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1、1初中生对社会教师课堂教学和学生学习方法调查分析（实验报告）实验介绍：实验人员： 中学高级教师 在职教育硕士实验对象：初二年级 8 个班级学生，每班 55 人，总计 440 人实验科目：初中生对社会教师课堂教学和学生学习方法的调查分析实验内容：问卷调查，网络调查；实验背景与计划：长期以来，有关中学社会课堂教学和学生学习方法的研究中，研究者们比较注重从一般教育理论出发。这种研究范式强调了教学的标准化，但往往忽视了学习主体对课程的认知对于教学的影响。此次调查的目的在于了解当前中学生对于社会教师课堂教学和学生学习方法的情况，为中学课程改革提供参照。关于中学生对社会教师课堂教学以及学生学习方法的研究报
2、刊杂志颇有些报道，但往往从教师的角度分析颇多，其实这是从客体的位置去分析的，学习应该是学生占主导地位，但以往的研究却往往忽视了这一点，我拟从学生的角度去阐述我的思想，希望有所突破。计划：通过调查研究，了解学生当前的真实学习情况，从学生的学情出发，尊重学生、充分发挥学生的主动性，改变传统的教学方式，注重发展学生的个性，调动学生参与，提高学生学习积极性。本篇调查报告是以我校初中部的 10 个班级为调查对象，总共发放了 500 份调查问卷，回收率达到 100，我的调查主要采取了问卷调查法（我设计了两份表格附在最后）：以课堂填表、网络问答的形式完成。理论依据：一人本主义学习观理论人本主义学习观强调学习
3、过程中人的因素，所以学习论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习者视为学习的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，发展自己的潜能，最终达到“自我实现” 。当代学习理论的研究倾向，已经抛开 20 世纪三、四十年代的大型的、综合的理论，转向于对突出的学习现象作更深入的实验分析和理论分析。同时，人本主义学习观的人认为，学习的研究注重实用。学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师教师及班集体成员的交往体验，在学习过程中，教师还必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。二 启发式教学原则学习方法是一门艺术，在终身学习的理念下，明天的文盲不是那些目不
4、识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。根据初二学生年龄特点和认知规律，用启发性原则，努力激发学生的学习兴趣；教师在课堂里创设一定的问题情境，启发、引导学生按教学思路去领悟、去发现知识、点燃学生思维、灵感的火花。用特有的教学环境和条件来保证学生在45 分钟内有效地进行学习，让一种愉快、轻松的气氛荡漾，弥漫在教学中间。努力使课堂没有明显的等级森严，有的是师生之间的平等（师生间的人格平等、地位平等） ，教师提出2启发性的问题来进行学法指导，让学生接受挑战，带学生进入特定的问题情景去学习，重视发展学生的发散性思维的培养，让学生形成由感知知识到内化再到应用知识的阶级。实验过程概述：第一部：教师先对学生
5、介绍调查表的评价方式改革的意义：第二部：开始调查尝试，但是这种方式只能引起一些同学注意和兴趣。往往观望居多，不敢真实写。而个别同学则积极大胆的填写，在班主任出面肯定以后，大家开始尝试接受，许多同学开始很自然填写，而个别学生还是比较紧张，非常在意自己的表达会影响教师对他的评价。第三部：面对个别沉闷的格局，考虑学生对调查表的重视，一方面鼓励他们积极发言，另一方面我同意那些没有完成、有顾虑的同学，可以通过网络，以网上问答的形式上交。结果他们不仅认真回答问题，还给我提了许多的建议。调查结果统计：一、调查数据1、教学方面（1）683同学认为应当在社会课课堂上有适量的课外知识补充。（2）878同学希望课堂
6、气氛能积极活泼，师生互动。（3）83的同学表示多媒体技术的教学应用有积极效果，不仅增加了课堂的观赏性和趣味性，而且加深了对历史与社会知识的了解与巩固。（4）对于课堂的教学形式，46.3同学希望以同学探讨为主，24.4同学认为应以老师授课为主。2、教师素质方面（1）多数同学希望老师既具有严谨科学的逻辑，又不乏生动幽默的语言表达。（2）约有半数同学表示老师的年龄对教学的影响不大。26的同学偏好经验丰富的资深老师，24同学更喜欢年轻老师。（3）73.2同学觉得老师的历史、地理、政治三学科基本功对教学质量有很大的影响，19.5觉得有影响，另外 7.3觉得影响不大。3、学习方法方面表一：你对老师现在的教
7、育方法评价怎样？ 程 度 人 数 %好 50 22.1一般 116 51.3还可以 51 22.5不好 9 3.9表二：你的老师上课时如何对待不同层次的学生？ 3程 度 人 数 %顾及到各层次次学生 131 60.1节奏太快 62 28.4节奏太慢 25 11.4表三：你认为老师应与学生在哪些方面进行交流? 哪些方面 人 数 %学习 85 34生活 36 14.4情感 70 28随便 59 23.6表四：你的老师给你的感觉如何?程 度 人 数 %耐心温和,容易接近 103 45.1严肃紧张,不敢靠近 61 26.7没感觉 64 29.7二、对调查结果的分析从以上调查结果来看，我们学生对老师的教
8、学是基本满意的。在开放式问题中，同学们列出自己喜欢上的课以及理由，其中发现有许多同学是很注重老师讲课风格的。幽默诙谐是最受欢迎的风格，它营造轻松活泼的课堂气氛，容易吸引同学的注意力，并给人留下非常深刻的印象。它有利于减轻同学们上课时的心理负担，更专心更有效的汲取知识。相反，过于死板严肃，会使学生对这一门科目失去兴趣。课堂是传授知识的第一现场，在帮助同学掌握知识和培养同学对新知识的探索精神方面扮演了非常重要的角色。怎么样使课堂的气氛活跃起来，让同学们自愿的参与到课堂教学中来，是老师们应该深入思考的问题。而课堂上的一点幽默则是非常好的课堂调节剂。同时，我还发现同学们在回答“喜欢的理由”这个问题时，
9、普遍认为这些老师在上社会课时态度和蔼，教学耐心，善于抓住重点，有效点拨同学的思路，能够照顾到基础不太好的同学。再来看看四张表格，从以上四个表中可以看出：表一中反映出学生对现在老师的教育方法评价并非很肯定。虽然其中有 22.1%的学生是肯定的,但其中还有 51.3%的学生认为教育方法只是一般而已,甚至还有一部分学生认为不好。有部分同学反映某些老师上课时善于调动学生的积极性，以学生为课堂的主角，有多样的上课方式，能在快乐之余完成教学要求，让学生对知识留下深刻的印象。然而也有一部分同学中反映出某些老师上课照本宣科，4内容枯燥无味，课堂气氛不活跃。由于中考制度老师不得不走应试教育的道路，比如留很多的作
10、业，占用自修课的时间，提早上课，拖课等等。并且从表二中发现不同的老师上课方式不同，有些可以合理地安排从而照顾到各层次的学生，有些节奏太快或太慢。这两个表是相辅相成的，互相说明着一个问题，由表二可以一个角度反映出教育方法的好坏。再来看表三、表四。从中可看出师生交流情况并非十分可观。学生与老师过分局限于学习方面，而在情感、生活方面想要沟通却不是很容易。还有学生极不擅于与老师沟通，认为老师给自已的感觉是紧张，不敢靠近的，甚至有部分学生竟对教导自已的老师没感觉。这次调查无老师在场，所以，应该是反映了学生的真实心态。三、结论（1）存在的问题及原因分析为什么我们的学生对教师的课堂教学会有那么多的意见呢？通
11、过调查我认为主要表现在以下几个方面：1、课堂枯燥乏味在调查中，同学们也表示有社会课堂枯燥乏味的情况，其原因可概括如下：（1）气氛压抑。老师本身的性格和情绪很可能是主要原因，当然，学生的配合出现问题也可能导致这个局面。（2）内容补充少，照本宣科。同学们认为，课堂内容不能仅仅局限于课本，需要社会老师在备课时注意搜集能与课堂联系起来的课外知识，还需要老师有博学的知识。（3）进度快慢不当。进度快慢的决定因素是多方面的。如学生对知识的掌握程度等，但是老师的合理安排应该起着主导作用。特别是在上课时，要尽量充分运用时间，把绝大部分的时间用在课堂讲课上。如果把大部分时间花在与该科目的学习没有多大帮助的话题上，
12、势必引起学生的厌倦情绪。所以应当做到提高课堂效率，不要把话题岔得太远。2、有的课堂师生互动的情况不太好这一方面是每节课都有一定的内容需要讲授，为了完成教学计划与教学任务不得不加大知识传授的密度。不能留出更多的时间让学生们讨论、分析、提问等，让更多的学生能及时的提出自己的疑问得到及时的解答。不可避免的会有一些学生在课堂中就已经“掉队”了，当然这一部分学生就不太可能积极的回应教师的提问。3、课堂教学形式不太灵活，以传统讲授为主大多数的课堂都是以讲授为主，因为初二的内容确实很都，教学任务重，以自己讲课为主，虽然有利于有效的、大量的、系统的传授知识，可是对于学生思维的发展和个性的发展有不利的影响。比如
13、，过分的一味强调讲授不可避免的会使一部分学生养成消极等待的学习习惯，形成思维的惰性。4、现代教育技术的使用情况参差不齐由于不同的社会教师对于多媒体技术的认识不同，所以在课堂上的使用情况也不太相同，有的教师经常上多媒体课，有的从未上过。其实对于中学生来说，有些需要直观感受的东西，对初二的历史知识的再现，多媒体是一种很好的呈现方式。而对于一些历史理5论的评价，就需要发挥想象力的培养学生的想象力，抽象思维能力的知识，我认为可以不用多媒体。5、拖课对于拖课问题，大多数同学是反感的。希望老师们能抓紧上课时间，合理安排一节课的内容，不要影响同学们课间的休息和活动。刚才我简单地分析了教师课堂教学的一些原因，
14、现在我再谈谈学生的学习方法方面存在的几个问题。就表一、表二来说，为何会出现这样的结果呢？教学是教与学的关系，事实上，学校的教育过程和学生的学习过程是两个既联系又有区别的过程，既然这样，那么，出现这种结果既有教师的一面，又有学生的一面，而老师的教育是主导作用，学生是学习的主体，就整个教育过程而言，教师是起主导作用，学校教育目的内容性质，人才培养的素质、特征、方向，进而教育的过程，手段和效果，学生学习的兴趣，愿望和习惯，都是由教师的培养激发的，这样就出现了老师的一种教育方法，而从学生的学习方面来看，学生是受教育的主体，是学习好的内因。教育者是客体，是学生学习的外因。因为是事物发展的根本原因，它不仅
15、提供学生自身学习的根本动力，而且规定着提高学习成绩的方法和方向，最终决定着成长道路上的成功和失败，因此老师想要成功，归根到底还决定于学生的内在因素。换句话说没有学生的主动努力和积极配合，老师的教育方法再好也体不出来，老师教得再好也收效甚微。人们常说师傅领进门，成就在个人。应该是符合内因外因辨证关系原理的。就表三、表四来说，学生之所以会与老师交流得少，我认为还是有两个原因。1、学生的心理作用，在他们心中，老师永远是令人敬畏，远离三尺的这种念头，比如有些同学不敢主动与老师去交流，不敢进老师办公室问问题，这种心理作用就这样直接的影响着他们与老师的关系。2、老师的原因，在当代教育工作中，部分教师因为繁重的工作压力而情绪不是很好，上课时不苟言笑，整天一张严肃的脸，课堂气氛不活跃，解答学生问题不够耐心这样就使学生对教师望而生畏，也因此与教师疏离。（2）建议鉴于我们教师课堂教学所出现的问题，我提出以下几方面的建议：1、营造民主和谐的课堂氛围。 “教育爱”是教师道德品质的核心内容，只有对学生有无私的爱，平等的关怀每一个学生，让课堂内充满睿智、和谐、平等的氛围，才真正有利于学生的智力、能力及人格的健康发展。2、不断的学习，充实
