《初中科学有效课堂教学策略评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中科学有效课堂教学策略评价（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中科学有效课堂教学策略评价 作者: 文章来源: 添加时间： 2008-09-18 17:38:48 点击数： 969 添加到收藏夹新一轮课程改革的主旨是减负增效，提高课堂的有效性是课堂教学的永恒追求。但在传统课堂向新理念下的课堂转轨的过程中，多种课堂形态并存，教师的教学行为摇摆不定，课堂教学有效性缺失是亟待解决的问题。有效课堂教学策略的评价研究，旨在明确有效课堂教学策略及促进有效策略的实施。 一、对有效课堂教学策略评价的理性思考 有效课堂教学从本质上是为学生的有效学习服务的。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得 认真不认真，而是指学生学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没
2、有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在以学论教和关注动态生成的教学思想指导下，有效的课堂教学策略需要在课堂四十五分钟时间内以较少的投入，激发并维持学生的学习情意，促成学生积极体验、有效活动、主动思考、学会学习及创造新知识，促成全体学生的最优发展。 很多名家都对“好课” 的标准进行过研究。我们认为直接决定“ 好课” 的有效的教学策略应具有如下特点：（1）各种教学策略符合教学规律。教学序、知识序、学生认知序三者统一，既有利于学生当前的发展，又有助于学生学会学习具有可持续发展的特征。坚持教学的结构性原则，针对华师大版教材重“主题综
3、合”的编写特点，在充分理解编者的意图后，科学地组织教学内容，使学生学到的不是“一堆” 知识，而是经组装的系统知识，在引导、教学小结、板书中凸显“有机联系 ”。能突出重点、详略得当，提供的材料丰富、生活化、有时代感。分析学生现有的“经验”，确定学生的现有水平，关注学生差异，重视因材施教；（2）各种教学策略有效果。促使教学行为符合教学任务和要求，STSE （科学、技术、社会与环境）结合好，不仅发展学生的基本技能，而且发展学生高层次的思维与情意；（3）各种教学策略有效率。师生投入小产出大，各种教学行为能指向教学内容，完成教学任务的时间与资源少，教学节奏合理，学生的课堂实用时间多，课堂教学结束后学生用
4、于巩固和延伸学习的时间尽可能少；（4）各种教学策略有魅力。教学带给学生积极的心理体验，善于激励，学生学得愉快，并乐于继续学习、拓宽加深；课堂具开放性，学生参与积极，教学资源动态生成多。 二、有效教学策略的评价体系 依据对有效教学策略的评价的理性思考及课堂环境要素的认识，将有效教学策略的评价体系分成两个一级指标，即环境创设和教学策略的有效性。教学策略的有效性又指向为合规律等四个二级指标。主要观察对话互动等 8 个教学策略，而后综合评价最有效的课堂教学策略和教学策略建议。（详见表 1） 由于课型、教学内容、教学目标的不同，所采用的教学策略会有所侧重，不是每个教学策略都必须在任何一堂课中出现，也并不
5、是说某一个教学策略使用不佳的课就不是好课。我们制订评价表的目的是更深入探求有效课堂教学策略的一般特征，研究并寻找适合教师群体与个体的最佳教学策略，发挥评价的导向、诊断及改进作用。 三、评价表的有关描述 1. 环境创设 环境创设包括氛围创设、情境创设、时间安排、组织形式等二级指标，涵盖了课堂环境要素中的心理环境、物理环境、时间环境、空间组织形式。合适的氛围、情境创设与教学媒体能激活学生的经验，诱发和激起学生提问与求知的欲望，引发学生自主、独立地发现问题、创生问题，使学生敢于提问与思考。给学生必要的自主学习时间，是落实学生自主学习的前提和必要条件。自学、小组合作、课堂交流、讨论、辩论等多种组织形式
6、，能发展学生的情意，有效提高学生的课堂实用时间。良好的环境创设能支持开发学生经验、支持学生思考与再创造，支持学生参与活动，是有效课堂教学的重要特征。 2. 八个教学策略的内涵及支持的主要二级指标 （1）对话互动师生、生生间互动、交流、对话，能促进学生已有经验的提取，促进经验资源的不断开发，能直接影响到学生参与课堂的态度、广度与深度。对话、互动要指向教学目标，对话具有生成性，对话体现严密思维，促进心智成长。在课堂中重点观察教师是否能承担起学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，教师有高超的语言艺术，支持、激励、引导点拨得法，调控对话互动围绕教学目标展开。主要支持 6、7、8、9、10、11 、1
7、2 等二级指标。 （2）教学反馈反馈发生在师生、生生间，形式多样，主要有师生个别交流、小组内交流评价、观察、质疑、倾听、训练等。通过观察来了解学生学习情绪的变化，了解学生的学习状态，及时调整、有效引导。采用积极评价，提高互动质量、效率。教师精讲，留有时间当堂作业和训练，重视变式练习与分层作业，运用联想、迁移训练，开阔视野，培养学生思维能力，提高课堂教学效率。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12 等二级指标。 （3）意义言语传授传授包括言语和物质两种基本形式，其中讲授法以言语形式为主，探究、发现法以物质（如借助实验、实践）形式为主，就中小学教学来说，讲授法仍然占主要地位。讲授法要克服“满
8、堂灌”现象，应用意义言语传授，教学方式包括上文所述的对话互动、教学反馈等。本教学策略特指区别于死记硬背的有助于学生意义学习的言语传授方式，它们能满足学生需要，吸引学生参与，如扣人心弦、幽默风趣、饱满有激情的语言艺术，严密精致的逻辑推理等。教师能精讲，注重差异性。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12 等二级指标。 （4）问题教学开展问题教学是促进学生探究式学习的有效途径，其环节一般有发现问题、建立假说、收集证据、得出结论。在创设引入、问题解决、总结评估等各阶段，持续促进学生不懈的“思考” 。提问题是教师组织、引领、实施教学的不可或缺的行为与策略，其中的有效中心问题目的明确、具开放性、能统
9、领教学。教师设问适时，学生能有效提问。教师还要善于给学生示范运用问题教学的思维策略。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12 等二级指标。 （5）实验教学实验是科学学科的最鲜明特征和学科基础。重视实验过程教学，实验准备、实验实施、实验分析各个环节活动到位，实验现象明显，充分发挥实验功能，尤其注重发挥实验的探究型功能。能改编或补充实验，丰富教学内容。主要支持 5、7、8、11、12 等二级指标。 （6）合作学习合作学习有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足，增加学生的实用学习时间，可以说是大班额下促进全体学生自主主动学习的有效形式。合作形式多样，注重组员的自主思考，各组员
10、参与积极，教师能做好指导者的角色。合作学习时机适当，评价得当。合作的适当时机有：在实验、活动探究中的合作；为解决一定难度或较高层次的学习认知任务时的合作；分享经验，调节气氛时的合作；学生课后合作。主要支持 6、7、8、10、11 、12 等二级指标。 （7）学法指导开展信息选择技术、复述策略、组织策略等的指导。注重培养学生善于质疑、提问、思考的习惯；培养学生学会探究，乐于进行研究性学习；培养学生学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；培养学生学会反思和自我监控，敏于分析自身学习的得失。主要支持 5、6 、7 、8、9 等二级指标。（8）思维能力的培养理科教学不能仅停留在体验、感受等低层面，需要通过培养与发展以思维为核心的智力来提升学生参与的深度。注重对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维过程的组织，注重良好思维品质的培养。主要支持 5、7、8 、9、11 等二级指标。
