作 ， 记 实 各 项 工 作 开 展 情 况 ， 进 行 教 师 业 绩 综 合 等 级 考 评 、 班 级 量 化管 理 考 评 、 年 级 教 学 质 量 分 析 和 学 情 分 析 、 学 生 安 全 纪 律 考 评 ， 落 实 本 年 级教 师 各 项 考 核 的 计 算 和 兑 现 ， 先 进 的 评 选 和 推 荐 等 ； 实行备课组集体联席制，备课组长由年级组长聘任，组织本学科集体备课和教学研讨活动，学科组集体联席备课主
15、要是分析学情、钻研教材、探讨教法、提高教学质量；实行班主任工作岗位制，班主任由年级组长聘任，对 学 生 进 行 全 天 候 管 理 ， 实施家校联系制度，对班级的安全、纪律、卫生、学习等各项工作及教学质量负责；实行教师教学质量目标考核制，学科教师由班主任优化组合，除对所带班级所带学科教学质量负直接责任外，还要做好学生成才方面的辅助教育，做好课堂学生7考评和考勤，配合班主任和年级组工作。 “组本管理模式”的运作，使管 理 动态 运 行 、 人 员 优 化 组 合 、 任 期 目 标 明 确 、 便 于 考 核 兑 现 ， 效 益 明 显 提 高 ，学 校 中 心 工 作 更 加 突 出 。 同
16、时 ， 也 将班子成员从繁杂琐碎的事务中解脱出来，能将主要身心放在学校发展和教学管理上，集中精力解决倾向性问题，以取得管理教学的主动，更好地履行管理职责。这一模式优化了管理机制，提高了管理效能。2、切实兑现考核结果，激活学校用人机制。有效的考核办法与严格的奖罚兑现是有效管理能否落实的关键。学校从实际出发，重点落实对教师的“六项考核”， 将考核结果作为评价教师工作的依据，达到焕发激情、落实过程、分担责任的目的。首先是做实“六项考核”记实：即教师岗位工作量记实、班主任工作记实、教师对各类工作人员满意度和学生对教师满意度测评记实，阶段考试成绩记实、高考成绩记实、奥赛成绩记实。再者用活“六项考核”结果，将平时记实、学生问卷、考试成绩按照“2：2：6” ，实行加权量化积分，确定业绩考核一、二、三等，在业绩考核的基础上落实教师末位淘汰制、任课升级制、效益工资发放、评优树模、职称晋升，确立人员优化方案，实现了能者上庸者下，激活了学校用人机制，激发了教职工的工作责任感，提高了教育教学管理的有效性。3、推行德育
