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1、班主任在激活学生经验 的教育中获得发展北京市第五中学张 毅 科学家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速 跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上。后 来，科学家在跳蚤的上方罩一个玻璃罩.再让它 跳，这一次跳蚤就会撞到玻璃罩，接下来，科 学家逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后 主动改变自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌 面，这时跳蚤已无法再跳了。科学家于是将玻 璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成 “爬蚤” 了。跳蚤变爬蚤 跳蚤变成“爬蚤”，并非丧失了跳跃的能 力，而是在一次次受挫后学乖了，习惯 了，麻木了。最可悲之处在于，实际上 的玻璃罩已经不存在了，它却连“再试一 次”的勇气都没有了。玻璃罩
2、已经罩在了 潜意识里，罩在了心灵上，行动的欲望 和潜能被自己扼杀！心理学家把这种现 象叫做“自我设限”。“自我设限”激活学生的潜能是教师的重要任务教师要靠自己的爱心、教育的智慧、教育的艺术 激活学生，不断跨越 增强信心 为终身发展奠基教育者应该有自己的理想和追求有更高层次的社会责任感和道德感 教师要做研究者，自己激活自己 教育理想 教育追求 教育创新上帝只拯救能自救的人 教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、 教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造教师要应用理论，更要激活理论班主任素质政治 道德 职业 思维 理论 心理 知识 言语 能力 身体了解学生的能力以言动心的说服能力形成班集体
3、的组织能力指导班级活动能力班主任的 基本功我国著名心理学家、教育家林崇德教授说过， 一名中小学教师不做班主任，就不会尝到做老师的 真正滋味。 班主任教育权的最大享有者林崇德教授的观点 1、敬业主体性、满足感、增进体脑健康、 与环境保持平衡、排除忧惧、良好习惯 2、乐群义务与权利、了解他人、善意批评 、 积极沟通、关心他人、人格完整性 3、自我修养正确评价自我、通他人评价自 我、正确归因、扩展自我生活体验、抱 负合理性、自制力学习心理方面： 课内胜任愉快，课外爱好广泛，善于正 常发挥自己的潜能； 胜不骄，败不馁，有满足感，成就欲； 对待分数成绩既看重又不耿耿于怀，对 待考试既重视又无焦虑感，对待
4、学习既重 结果更重过程，能实事求是地泰然处之， 更能冷静分析增强后来居上的动力。生活心理方面： 孝敬父母，尊老敬长，关心家庭，热 爱生活，懂得“过去”而不留恋，富于“幻 想”而不沉溺，能较好地把握自己的“现在 ”； 热心交友，珍重友谊，勇于参加社会 活动，与异性交往自然、正常； 有较高的个人心理效率。个性心理方面： 自尊自爱，有较清醒的自我意识，既 能悦纳自己又有自知之明，自我调节与自 我控制的能力较强； 善于与他人合作相处，人际关系和谐 亲切； 乐观向上，在集体中有安全感，有适 应各种社会环境自然环境的主动性自觉型 ，社会心理效率较高。择业心理方面： 人生目标比较明确，对未来无迷茫感、 恐惧
5、感； 富有进取的自信和对事业的追求； 把自己的精神状态放在时间的坐标上来 考察，其纵剖面向较高标准的发展可能性较 大，并有使可能性变成现实性的考虑和行动 。只有将人的培养、将完整人 格的自我塑造而不仅仅是知识的 传授看作教育的最终目标，生命 的无限可能性才能在教育的过程 中展开，教师才能成为富于时代 精神、创新精神的人，教师职业 也才能具有像医生、律师一样的 专业不可替代性。叶 澜“ “学生眼中的四类教师学生眼中的四类教师” ”判断教师的优劣除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么 要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同 。 以谋生为目的的教师 以自傲为动力的教师 以教育为己任的
6、教师 以爱为根本的教师 摘自放飞美国“细节造就专业细节造就专业” 关注细节细小、关节、外显关注细节细小、关节、外显 复杂复杂 教师自身（穿戴、表情、动作、语言）教师自身（穿戴、表情、动作、语言） 师生、师师、生生互动、反应与连续行为师生、师师、生生互动、反应与连续行为 学生及其他人做出的反应（现场、延后）学生及其他人做出的反应（现场、延后） 价值价值情境性、指示性、教育性情境性、指示性、教育性多义性、丰富性、潜在性多义性、丰富性、潜在性 研究时空研究时空目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理学生真正的课本是他们的老师。甘地.一条流淌的长河 一个强大的磁
7、场 赏识法则 多元法则 全面法则 鼓励法则体贴法则 情感法则 信任法则 行为法则价值观法则 整体法则 龟兔法则 跳棋法则 海狸法则 大雁法则自己人效应走进心灵苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育首先是关怀备至 地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”德育是触 及灵魂、动人心魄的教育过程。自己人效应能够有效缩短教 师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的 效果。心灵感受心灵，感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道” ，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园” 的最高教育境界。 瓦拉赫效应发现亮点奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父 母为他选择的是一条文学
8、之路，不料一个学期下来，老师为他写 下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有 着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好 尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不 会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校 的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才” 。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只 有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格 ，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫 智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就 变成了公认的化学方面的“前程远大
9、的高材生”。在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活 动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智 慧潜能和特长搭建舞台。亨利效应暗示期望多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。 这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为 亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓 重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没 有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰 兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音 机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特 征，与你毫不相差！”
10、“真的吗？我竟然是拿破仑的孙子！“亨利一下 子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带 着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的身材同样充 满力量，讲话时的法国口音也带着几高贵和威严。就这样，凭着他 是拿破仑的孙子这一“美丽的谎言”，30年后，他竟然成了一家大公 司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已 不重要了。真正的道德教育，不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输 给学生，使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤醒学生 的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真义。美即好效应走出错觉，正确评价对一个外表英俊漂亮的人，人们很容易误认为
11、他或她的 其他方面也很不错。这是 美国心理学家丹尼尔麦克尼尔曾提 出著名的美即好效应。它告诉我们：印象一旦以情绪为基础 ，这一印象常会偏离事实。 在学校经常可以看到这种现象， 老师对学习成绩好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并 器重和青睐他们。而对学习成绩较差的学生却往往歧视，并 表现出讨厌的情绪。这就是美即好效应在教育中的具体体现 。教师要树立正确的学生观，用发展的、辩证的、全面的 眼光看待学生，对每一个学生都要全面了解。不能让成绩“一 俊遮百丑”，只了解优生的优点而忽视优生的缺点；也不能让 成绩“一票否决”，只了解差生缺点的一面，忽视了差生优点的 一面。应努力做到尊重每一位学生，保持在教
12、育过程中一切 学生的平等，避免部分学生滋生优越感，另一部分学生形成 自卑感，让学生健康成长。“温水效应”防微杜渐美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验：在锅里加满 冷水后，把一只青蛙放进去，然后慢慢加热。水开始是凉的，变 温的速度很慢，青蛙觉得比较适应和舒服，并不想跳。随着水温 逐渐升高，感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅，但为时晚矣。 最后，活蹦乱跳的青蛙被烫死。与此相对照，把青蛙扔进一口沸 水锅里，受到强烈刺激的青蛙奋力一跳，成功地保住了性命。有效的德育是从每一个细节抓起，防微杜渐，把错误消灭在 萌芽状态之中。保龄球效应多褒少贬两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是 一球打倒了7
13、只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好！打到了 7只。”他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心里想，下次一 定再加把劲，把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队员说 ：“怎么搞的！还有3只没打倒。”队员听了教练的指责，心里 很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只。结果 ，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得 一次不如一次。保龄球效应告诉我们，赞赏和批评其收效有 多么大的差异。其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一 个人的正常心理需要。而面对指责时，不自觉的为自己辩护 ，也是正常的心理防卫机制。美国钢铁大王安祖卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯史 考伯说，“再也没有比上司的批评更能抹杀一个人
14、的雄心。只要换一个角度，相信每一个学生都有自己的长处和优 点，“诚于嘉许，宽于称道”，德育就会收到神奇的效力。罗密欧与朱丽叶效应变堵为疏对爱情展开科学研究的一个重要发现，就是确认了当出现干扰 恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的双方的情感反而会加强， 恋爱关系也因此更加牢固。心理学上，借名于莎士比亚悲剧名著 罗密欧与朱丽叶，称这种现象为“罗密欧与朱丽叶效应”。生活中常常发现这种现象： 如果人们的选择是自愿的，人们会 倾向于增加对所选择对象的喜欢程度。而当选择是强迫的时候，人 们会降低对所选择对象的好感。因此，当强迫人们做出某种选择时 ，人们对这种选择会产生高度的心理抗拒，而这种心态会促使人们
15、做出相反的选择，并实际上增加对自己所选择对象的不喜欢。比如 ，一个小孩子把手停在一张画上，他的妈妈大声喊到：千万不要把 画撕坏了！结果，妈妈话音刚落，画便应声而坏。善疏则通，能导必安。克服罗密欧与朱丽叶效应，当孩子把手 放到画上时，微笑着对他说：“瞧，宝宝能帮妈妈贴画了。”结果， 你会惊奇地发现孩子如你所愿的把画贴到了墙上。“篮球架效应”适度要求如果篮球架有两层楼那样高，那么对着两层楼高的篮球架 子，几乎谁也别想把球投进篮圈，也就不会有人犯傻了；如果 篮球架跟一个人差不多高，随便谁不费多少力气便能“百发百中” ，大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳一跳，够得着 的高度，才使得篮球成为一个世界性的体育项目，引得无数体 育健儿奋争不已，也让许许多多的爱好者乐此不疲。篮球架子 的高度启示我们，一个“跳一跳，够得着”的目标最有吸引力，对 于这样的目标，人们才会以高度的热情去追求。篮球架效应对德育的启示是，我们给学生树立的目标一要 让学生力所能及；二是要不断提高。也就是说，既要让学生有 机会体验到成功的欣慰，不至于望着高不可攀的“果子”而失望， 又不要让学生毫不费力地轻易摘到“果子”。只有不
