问题学生课件校长班

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1、 问题学生的现状n问题存在的普遍性一、什么是问题学生？ 问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在 学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在 他人帮助下才能解决问题的学生。把握这个含义的重点是： 1、问题是相对而言的，具有发展性。 2、问题主要表现在学习、行为和心理方面，而主要不 是品德方面。 3、只有在他人的帮助下才能解决问题。二、问题学生成因文化影响生活方式教育方式教育目的职业道德家庭因素社会因素学校因素自我因素 成熟度内因外因有 问 题 的 学 生问题学生无助三、问题学生可以教育好吗？ 昆体良说：问题学生缺少的不是天赋的能 力而是培养。 夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这

2、样的人的。 布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。 科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的 。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后 天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着 主导作用。 心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地 存在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会 或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望。 调查和有关测试证明，“问题学生”和一般学生相比智力 差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素 及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能

3、，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的 失败以后形成了失败的心态；而成为“问题学生”。他们有很 大的潜能，关键是能否开发这种潜能。 四、班主任在问题学生教育中的地位（一）班主任在问题学生教育中的角色1班主任是问题学生教育的第一责任人；2.班主任是问题学生教育的组织者和实施者。1.问题学生教育是班主任工作的重要内容; 2.问题学生教育是班主任成长的磨刀石; (班主任的成长要有三种境界：“恨铁不成 钢”、 “悲天悯人” 、“上善若水”) 3.问题学生教育过程是班主任素质提升的 过程; 4.问题学生教育是班主任工作艺术的集中 体现.（二）班主任在问题学生教育中的地位1要树立正确的学生观

4、 2. 要具备丰富的科学文化知识，正确认识问题学 生的成因： （1）社会环境的负面影响； （2）学校教育的错位、缺位与不到位； （3）问题家长造就了问题学生； （4）个体成长的烦恼。3. 要有健康的心理素质和丰富的心理辅导知识4倾注爱心5. 责任心问题学生的教育对班主任专业素质有何要求？问题学生都有哪些类型呢？学习问题类 行为问题类心理问题类厌学打架斗殴网瘾早恋把问题学生分类有何意义吗？有利于提高教育干预的针对性和诊断的准确性颓废一、学习问题都有哪些表现？1、厌学； 2、注意力不集中； 3、学业困难； 4、自信心缺失； 5、偏科； 6、经常不交作业。求知方舟搁浅-学习问题类如何培养问题学生的学

5、习能力？1. 实施“赏识教育” “一句鼓励的话比一千句批评更管用！”2.激发成功体验 “激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”o当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时，嘲笑他的人们 怎能想象长大后他竟成为伟大的科学家呢？权威老师的宣 判无疑是个打击，深深影响爱迪生今后的人生，他被校方 开除学籍，回到家里接受母亲的家庭教育。“塞翁失马， 焉知非福”，无法接受正规教育的爱迪生并不因此自我否 定，反倒激起强烈的学习欲望。他学得如何在逆境中自立 ，扩大自己探索宇宙知识的空间领域。事实上他因为肯定 自己的能力，燃起迈向成功的希望，于是获得更多的学习 机会，观摩他人的专业技能，从而运用在自己的工作上， 充分发

6、挥本身潜在能力。假使爱迪生因被宣判为低能儿， 从此自怨命运不公，那么就没有今日伟大成就之爱迪生， 或许人类至今仍无普遍使用电灯的幸福可言。由此足见自 我评价、自我肯定的重要性，爱迪生便是积极正面的成功 实例。（来源:拿破仑.希尔人人都能成功）自我强化案例厌学问题不但使家长茫然、教师忧虑，而 且带来诸多的社会问题，其后果十分严重 。造成中学生厌学的原因是多方面的，既 有客观因素，也有学生本身的主观因素； 既有来自社会的不良因素影响，也有家庭 教育的影响，同时还有学校教育的影响。厌学问题厌学形成的主要原因1学生问题：（1）适应能力差；（2）生活学习压力过大；（3）自尊心增强。2家庭问题；3学校问题

7、；4社会问题。教育的基本对策1创建温馨学习环境，建立良好师生关系； 2改进教学方法，激发学习兴趣； 3培养学生良好的意志品质； 4指导家庭教育； 5多表扬少批评，唤醒学生心灵深处奋发向上的 意识； 6为学生创设表现自我，发挥特长的舞台。偏科问题偏科，是现今困扰许多学生的问题。偏科是指学 生由于对某些科目缺乏兴趣，对这些科目不重视 ，用在这些科目上的时间和精力非常少，最终导 致成绩不理想。偏科会导致学业发展的不均衡， 长久下来，也会对学生的心理发展产生影响。那 么，如何引导学生纠正偏科现象，如何引导学生 全面综合地发展，培养新时代需要的综合素质较 高的人才，是我们教育者面临的亟待解决的问题 。偏

8、科形成的主要原因1学生原因（1）知识结构存在漏洞（2）失败感扩展（3）信心不足（4）师生关系紧张2家长原因3老师原因教育的基本策略1树立学生的自信心 2培养学生的兴趣 3促进学生的交流 4给学生创造成功机会 5加强与家长的沟通 6建立和谐的关系不交作业问题对学生而言，作业是非常重要的，做作业的过程 是对所学知识的运用与巩固过程。完成作业也是 学生守则所要求的。学生经常不完成作业是一件 令老师与家长头疼的问题。这首先是一个遵守规 则问题，其次是一个学习习惯问题，按时完成作 业是一种良好的学习习惯。经常不完成作业这一 问题背后的形成原因是多种多样的，教师应该怎 样看待经常不写作业的学生？不写作业都

9、是学生 的错吗？如何采取措施培养学生写作业的兴趣和 习惯？这些都是每一个老师所关切的问题。形成的主要原因 1师生关系不和谐2缺乏兴趣与信心3学生自身的懒惰情绪4缺乏监督教育的基本策略1用爱心感化 2激励学生的兴趣3加强监督恰似脱缰的野马-行为问题类常见的问题有：好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷 课、睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷 小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝 酒、离家出走、打架勒索等。 行为问题的危害： 行为类问题学生传染最快、影响最坏、 危害最大，最使同学讨厌、最使班级倒 霉、最使老师头疼。他们很难融入班集 体，很难与别人建立和谐的人际关系， 很难完成基本的学习任务，很难获得基 本的学习能

10、力，日后进入社会将面临更 大的人生难题。 高中时代，曾做过一些 错误决定： 沉溺酒精、吸食毒品。 升入大学后才产生了社 会感。（奥巴马）小时候，从不遵守上课的规 则，为了追求“自由”带头上 课捣乱，成了班级上的“问 题学生”。经常打架，是班 里的“孩子王”，但成绩在班 里却是数一数二的，他几乎 从不迟到。（普京）通常以“有过必罚”理论作为纠正的手段。 赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性 的手段管理儿童。其次要运用监督的办法，监视 儿童的行为，不让其撒野。第三是命令和禁止， 使儿童绝对服从。第四是包括体罚在内的惩罚， 主要办法有批评、警告、“站墙角”、“剥夺自由” 、“禁止吃食物”、“关

11、禁闭”、使用惩罚簿等。此 外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿 童的辅助手段。 那么，教育要不要惩罚？ 对行为问题学生通常使用的方法1.奖惩的动机应是肺腑之爱； 2.奖惩的指向应准确科学：奖惩时要对事，不对人；奖惩要以过程结果并重。 3.奖惩的理由应合理公正； 4.奖惩的形式应生动多样； 5.奖惩的方法应灵活变通； 6.奖惩都应把握一定的“度”。我们要科学地认识奖惩， 正确实施奖惩（1） 选择时机； （2） 分清场合； （3） 因人而异；其实， 惩比奖的难度系数大得多。有研 究证明，惩罚的效果，只有8%与错误的内 容有关，42%与教师的做法有关，50%与 教师的言谈有关。 我们来看看这么

12、一个大家所熟悉案例：奖惩的方法应该灵活变通育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生， 当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。 放学后，陶行知来到校 长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块 糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟 到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手 里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就 住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁 得大大的。 陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过 了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺

13、负女生；你 砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊 ！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶陶校长，你 你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地 认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完 了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。 案例分析四块糖果的教育艺术 第一是他不当众批评：保护学生的自尊心 第二是他不全盘否定：缓解学生的紧张心情 第三是他深入了解犯错原因：避免批评盲目性 第四是他妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评得出的结论是： 1.实施“赏识教育”

14、： “一句鼓励的话比一千句批评更管用！” 2.激发成功体验： “激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”四块糖果的教育艺术1.顶撞老师的表现： 对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至 “动粗”。 2.顶撞老师的危害： 小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影 响学校的声誉以及社会的安定。 3.顶撞行为的处理： （1）在“顶撞”发生时，要克制冷静。 （2）在“顶撞”发生后，宜低调处理。 （3）在处理“顶撞”时，应追根溯源。 （4）在处理态度上， 当真诚守信。 （5）在处理尺度上， 该大度宽容。 顶撞老师4.如何避免“顶撞”事情的发生 （1）加强自身修养，赢得学生尊敬。 （2）

15、强化思想工作，注重因材施教。 （3）建设良好班风，发挥榜样作用。 （4）批评讲究艺术，处罚把握尺度。分析：有时候，教育者的教育意图越明显，受教 育者认同并接受教育的自觉性和教育本身的效 果就越差。 把自己的教育意图隐蔽起来苏 霍姆林斯基处理原则：A. 判断学生希望获得注意的原因是什么B. 通过强化积极行为、忽略不良行为来达到行为 矫治的目的C. 重点在“给予”，而不是获得不良行为目的的辨认与矫正（1）n如果学生的行为表现让教师感到很困扰、苦恼和 厌烦，那么他的目的可能是想获得注意。不良行为目的的辨认与矫正（2）n如果学生的行为表现让教师感到没面子、下不 了台、权威受到威胁，那么他的目的可能是争

16、 取权利。处理原则：A. 控制怒气，避开与学生的权利斗争B. 学生所争取的权力是否合理？是否有更好的解决方法？C. 如果可以，听从学生意见，但要让其自己为后果负责不良行为目的的辨认与矫正（3）n如果学生的行为让教师感到痛心、伤心，那么 他的目的可能是在报复。处理原则：A. 保持冷静，千万不要在伤心与愤怒的作用下以牙还牙。B. 为什么学生要报复？是否他也感觉从教师这边受到了伤害？C. 了解学生的真正需求，用爱和耐心重塑师生关系不良行为目的的辨认与矫正（4）n如果学生的行为表现让教师感到失望、放弃 、束手无策，那么他的目的可能是自暴自弃 。处理原则：A. 自暴自弃的孩子已经丧失了对自己的所有期望，内心极为弱小，且倾向于逃避现实。B. 停止所有的批评，注意孩子的能力和长处，用最大的爱心和实践来处理这个问题。C. 尽快寻求专业人员的帮助认识孩子的十个理念1.1.每个学生都有独特的价值，都是一个完整的世界每个学生都有独特的价值，都是一个完整的世界2.2.每个学生都仍有可待发展的