现代教育作业龚阳阳

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1、现代教育技术理论 介绍 08心理1班 龚阳阳目录现代教育技术概念现代教育技术理论之学习理论现代教育技术理论之教学理论现代教育技术理论之教育传播理论视听教育理论退出08心理1 龚阳阳一、现代教育技术概念现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用 现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和 评价，以实现教学现代化的理论与实践。 08心理1 龚阳阳二、现代教育技术理论之学习理论教育技术的学习理论基础：行为主义、认知主义、客观主义和建构主义 在现代教育技术的理论体系中，学习理论是处于核心地位的，教育技术必须 根据科学的学习理论进行学习过程和学习资源的设计

2、、开发、利用、管理， 帮助学生进行有效的学习。 （）行为主义学习理论 在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。行为主义的代表 人物有托尔曼、 赫尔和斯金纳等，斯金纳，即B.F.斯金纳（19041990）是行 为主义学派最负盛名的代表人物被称为“彻底的行为主义者”。也是世界心 理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育 和心理治疗中仍然被广为应用。 其代表作有:科学与人类行为他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。他继承和发展了桑代克的 联结主义学习理论，提出了 “刺激反映强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化 理论

3、，并把他们应用于人类学习的研究 08心理1 龚阳阳.（二）认知主义学习理论 认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性 与发现式学习。认知主义学习理论学派认为学习个体本身作用于环境，人的 大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。学习过程是学习者原有认 知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构 的过程 现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔 1.布鲁纳杰罗姆布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915）， 美国教育心理学家和教 育家，当代认知心理学派和 结构主义教育思想的代表人物之一,代表作有 思维之研究(A Study

4、 of Think )(1956，与人合作) 论认识（On Knowing ）（1964） 等 08心理1 龚阳阳2.戴维奥苏贝尔戴维奥苏贝尔(David PAusubel，1918 )，奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习 奥苏贝尔学习理论的基础：同化 奥苏贝尔学习理论的动力机制：三大驱力动机 奥苏贝尔学习理论的关键：成绩的评定 他的主要代表著作有： 自我发展与个性失调（EgoDevelopment and the PersonalityDisorders）（1952）、 青少年发展的理论与问题（Theory andProblems of AdolescentDevelopment）等

5、08心理1 龚阳阳. (三)建构主义学习理论 近几年来建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向，他的哲学根源可 追溯到古代的苏格拉底、柏拉图和康德，近代的建构主义代表人物则有 杜威、皮亚杰等 建构主义学习理论的主要观点是： 1. 学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身 已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义 2. 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程 3. 学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此， 学习作为一种特殊的建构活动有社会性质 08心理1 龚阳阳1.皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget，18961980），

6、瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮 亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不 是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为此 ，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡 主要著作 1923 儿童的语言与思维 1924 儿童的判断和推理 1926 儿童关于世界的概念 1959 儿童逻辑的早期形成 . 1970 发生认识论 1971 结构主义 08心理1 龚阳阳2.杜威杜威是美国著名的哲学家、教育学家和心理学家，是20世纪对东西方文化影 响最大的人物。 杜威生于美国佛蒙特州的伯林顿，1879年毕业于佛蒙特州立 大学。 主要著作有：心

7、理学（1886）， 这是美国人自己编撰的第一部心理学 教科书。五年出了三版。 怎样思考（1910）、 教育上的兴趣与努力（1913）、 人性与行为（1922） 经验与本性（1925）、 公众及其问题（1927）、 人的问题（1946）、 认知与所知（1949）等。 08心理1 龚阳阳四、人本主义理论 人本主义心理学家认为，要理解人的行为，要从行为者的角度来看待事物。 在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果 要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。当他看问题的方式不 同时，他的行为也就不同了。也就是说，人本主义心理学家试图从行为者， 而不是从观察者的角度来解释

8、和理解行为。 人本主义学习理论提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学 生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，人本主 义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革。人本主义学习理论 的主要代表有：马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。1.马斯洛马斯洛(1908年4月1-1970年6月8日)是美国著名心理学家，第三代心理学的开 创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学， 于 其中融合了其美学思想。 马斯洛认为人的本性是中性的、向善的，主张完美人性的可以实现

9、性，是一 种乐观主义的美学，但他离开社会实践谈审美体验、审美活动，有抽象、片 面之嫌。 主要著作： 动机和人格（1954） 存在心理学探索（1962） 科学心理学（1967） 人性能达到的境界1970马斯洛的需要层次理论图2.罗杰斯卡尔兰塞姆罗杰斯（Carl Ransom Rogers ）（1902-1987），美国心理学家。 1902年1月8日生于芝加哥附近的奥克帕克。罗杰斯是当代美国人本主义心理 学的主要代表之一。 罗杰斯认为心理学应着重研究人的价值和人格发展，他们既反对S.弗洛伊德 的精神分析把意识经验还原为基本驱力或防御机制，又反对行为把意识看作 是行为的副现象。罗杰斯人本主义学习理论

10、的特点: 1.提出了意义学习的学习观 2.人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在 能 3.提供学习资源，创造良好学习氛围 4.构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索 5.强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进 6.强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格 的培养过.他的主要著作有：咨询和心理治疗：新近的概念和实践、当事人中心 治疗：实践、运用和理论、在患者中心框架中发展出来的治疗、人格和 人际关系、自由学习、个人形成论：我的心理治疗观、卡尔罗 杰斯论会心团体、三.现代教育技术理论之教学理论教育技术将教学理论作为自己的理论

11、基础,是因为教学理论是研究教学客观规 律的科学.教学理论的研究范围包括教学过程,教师与学生,课程与教材,教学 方法和策略,教学环境以及教学评价和管理等.教学理论是从教学实践中总结 并抽象出来的科学知识体系,他来自教学实践又指导教学实践. 1.赞可夫的发展教学理论赞可夫（19011977年），苏联著名教育家、心理学家。赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨 基最近发展区学说。通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则 ：1、以高难度进行教学的原则2、以高速度进行教学的原则3、理论知识起指导作用的原则4、使学生理解学习过程的原则5、使全体学生都得到一般发展的原则他

12、的主要著作有：教学与发展、教学论与生活、和教师的谈话、08心理1 龚阳阳2.布鲁纳一、布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915），美国教育心理学家和教育 家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 二、布鲁纳十分重视认知发展的研究。 他强调说：“一个教学理论实际上就是 关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展 的理论。”在他看来，认知发展是讨论教 学问题的基础。在教学时，如果忽视认知 发展以及它的各种制约因素和可能利用的 机会，那确实是会出馊主意的。 三、主要著作 思维之研究(1956，与人合作) 教育过程(The Process of Education)(196

13、0) 论认识（On Knowing ）（1964） 教学理论探讨(1966) 认知生长之研究(1966，与人合作) 08心理1 龚阳阳3、克拉夫基克拉夫基是联邦德国马尔堡大学教授。 他提出的“范畴教育”理论在英、美、 日、法、意、苏联等国得到介绍与评 价,颇有影响。 克拉夫基的“范畴教育 ”理论是在批判18世纪产生的“实质教育”与“形式教育”两派教育理论 的基础上提出来的。他认为,“实质教育”论在教育过程中只强调客观方面,即 教学材料,偏重于传授知识,而“形式 教育”论只强调主观方面,即受教育者 ,偏重于培养学生具有能力。 08心理1 龚阳阳四.现代教育技术理论之教育 传播理论第二次世界大战以

14、后，传播理论和早期系统观同时影响视听教学领域， 传播理论引入教育技术领域，并成为教育技术的一个重要的理论基础。 传播（Communication）是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象。传 播学是一门研究人类传播行为的科学，是随着广播、电视、报刊等传播 媒体的发展，逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出来的一门学 科。关于传播的含义可以说是众说纷纭，较有代表性的解释是：传播是 利用媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。 1、拉斯威尔模型 美国政治学家H. 拉斯韦尔把传播过程分解为传者、受者、信息、媒介、效果 ，即5W模式。08心理1 龚阳阳.他的主要著作有： 1927年出版的世界大战中的宣传

15、技巧 1948年发表的传播在社会中的机构与功能 2、香农韦弗（Shannon-Weaver）的 传播模式 香农-韦弗传播模式图它把传播过程分为七个基本要素：信息源、编码、信道、解码、信息接收者、噪 声和反馈。他们认为，传播的过程是“信息源”即传者，把要提供的信息经过“ 编码”，即转变为某种符号，如声音、文字、图片 、图像等，通过一种或多种媒体传出。“信息接收者” 即受者，对经过“编码” 的信息进行“解码”，即解释符号的意义。 08心理1 龚阳阳3、贝罗的传播模式 贝罗（David K.Belo）的传播模式，综合了哲学、心理学、语言学、人类学、 大众传播学、行为科学等新理论，来解释在传播过程中的各个不同要素。 这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道、和接收者， 如图2-7所示。模式图: 08心理1 龚阳阳五.视听教育理论视听教学理论指出了各种视听教学媒体在教学