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1、- 1 -初中科学“非指导性”教学方式的构建和运用三门县健跳中学 柯甫利【摘要】非指导性教学在科学教学中把重心定在学生的探究活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出学生在教学 过程中的主体地位。本文从“ 非指导性”教学的特点着手，构建教学流程框图，并进行实例剖析，又进一步提出教学中应把握建立和谐的师生关系、加强科学探究训练、注重师生互动学 习和重视学生自我评价。【关键词】初中科学；非指导性；教学方式；构建；运用所谓非指导性教学，是指教师不是直接地教学生知识，而是间接地通过促进学生学习，使学生形成新的知识体系，所以又称“间接性教学”。这种教学活动把学生放在主体的位置上，把学生
2、的“自我”看成教学的根本要求，要求教师要竭尽所能创造和谐、融洽、宽松的课堂氛围，改变过去老师单纯的讲，忽视“学习者为中心”，转向学生自主发展的教学方式，充分体现挖掘学生的潜能、自我实现教学目的。一、 “非指导性”教学的基本构思罗杰斯认为,教育理想是培养出“自我实现的人”和“完整的人”。“自我实现”是人类的一种本能需要，是促使人生长和发展的最大内驱力，甚至是推动社会前进的动力。为此，构思“非指导性”教学方式，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。总体思路总体思路为：树立“以人为本”、“一切为了学生的发展”的教学思想；把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，
3、突出学生在教学过程中的主体地位；体现以情感为依托和手段，充分完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。其核心是教育过程中的交往性和合作性，是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展，做到真实、接受、理解，教师是促进者，只做非指导性应答。精髓是“给学生安全感”。 基本特点注重“非指导性”教学，用自主探究来引学、促学、助学，在运用中体现自主性、非指导性、探索性和合作性。自主性。罗杰斯认为，学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。所以，要给予学生自主权和学习的自由权，教什么、怎么教、教多少、如何评价教学效果等等，不再由教师决定，而是由学生的经验、需要、
4、兴趣等决定。教学的任务只是创设合适合理的条件，提供有效的自我学习的环境，引起情感上的共鸣，促进学生潜能的发展，使学生被塑造者变成了自我指导者。非指导性。“非指导”并不等于不指导，“非指导”是另一种指导或是指导的一种特殊形式。- 2 -它较少采用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，更多地运用间接的、不明示的、不命令的、不作详细指导的形式，让学生在讨论中负有主要责任。教师的主要角色是学生学习活动的助手、催化剂或促进剂；根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来帮助学生达到真正自我实现的人。探索性。非指导性本身就是要求学生进行自我探究，目的在于让学生学会基本的科学方法，要建
5、立一种静与动、冷与热的动态平衡学习，倡导学生敢问、敢说和敢想，进行观察、动手和交流，并注重课本知识的深化和拓展，提升学生个性发展和创造力的培养。合作性。中国有句俗话说：三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮。学生们每天都生活在以相互依靠、多极化、冲突化和迅速变化为特征的世界中。合作学习使师生之间、生生之间进行互动，对教学而言，意味着对话、参与，意味着师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围；对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，学生才可能真正找到适合自己的学习方式。流程框图“非指导性”教学方式的流程框图（如图一），此教学方式涵盖了科学探究的五个要素（如图二），体现了“体验感悟阐
6、释”为主线的教学，但要根据学生学情要灵活展示个性，不同的教学内容各环节要有不同的侧重。图一：“非指导性”教学方式的流程图 图二：科学探究的五个要素确定辅助情境。教师创设一种可接受的气氛，鼓励学生自由地表达情感。同时呈现本课的学习辅助材料，并且学生既具备的那些常识性的比较熟悉现象，又不那么直白而感到好奇，产生渴望发现、渴望认知、渴望获得知识的一种意象活动。这一阶段一般在师生交谈中进行。自主探索问题。由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、进行假设猜想和思考，使学生经历完整的动手实践过程，以获取真实的资料及情绪体验。同时鼓励学生确定问题，要随时进行不同形式的评价，及时发现，及时调控，
7、接受并澄清学生情感。合作交流归纳。当学生在自主探索中获得了感性材料以后，进行小组交流讨论，进行分析综确定辅助情境自主探索问题合作交流归纳多层反馈评价提出和聚焦问题；设计研究方案；收集和获得证据；整理信息，分析数据，得出结论；表达与交流。- 3 -合，归纳概括，找出事物的本质和变化的规律（即知识点）。通过集体交流讨论，使每一个学生都能够清楚自己的思路、结论是否正确，而且还知道为什么。这样既发挥小组合作的整体功能，又可以发挥每一个学生个体的主观能动性，每一个学生都能正确地走过分析、综合、归纳、概括的思维全过程。多层反馈评价。这个环节它不是单独出现的，也不是独立进行的，它是随着探究活动时间的推移和教
8、学的方向和速度贯穿于整个教学活动过程中，达到及时调整指向，确保思维连续。其中多层次指的是指各个教学环节阶段和教学的全过程；反馈评价指的是师生要及时了解学习过程中出现的各种情况。上述四个环节相互衔接，第四环节又贯穿于各环节之中，构成了非指导性教学方式的全程。这四个环节可能发生在一次交谈或一系列的交谈之中。二、 “非指导性”课堂教学运用例析浙江版科学教材第三册第一章水的性质中有关阿基米德原理。本节的教学内容，是建立在水的性质的基础上学习的，所以对学生来说，对水有一个比较清楚的感性认识，认识到水对于生命的重要性。从知识掌握的角度看，应该让学生完成对浮力大小与哪些因素有关的探究。从学习方式的角度看，学
9、生必须尝试用“非指导性”探究的方式进行学习，要改变传统的老师讲学生听的教学方式。课堂设计如下：确定辅助情境实验竞赛：用一张牛皮纸折一只小船，看谁的小船承载的重量最大？（学生根据观察提出自己感兴趣的问题）。由教师点明：今天课堂上研究 “浮力大小与哪些因素有关？就此问题我们要做什么？” 学生对自己折的小船进行实验，与同学相比较，进行自评。自主探索问题建立假说：由学生提出各种假说内容（可能与物体的体积有关、可能与浸入液体的深度有关、可能与液体的密度有关），自己设计实验。物体取铁块、铝块、木块，液体用水、酒精、食盐水，方法称重法。每一学生必选一内容实验，记录实验的现象和数据（自设表格记录）。学生实验成
10、功给予鼓励；实验有不到之处给予反馈，重新选取实验。（体积相等的铁块、铝块、木 块放入水中，用称重法测出铁块、铝块受到的浮力；同一 铝块浸没在水中不同深度，用称重法测出铝块受到的浮力；同一铝块分别浸没在水中、酒精中、食盐水中，用称重法测出铝块受到的浮力。） 合作交流归纳选取相同实验的学生组成小组，对记录实验中的现象和数据进行交流，每个学生根据自己的实验经历及联系生活实际，解释实验结论。各小组得出实验初步结论，由一位发言人上台公布实验情况，并评价各小组的实验结论。（结论：物体受到的浮力大小与物体的体积不一定有关； 铝块受到的浮力大小与铝块浸入水中的深度无关；铝块受到的浮力大小与液体的密度有关。）
11、多层反馈评价- 4 -在合作交流归纳中，评价各个同学的实验方法，控制变量是否科学得当，反馈物体受到的浮力大小与物体的体积不一定有关，修改假说：物体受到的浮力大小可能与物体浸在水中的体积（排开水的体积）有关。再进行实验操作完成结果（利用益水杯，让铁块、 铝块、浸入水中体积相等，用称重法测出铁块、铝块受到的浮力，比较浮力大小。得出结论：物体受到的浮力大小与物体排开液体的体积有关）。结论：浸在液体里的物体，受到浮力大小的因素：物体排开液体的体积 、液体的密度。这样每个学生在探究过程得到体验，明确水及其它液体对浸入其内的物体会产生浮力的作用，确认空气也有浮力；通过实验的方法知道浮力的大小跟哪些因素有关
12、，并概括出阿基米德原理；能用测力计测量浮力，能用阿基米德原理计算浮力；能用力和运动的关系推导出物体在液体中的浮沉条件，并会用物体的浮沉条件解释有关现象和解决简单的实验问题。三、 “非指导性”教学中应把握的问题针对当前科学教学中出现的弊端，应用“非指导性”教学方式对科学教学应把握以下几个方面。建立和谐的师生关系师生关系是非指导性教学中人际关系的核心和关键。人本主义心理学家认为，要发挥教师的作用，关键不在于课程的设置，而在于教师和学生之间的人际关系的某些态度品质。这种态度品质包括真诚、接受、理解、沟通。所以，教师要对学生作全面的了解和无微不至的关怀，时刻关心学生；无条件地尊重学生的人格、尊严、思维
13、方式和自身发展方向；要宽容学生在学习过程中出现的真正失误甚至错误；要鼓励和诱导学生独立思考，帮助澄清学生所考虑的问题和希望做的事情，同时要给学生充分的时间，让他们反省和总结自己的学习活动。同时，教师要用自己的献身精神、责任感、乐学务实、情趣爱好和真诚来感染给学生，塑造学生的潜在力量。只有这样学生对科学学习充满热情，才有效开展非指导性学习，让学生在心中接纳教师。加强科学探究训练现代科学观点认为：科学应包含着科学知识和认识科学知识的过程与方法。但新课标要求必须培养学生动手能力和创新精神，而非指导性教学核心又是学生自主探究。因此，教师在科学教学中，要加强“科学探究”过程的方法、实践和训练。每节课针对
14、学生亲身经历，从提出问题、设计实验、分析数据得出结论等训练着手，使学生大胆提出自己的见解和敢于质疑，并自行设计实验方案解决问题。如食盐在水中溶解快慢影响因素，教师设计问题情景：你在家里泡糖水的时候，是用热水还是冷水？为了加快蔗糖在水中的溶解，你还采用哪些方法?你认为除了上面因素外，影响蔗糖溶解快慢的因素还有哪些？根据日常生活经验学生分析回答，但生活经验并不等于科学结论。让学生提出研究的问题（影响食盐在水中溶解快慢的因素有哪些）：学生猜想、假设制定实验方案实验探究、收集数据分析与论证交流与评估。注重师生互动学习- 5 -苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希
15、望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学互动是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程，它通过师生的双向交流，充分调动学生的积极性和能动性。 因此，在非指导性教学中，教师要让学生在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，通过亲身经历知识发生发展过程来说说议议、想想做做、画一画、演一演等活动，达到教师通过互动在被教，学生在互动中也在教教师。非指导性教学不是不对学生提出明确的学习目标和要求，不参与指导他们的学习行为，采取听之任之的态度，学习与否与怎样学习完全由学生自己决定。因为学生缺少学习和生活经验，需要教师进行必要的指导，否则学生大部分时间都在彷徨中度过。如学习
16、“浮力大小的探究”这内容时，学生脑中定性为与物体的质量有关，教师要提示水对物体的浮力，有时大到可以浮起万吨巨轮，有时却小得托不起一块薄薄的铁片。这样激活学生思维，进行讨论、争议，归纳得出：浮力的大小与物体的密度、物体的体积、液体的密度、液体的体积等等有关。重视学生自我评价非指导性教学中的自我评价对处于青春期的中学生而言非常重要，让学生有机会在科学学习活动中真正发挥他们的主体性，体验到责任感，感到自己在决策过程中有举足轻重的地位，这都使得学生提高了自我意识和独立性。自我评价的主体是学生进行自评与互评，反思自己的学习状况，评价同伴的学习，表达自己的观点，与他人相互交流思想。在实际的操作过程中，学生自我评价的分析能力还较弱，所以需要我们教师悉心引导，重视个人和小组评价。要求学生在非指导性学习探究中，围绕问题：我对自己提出的问题是否有充分理解、明确、清晰和有探究价值，假设是否有可验证性，所设计的实验是否科学、简约，对观察是否全面，收集的信息
