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1、言语交际过程与 外语学习策略杨忠 东北师范大学外国语学院 Y 1.引言: 语言本质与语言学习方法 2. 言语交际模式论的演变 3. 工具主义外语教学观的认识误区 4. 主动学习的策略和方法 5. 结束语1.引言：语言本质与语言学习方法2. 语言教学和语言学习的方法在很大程度上受 语言观的影响。要回答“怎么教？”“怎么学？”这些问 题，必须思考“语言是什么？”“我们处理工作的方法会受我们对语言的看法的影响 ，即受关于语言的某种或几种看来和我们面临的特 定问题有关的非正式理论的影响，甚至取决于这些 理论。”（Corder 1973:19）“A language teaching theory ex
2、presses or implies answers to questions about the nature of language. the task of language teaching or learning prompts the teacher almost invariably, and the learner not infrequently, to think about the nature of language.” (Stern 1983:182)言语交际是怎样一个过程？语言学家们有三种解释。2.1 代码模式论基本观点: 言语交际是一个编码-传递-解码过程。The
3、 starting point of the speech circuit is the brain of one individual, for instance A, where facts of consciousness which we shall call concepts are associated with representations of linguistic signs or sound patterns by means of which they may be expressed. Let us suppose that a given concept trigg
4、ers in the brain a corresponding sound pattern. This is an entirely psychological phenomenon, followed in turn by a physiological process: the brain transmits to the organs of phonation from As mouth to Bs ear: a purely physical process. Next, the circuit continues in B in the opposite order: from e
5、ar to brain, the physiological transmission of the sound pattern; in the brain, the psychological association of this pattern with the corresponding concept.(Saussure,1922:28)2言语交际模式论的演变v代码模式由以下成分构成： （1）信息发出者 （2）信息接受者 （3）信息 （4）代码 （5）编码过程 （6）信息传递过程 （7）解码过程v代码模式论的缺憾： （1）未包括语境, 而一切事件都发生在时间、空间中 。 （2）仅把言
6、语交际视为信息传递过程，实际上这是 一个集个体思维、人际互动、信息传递为一体的过 程。 （3）假设语码与语义一一对应（fixed-code），实际 上意义的表达方式灵活多样。2.2 推理模式论v基本观点：言语交际往往不仅仅传递信息，说话的 同时就在做事；言语交际过程中有的意义是隐含意 义，必须经过推理才能明白。1 I hereby declare open the 28th Olympic Games!2 When did you begin to quit smoking?v对意义认识的深化：意义不仅仅涉及符号与世界的 关系，还有人的主观能动性；语言不仅仅传递意义 ，也创造意义。 2.3 示
7、意-推理模式论(ostensive-inferential model）v基本观点：言语交际过程既有编码、解码又有推理 ；编码、解码、推理都受语境（包括认知语境）制 约，都是复杂的选择过程。3 John: Do you drink whisky？Jack: I dont drink alcohol.4 Jim: Have some beer?Bill: Im going to drive to the airport.2.4 对语言本质认识的深化v 语言是多功能多层次的符号系统。多功能：认知功能；互动功能；语篇功能多层次：意义；词汇-语法；语音/文字v 语言的使用单位是语篇（Text / Di
8、scourse)。语言符号 系统为语篇提供资源；语篇利用系统，同时丰富系统，改 变系统。语言符号系统产生于文化语境；语篇生成于情境语境。生成语篇是要达到说话人（或作者 ）的目的。5 Wet paint!油漆未干！小心油漆！v目的由语词-语法来体现。图1 系统、语篇、语类、语境之间的关系(Halliday and Matthiessen 2009:82)3. 工具主义外语教学观的认识误区v 语言通常被视为交际的工具。语文教育家们认为语文科兼有人文 性和工具性，而外语教育本质上是技能教育（朱绍禹2002：20）。v 我国外语教学长期以来仅把培养听、说、读、写、译技能作为教 学目标，这是工具主义教育
9、观的影响。 然而，“语言是工具”这一隐喻 只认识到语言的部分本质。人类在劳动中创造了语言，也创造了人类 自身。语言与人类生活相生相济，其性质是多面的。语言既是文化（ 尤其是思想文化）的载体，也是文化的组成部分。只把语言作为工具 来教/学是外语教育的认识误区, 因为语言不同于任何工具，它不能拿 来使用。它同时具有物理属性、心理属性、社会属性。语言学习过程 既要掌握知识，又要培养技能。v 工具主义外语教育观在方法上过多采用机械操练。其基本假设是 ：言语交际过程是编码、解码过程；人脑是编码、解码的机器。然而 人脑与机器毕竟不同。人的主观能动性使人脑区别于机器。人脑功能 的开发离不开经验。工具观的弊端
10、在于忽略意义的主体性。这种语言 观指导下的外语教学自然而然地将学习者置于被动接受的地位。教师 的主要作用是提供适当的输入，重教授、操练，疏于设计活动让学生 使用所学的语言。语言学习过程与使用过程脱节，学习者缺少体验， 久而久之失去学习兴趣和动力。这样的语言学习好比“在岸上学游泳” 。v这一缺失的根源也在于传统课程设计理念。传统课程论认为 ，课程的要素是社会、知识、学生。体现在课程体系中，只 有知识具有本体论地位，而体验只有认识论地位。唯一直接 给学生提供体验机会且列入课程的是实习（效果如何？各校 情况不一）。英语实践类课程为学生提供了多少用英语的体 验机会？恐怕调查结果不容乐观（暂且不说中小学
11、的英语课 堂）。“在岸上学游泳”现象并不少见。结果是，学生实际使用 英语的能力达不到实际工作要求。尤其是说、写英语的能力 很不容乐观。请看世界中国杂志封面的一句英文：Mr. Tony Blair, the former British Prime Minister Writed the name for The World And China magazine. 这样的错误是英 语知识不足造成的吗？显然不是。原因在于实际应用的太少 。v使用隐喻是认识复杂事物的有效思维方法，但是隐 喻的危险之处在于：任何一个隐喻都凸显认识对象 的某些特征，同时也隐去了其它特征（例如：教师 是燃烧的蜡烛。）。Sf
12、ard (1998) 概括了目前教育 研究背后的两个隐喻。一个是习得（acquisition metaphor），另一个是用得 （participation metaphor）。前者视学习为知识积累过程，头脑被 喻为容器。后者视学习过程为在具体环境下的活动 、操作，学习不只是个体积累知识，而是在互动过 程中成为团体的一员。Braine (2010) 以香港英语教师考试通过率为例分析了 英语作为外语的英语教师的技能弱项。 Warring (2010) 问：”Why cant students read, listen, speak and write well?他的回答：“-Their lang
13、uage knowledge is abstract, separated, discrete and very fragile to forgetting;-Theres too much work on the pieces of language and not enough comprehensible, meaningful discourse;-They havent met words and grammar enough times to feel comfortable using it;-Not enough exposure. To acquire a 7000 word
14、 vocabulary requires them to meet about 15,000,000 words. A typical 3-year course book series has 250,000.-They havent developed a sense of English yet.”4. 主动学习的策略4.1 学习风格的类型划分依赖型(authority-oriented, classroom-dependent, about language)参与型(classroom-oriented, games in groups, people-oriented)自主型(ana
15、lytic learners, solitary, independent, about language)活跃型(out-of-class learning, integrated skills, language as-use, taking risks)4.2 主动学习的策略v 学用结合v 个体学习与合作学习结合v 输出与输入并重v 课内学习与课外学习并重4.3 英语词汇学习策略及方法v 扩大词汇量：记忆与提取Knowledge of words determines ones vocabulary depth. Vocabulary width and depth constitute
16、 the basis of ones linguistic competence and communicative competence. If a word enters ones mental dictionary of active vocabulary, these aspects of knowledge are stored in the mind. Active vocabulary accounts for fluency and accuracy of a speaker/writers linguistic output. It is estimated that 6000 word families (28,000 words) enable lis
