教学语法(上)-孙德金

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1、 对外汉语教学语法从理论到实践孙德金 北京语言大学对外汉语研究中心 010-82303680目录o绪论 一、语法的本质 二、现代汉语语法的特点 三、语法教学在对外汉语教学中的作用 四、对外汉语语法教学的现状目录第一章 语法教学的几个基本理论问题第一节 语法教学的必要性问题 第二节 语法教学和教学语法 第三节 理论语法和教学绪论一、语法的本质1.1语法的定义 1.1.1狭义的语法组词成句的一套规则。词法：词的构造规则句法：词与词组合构造规则传统语法的基本构成绪论语法和语音例如： 进行了认真的学习* 进行了认真的学韵律语法（韵律构词法、韵律句法） 语法和词汇词义影响句法句法-语义界面 例如：Il

2、l tell you why this is wrong.* Ill explain you why this is wrong.绪论基本看法：o不否认词汇和语法、语音和语法间的密 切联系，区分二者也是为了研究的需要 ，但不能因此混淆二者本质上的不同， 抹杀语法的关系（规则）本质。o在密切关注语言理论发展的同时，还要“ 认祖归宗”，回到语法最本质的问题上来 。绪论1.1.2广义的语法大约公元前100年左右，希腊语法学家狄 奥尼修斯特拉克斯 希腊语语法，“语法”，grammatik（写作的技巧）维多利亚弗罗姆金语义型语言 由于不需要调整语言范畴与概念范畴的关系,因 而它的结构框架不是“主语-谓语

3、”,而是”话题-说 明”;”话题-说明”这种结构框架比较适合汉语语 句的结构分析。（陈亚川执笔语法研究座谈 会纪要 ）绪论吕叔湘：单双音节对词语结构的影响 动+名：动宾/偏正 动双+名双：动宾/偏正 建筑房屋/建筑材料，词义 决定 关于“研究问题”“存在问题”单双音节搭配就不由词义决定了，而是韵律因素 。例如：选题目/选择题筹经费/筹备费绪论2.2现代汉语语法的非均质性 2.2.1关于“现代汉语” 2.2.2现代汉语语法一个最大公约数方言语法：VV看（说说看）文言语法：以A为B（以他为首）欧化语法：加用“是”（花是红的）关于“他”“她”“它”绪论2.3现代汉语语法的非形态性（non-infle

4、ctional） 2.3.1关于“形态”狭义形态：词形变化广义形态：语法形式2.3.2汉语语法非形态性的若干表现（1）主语、宾语的确定（动词、形容词能否做主宾 语）（2）数范畴的表达：*三个同学们/书买来了（3）名词、动词直接做状语第一章 语法教学的几个基本理论问 题 第一节 语法教学的必要性问题 1.1何以有必要性问题存在？无论是母语语文教育还是第二语言教 育，都存在着要不要语法教学的争论。从国际外语教育的现状看，也存在着 形式驱动还是内容驱动的争论。前者重 视语法，后者忽视语法。第一章 语法教学的几个基本理论问 题第一节 语法教学的必要性问题1.2 问题的核心是什么？问题的核心是：语言能力

5、的获得途径是 否一定要经由语法的教育。语法是学习（learning）与习得（ acquisation）相区别的根本所在。第一章 语法教学的几个基本理论问 题o母语语言能力： 口语能力 （习得）书面语能力 （学习+习得 ）o外语语言能力：口语能力 （学习）书面语能力 （学习）第一章 语法教学的几个基本理论问 题 第一节 语法教学的必要性问题1.3语法教学内容、方法和必要性问题 人们认为语法没有必要，很大程度上是 由教学内容及方法不当造成的。一般来 说，人们不会去深入思考语法和自己语 言能力之间的内在关系，人们关心的是 学了语法对自己有什么用。第一章 语法教学的几个基本理论问 题o母语语法教学情况

6、根据王培光（2005）对人民教育出版社语文 （1987）课本的统计，六册课本共有70个语 法练习，知识类练习、变组类练习（如“按要 求造名词组成的联合短语”）、运用类练习分 别是41、18、11，分别占58.6%、25.7%、 15.7%。作者的看法是“运用类练习的百分率很 低，可见这套语法教材不太能提高语言运用能 力，并不是成功的语法教材。”第一章 语法教学的几个基本理论问 题（1）他们的岁数不同，秉性差异、思想觉悟也不一样。 （2）鲁达看穿了统治阶级的本质，三拳打死“镇关西” ，弃官而逃，他的心情是什么呢？ （3）和这些看法针锋相对的意见一直占着上风，许多同 学起来驳斥那些错误的看法。 （

7、4）在这一系列艺术手段的运用下，他的这段台词就象 高山上的瀑布倾泻而下。 （5）诗中运用对比手法，对揭露敌人本质与表现我军力 量上起了重大作用。 （6）我国古代的这类神话反映了人和自然的斗争，但是 也反映了古人朴素的自然观。 （7）正是革命战争的熔炉锻炼保尔成为一个坚强的共产 主义战士。 （8）由于曹雪芹所处的时代和出身阶级的局限，不能不 在他的作品中有所反映。第一章 语法教学的几个基本理论问 题o叶斯柏森谈语法教学方法：我只希望将来的初级语法教学比迄今为 止任何时候都更有生气，似是而非、模 糊不清的概念少一些，“禁律”少一些， 定义少一些，大大增加对活生生的语言 事实的观察。这是使语法成为学

8、校中有 用的、令人感兴趣的课程的唯一方法。 第一章 语法教学的几个基本理论问 题o第二语言语法教学 语法观对教学的影响Larsen-Freeman（2001：26）：“建议把 语法当成一种技能或一个动态过程（即 我所说的语法技能），而不是一种静态 的知识。”他认为“把语法当成知识即规 则、词性和动词词形变化表的集合来讲 授，容易引起学生的反感。”第一章 语法教学的几个基本理论问 题o教学方法的影响语法教学从方法的角度说，可以分成显 性教学法和隐性教学法两类。区别在于 教学过程中是否把“语法”的内容外显出 来，使学习者明显地意识到“在学语法” 。第一章 语法教学的几个基本理论问 题o显性教学法例

9、 老师：你什么时候去长城的？ 学生：我上个星期天去长城了。 老师：应该说“我上个星期天去长城的”，也 可以简单地说“上个星期天去的”，或者 更简单地说“上个星期天”。 （板书）S+（是）+时间+V+（O）+的 好，我们再练习一下第一章 语法教学的几个基本理论问 题o隐性教学法例 老师：你的衣服很漂亮，在哪儿买的？ 学生：在王府井买的。 老师：（你是）什么时候买的？ 学生：上个星期天买的。 老师：（你是花）多少钱买的？ 学生：200块钱买的。 第一章 语法教学的几个基本理论问 题第一节 语法教学的必要性问题1.4 教学阶段与语法教学 语法教学的地位和作用在不同的教学阶 段有不同的表现。 一种看法

10、：“在学习的初级阶段，主要是 抓好语音教学、汉字教学和词汇教学， 而不是语法教学。” 如何评价此看法？第一章 语法教学的几个基本理论问 题o我们的看法就阶段性来说，初级阶段语法的重要性 要大于中高级阶段。原因在于，初级阶 段是第二语言学习者语言习惯形成的关 键期，也是规则获得的最为重要的阶段 。第一章 语法教学的几个基本理论问 题o从对外汉语教学多年的实践上看，“教育 本能”决定了一个基本的路线：语法教学 集中在一到两年内完成。中高级阶段基 本上没有语法的内容。这种状况需要客 观分析。第一章 语法教学的几个基本理论问 题o“语法”是否存在着层级性？答案应该是 肯定的。 两个例子：我买了一本书。

11、*我买了书一本。该出版社今年出书100种。老师严肃地批评了这个学生。老师对这个学生进行了严肃的批评。第一章 语法教学的几个基本理论问 题第一节 语法教学的必要性问题1.5 第二语言教学不可能没有语法教学1.5.1理论上从外语教学法发展史看，贯穿的主线就 是语法的地位问题。教不教语法以及怎 样教语法是各种教学法的主要区别所在 。第一章 语法教学的几个基本理论问 题o语法-翻译法（Grammar Translation Method ）：19世纪开始用于现代语言（外语）教育， 强调阅读能力而非口语交际能力。典型的一堂 课由介绍语法规则、学习词汇表和翻译练习组 成。o直接法（Direct Metho

12、d）：19世纪末产生，对 语法-翻译法的反动。特点有：课堂上只用目的 语；意思要将语言和动作、实物、情景、手势 等结合起来直接展现；用归纳法教语法。第一章 语法教学的几个基本理论问 题o听说法（Audiolingual Method）：上世 纪五、六十年代，兴起于美国。特点有 ：（1）强调先教听说，后教读写；（2 ）运用对话和操练；（3）反对在课堂上 使用母语；（4）常利用对比分析。o交际法（Communicative Approach）： 主要由英国应用语言学家创立，与以语 法为基础的教学理论如听说法相对而言 。它强调交际能力是语言学习的目标。第一章 语法教学的几个基本理论问 题o按照对待语

13、法的态度，交际法也分两派 ，一是绝对派，二是温和派。o交际法的代表人物Wilkins：“对一种语言 的语法体系的习得，依然是语言学习的 重要环节。语法是获得语言运用创造性 的手段，缺乏语法知识会严重影响交际 能力，意念大纲必须像语法大纲那样保 证语法体系适当地为学生所掌握。”（ Wilkins1976，转引自吴中伟2007）第一章 语法教学的几个基本理论问 题o概括来看，各个教学法都基于对两个问 题的思考，即：语言是什么？人们如何 学习（掌握）语言？而其中贯穿的核心 是对语法的认识。共同点是，都认为学 习外语离不开语法（绝对交际法声称可 以离开）；所不同的是，对语法的认识 ，有的是静止的，抽离

14、于语言情境的； 有的是动态的，置于语言情境之中的。 综合应该是方向。第一章 语法教学的几个基本理论问 题1.5.2 实践上无论是汉语还是其他语言，真正教学意 义上的活动，还没有完全不用语法而能 成功进行外语教育的先例。就西方的语 言教学来说，二千五百年来，语法教学 几乎是外语教学的同义词（ Rutherford,1987,转自王培光2005：77）第一章 语法教学的几个基本理论问 题o规则促进语言学习的作用 Larsen-Freeman（2001：56-57）讲了一位高中英 语老师的故事：曾经有学生问我，“为什么不能用more easy?”我回答说，有的形容词加-er而不加 more。她明白了

15、，但还想知道其中的原因。我 不得不告诉她我也不知道。通过查阅语法书， 我才发现，凡是单音节形容词或以-y结尾的双 音节形容词都加-er或-ier结尾，而其他所有 的双音节或多音节形容词都加more。我把这些 解释给同学们听，他们都有种豁然开朗的感觉 。由此，我真切地感受到，为学生讲解规则背 后隐藏的道理能够增强他们学习语言的信心。 第一章 语法教学的几个基本理论问 题第二节 语法教学和教学语法2.1 什么是语法教学？以语法知识和理论的传授及语法能力 的培养为教学目标的教学行为和教学活 动。第一章 语法教学的几个基本理论问 题o母语语法教学 马氏文通、新著国语文法、中 国文法要略、暂拟、提要o二

16、语语法教学赵元任：国语入门、中国话的文法 第一章 语法教学的几个基本理论问 题o马氏文通”例言”：童蒙入塾，先学切音而后授以葛郎玛， 凡字之分类与所以配用成句之式具在。 明于此，无不文从字顺，而后进学格致 数度，旁及舆图史乘，绰有余力，未及 弱冠，已斐然有成矣。第一章 语法教学的几个基本理论问 题2.1.1 语法理论与知识的教学主要是专业教育，大学中文系、外语系 、语言学系等的专业教育。旨在构建学 生的知识结构，培养学生分析和认识语 言的能力。教学方式以讲授为主。重在 明理。第一章 语法教学的几个基本理论问 题2.1.2 语法能力（语言能力）的教学无论是显性的还是隐性的，只要把教学 目的确定为，通过语法训练形成或提高 学习者语言能力，这样的教学活动就是 语法教学。教学方式主要是讲练。重在 致用。Celce-Murcia（1992）：“任何学习活动的 焦点