信息技术与学科深度融合2015

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1、信息技术与学科深度融合 培训淮阴工学院 陈宏明QQ 24234984 微信：memoryhy下载载一个APP云班课课的二维码维码 ：用于我主课课程云班课的邀请码：336569PC： Web登录整合与融合的发展历程（有关文件）1如何有效开展深度融合？（互联网+）2工具（网络课堂）3目 录信息技术与学科深度融合国内外发展历程12年3月13日，教育部发发布了“关于印发发教育信息化十年发发展规规划（2011-2020年）的通知” “规划”的开头直接引用了国家中长期教育改革 和发展规划纲要（2010-2020年）中首次提出的 重大命题“信息技术对教育发展具有革命性 影响，必须予以高度重视”，作为统领本规

2、划 制定与实施的总纲。教育信息化十年发发展规规划（1 ）在“总纲 ”之后，是关于“教育信息化 意义”和“实现 教育信息化途径与方法” 的阐述。教育信息化的意义是要“以教育信息 化带动 教育现代化，破解制约我国教育发 展的难题 ，促进教育的 变革与创新”（ 过去的提法是“促进教育的改革与发”） ，所以是“实现 我国教育现代化宏伟目标 不可或缺的动力与支撑”。教育信息化十年发发展规规划（2 ）实现实现 教育信息化的途径与方法途径与方法则则是指要充分利用和发挥现 代信息技术优势 ，实现 信息技术与教育、教学的深度融合（事实上，这也 正是能够让信息技术对教育发展真正产生出革命 性影响的具体途径与方法）

3、。信息技术应与教育“深度融合”，这是规 划中首次提出的全新观念（在规划全文中， 曾先后出现达 10 次以上，可见其具有异乎寻常的 重要性）。教育信息化十年发发展规规划（3）国际上为实现 教育信息化的目标：即通过过教育 信息化带动带动 教育现现代化，以达到促进各级各类 教育变革与创新的目标现在我国的教育信息化十年发展规划放弃 这一传统观 念与做法，而提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念，并认为这 才是 实现上述教育信息化目标的有效途径与方法。传统的途径与方法是实施“信息技术与课程整合”（也称“信息技术与学科教学整合” ）教育信息化十年发发展规规划（4）信息技术与教育“深度融合”观念与做法提

4、出的背景； 它与传统 的信息技术与课程“整合”观念与 做法有哪些不同？在此基础上，顺理成章地理解和把握信息技术与教育“深度融合”的确切内涵 。20世纪九十年代开始进入信息时代在信息技术应用于 其他领域或部门（尤其是在工商企业部门）取得重大成效 的同时，信息技术在教育领域的应用却成效不显大多 数仍是只停留在手段、方法的应用，对于教育生产力的提 升（即大批创创新人材的培养），信息技术似乎成了可有可 无、锦锦上添花的东西（而非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生革命性影响）。原因在哪里呢？教育信息化十年发发展规规划（5）为为什么计计算机改变变了几乎所有领领域，却唯独对对学校教育的影响小得令人吃惊！

5、著名的乔乔布斯之问问2010年11月发布的美国2010国家教育技术计划（ National Educational Technology Plan 2010简简称NETP），通过认 真回顾和总结近30年来企业部门应用技术的经验与教训 ，并与教育领域应用技术的现状做对比，才发现问题的 症结所在，从而引出一个全新命题，这一命题的具体表 述是：教育部门可以从企业部门学习的经验是，如 果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行 由技术支持的重大结构性变革，而不是渐进式的 修修补补。（下面简称之为“教育系统结构性 变革”）国家中期教育改革和发发展规规划纲纲要（2010-2020年）可与之相比教育系统结

6、构性变革教育信息化十年发展规划（2011-2020年）放弃传统 的“信息技术与课程整合”（即“信息技术与学科教学整合 ”）的观念与做法，而倡导信息技术应与教育“深度融合” 的全新观念与做法的特定背景希望找到一种新的、能实 现教育信息化目标的有效途径与方法，以解决长期以来信息 技术在教育领域的应用、一直成效不显（即信息技术对教育 发展未能产生出革命性影响）“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革；“整合”不要求，也不关注这种变革。深度融合 与整合教育系统结 构性变革”的确切内学校教育是核心学校教育教育系 统结构性变革由于课课堂教学是学校教育的主阵地（也是远 程教育以外，各级各类教育的主阵地），所

7、以 “课堂教学”应是“学校教育”的核心内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的核心内 容，那么“课堂教学结构”自然就应当是“学 校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的 主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的 变革”自然就等同于实现了学校教育系统最主 要的“结构性变革” 这应是合乎逻辑 的结论。课课堂教学结结构的根本变变革是核心什么是课堂教学结构的变革？中国学者提出的“信息技术与课程深层次整合理论”中，为“信息技术与课 程整合（也称信息技术与学科教学的整合）”给出的定义为（这一定义早在十 年前就已正式给出）：所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术 有效地融合于各学科的

8、教学过程来营营造一种信息化 教学环境，实现实现 一种既能充分发挥教师主导作用又 能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作 ”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性 、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的 课堂教学结构发生根本性变变革由教师师为为中心的 教学结结构转变为转变为 “主导导主体相结结合”的教学结结构 。这一定义包含三个基本属性： 营造 信息化教学环境；实现 新型 教与学方式；变革传统的 课堂教学结构。营造 信息化教学环境是信息技术与课程整合的基本内容 （所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息 获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的

9、教与 学方式的教学环境即能支持下述新型教与学方式的教学环境）；实现 以 “自主、探究、合作” 为特征的 新型教与学 方式则是一节 “整合” 课的 具体目标（有了新型的教与学方式， 再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现下述“整合”的最终目标）“信息技术与课程整合”的最终目标是要变革传统的课堂教 学结构：将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主 导主体相结合” 教学结构而课堂教学结构的变革正是“教育系统结构性变革”的最核心的内涵。教育系统结构性变革的应对举 措实现深度 融合的具体途径教学结构的变革不是抽象

10、的、空洞的，它要具体体现在 课堂教学系统上述四个要素，也就是以下四个方面：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课 堂教学的组织 者、 指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为 信息加工的 主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为 以教材为主、并有丰富的信息 化教学资源（例如学科专题 网站、资源库、案例、光盘等）相配合教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为 既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具 与情感体验与内化的工具。教

11、学结构的变革的内容改变教学模式教学模式：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学 理论指导下建立起来的较为稳 定的教学活动结动结 构框架和活 动动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教 学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程 序则突出了教学模式的有序性和可操作性。小学语语文2-1-1模式在根本变革课堂教学结构的基础上实现 学科教学质量与学生综合素质的大幅提 升l 驱动学校应用教育技术的关键趋势2013地平线报告美国新媒体联盟（基础教育版）l 基础教育中技术的重要进展信息技术与学科整合的背景l 基础教育中技术的重要进展消费费者技术术（Consumer technologie

12、s） 数字化策略（Digital strategies） 使能技术术（Enabling technologies） 互联联网技术术（Internet technologies） 学习习技术术（Learning technologies） 社交媒体技术术（Social media technologies ） 可视视化技术术（Visualization technologies）u 重塑教师角色教师们师们 日益被期待能够够熟练应练应 用技术术和其它方法改进进工 作，涉及传递传递 内容、学习习者支持和学业评业评 估、与校内外的 教师进师进 作为为指导导者和教练练提升以学生为为中心的学习习、组织组织

13、 自身工作、管理文件等.l 近期趋势未来一到两年内驱动学校教育技术应用的关键要素 u 追求深度学习以创创新方式向学生传递传递 丰富的核心学习习内容，并让让他们们学 习习后应应用所学的内容。基于项项目的学习习、基于问题问题 的学习习、基 于探究的学习习、基于挑战战的学习习和其它相似的方法 能够够让让学生在校内外具有更多主动动学习习的经历经历 。l 中期趋势 未来35年内驱动学校教育技术应用的关键要素 随着开放教育资资源 （OER） 逐渐渐在全球的课课堂、网络络和 学校社区得以应应用，它的影响和质质量也在不断增强。理解“开 放”的多维维内涵是十分必要的。开放内容使用知识识共享协议协议 和 其他形式

14、的应应用许许可，不仅仅鼓励信息分享，还还支持教学法和 学习经验习经验 的共享。u 增强开放教育资源关注度 u 增强混合学习设计的应用 学生就可以利用在校时间时间 开展小组组学习习和基于项项目的活 动动，课课余时间时间 上网阅读阅读 、看视频视频 及其他学习习材料，使线线上 线线下两种环环境下的学习优势习优势 互补补。由于触摸屏和其他自然用户户界面的普及，如今的学生无需技 术专长术专长 也可以操作信息技术术设备设备 个性化设设置与操控内容，并 藉此与他人沟通和协协作。智能手机和平板电脑电脑 、新类类型的“智 能电视电视 ”等设备设备 可以接受打字、手写及其他各种触屏输输入、手 和手臂的动动作、身

15、体运动动和越来越多的自然语语言。l 长期趋势 未来5更长内驱动学校教育技术应用的关键要素 u 加强直觉技术应用 u 重塑学校运行机制 彻彻底改造学校传统传统 的课课堂模式，以项项目或挑战为战为 基础础的 学习习方式要求学校调调整结结构，使学生能够够从一个学生活动动更 有计计划地转转到另一个活动动，摒弃传统课传统课 程表的限制。 信息技术与学科教学整合的发展历程u信息技术术与学科课课程整合的方法u信息技术术与课课程整合的基本方式如何有效开展深度融合 “互联网+”改变教学模式移动信息化教学及应用案例老师移动互联时代已经来临 老师您准备好了吗？第一部分移动互联网时代来临苹果2007年推出的划时代革命

16、性产品第一代iPhone，可视为移动互联网的元年。 智能手机和平板电脑真正把我们带入了移动互联时代腾讯2014年移动互联网报告老师您准备备好了吗吗？ 移动动互联时联时 代的教与学微课、翻转课 堂、MOOC、SPOC、混合式教学、数字教材、移动教学、手机课堂 据调查目前99.9%的学生已经拥有智能手机 ，27%的学生拥有平板电脑。 未来1-2年以智能手机和平板电脑为代表的 移动终端将逐步代替传统PC，成为大学生主 要的学习设备。 移动互联时代我们的教育教学模式正在发生 深刻的变革，如何激发学生的学习？如何实 现师生之间的移动教学互动？如何帮助老师 实现微课教学、翻转课堂和JiTT教学？原来 PC架构时代的课程资源、教学模式和辅助平 台不能适应移动学习需求，我们需要重新架 构面向移动终端的数字化课程资源和教学互 动平台。越来越多的学校正在启动“带上你的手机上学”项目（Bring Your Own Device，BYOD)您是