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1、谈 “助学课堂”让我们从三个公理出发：l公理一：学习在本质上是学生自己 的事情。l公理二：学生的学习是终身的事情 。l公理三：学习不只是知识的累积， 更是自我的完善与创造。公理一：学习在本质上是学生自 己的事情。l定理1：“以学定教”才能满足不同学 生的多样化学习需求。l定理2：精致的讲解无法代替学生亲自 的实践。学习金字塔l第一种：“听讲”的学习方式， 两周后记住5%l第二种：“阅读”的学习方式， 两周后记住10%l第三种：“声音、图片”的学习 方式，两周后记住20%l第四种：“示范”的学习方式， 两周后记住30%l第五种：“小组讨论”的学习方 式，两周后记住50%l第六种：“做中学”或“实
2、际演练” 的学习方式，两周后记住75%l第七种：“马上应用”或“教别人” 的学习方式，两周后记住90%我们平时的教学 前四种教学方法被动学习学习效果好的方法后三种教学方法主动学习公理二：学生的学习是终身的 事情。l定理3：教学应该对学生的学习发挥帮助 、促进、催生的作用。l定理4：兴趣与好奇是最好的老师，是学 生可持续发展的力量源泉。l定理5：方法可以让学生的学习登上快车 道。l定理6： 学生能力的培养，为其日后融入 社会、服务社会，打下宽厚的基础。公理三：学习不只是知识的累积 ，更是自我的完善与创造。l定理7：我们需要为学生营造一个“放松 的警惕状态” 的课堂氛围。l定理8：只有会自学、会思
3、考、会探索； 爱提问、爱沟通、爱合作；善交流、善辩 论、善反思，学生的灵性才能得到舒展， 智慧才能绽放。l定理9：为了学生的“进”，教师要尽可 能地“退”。助学课堂有一种课堂，将您从冗繁的讲解、不停的 提问中解放出来，让您不再照本宣科、让您 不再“目中无人”，让您能欣赏到孩子的智 慧与创造，能让您听到孩子成长时“拔节” 的声音。课堂里，绽放出童真、童趣、童乐 ；充盈着掌声、笑声、辩论声；洋溢着主体 美、力量美、震撼美，这样的课堂是您向往 的吗？她叫“助学课堂”。助学课堂，既可以看做 是一种教学理念，也可以看 做是一种教学方法。助动力：让学生乐学、好学助方法：让学生会学、活学助行为：让学生善学、
4、勤学倡导先学后教,在“ 一探二学三生疑”的预 习指导策略中，不断提 高学生的自主学习能力 。让学生充分展示自 己的学习成果，并通过 提问、补充、质疑、辩 论等形式，实现同伴间 的合作学习。教师 “以学定教”，把 力用在关键处、重心处 ，引领学生去“织网” ，去“爬高”，在培养 学生的高级思维能力上 下功夫。 “一探二学三生疑”的预习策略“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略“一探二学三生疑”的预习策略“探”，是避免把预习等同于看书自学的 做法，因为这会使得学生的预备学习变成了 被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般 先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思 考，在探而不得或是探而不明的时候，再安
5、排看书、操作、实验或是收集资料等活动， 这样可让学生的探索贯穿预习的始终。“一探二学三生疑”的预习策略“学”，是在探索之后的行动，因人而异， 这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定” ，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生 自主探究后的学，就不是索然无味的、可有 可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴 随着心理预期的学习。“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。“一探二学三生疑”的预习策略针对不同的内容，预习的内容和方式也 会有相应的变化，如新授类的会增加探究的 成分、复习类的会
6、增加整理的成分，体验类 的会增加观察、实验的成分，实践类的会增 加操作、制作的成分。由于不受时间、空间、资源和学习方式 的制约，学生自主学习得到了保障，为学生 积累数学活动经验留出余地，学生的数学交 流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥 。“一探二学三生疑”的预习策略拓展性预习： 把预习的成果讲给爸妈听听； 找一道好题明天与同学交流； 能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法 吗？ 有什么疑问需要老师或同伴帮忙的？ 除了书上介绍的，你还有其他解法吗？ 你觉得有什么要提醒同伴注意的？预备性学习的设计技巧指向要明确（关注活动经验的积累、关注教 学的核心内容、关注知识的形成过程） 层次要清晰（利于
7、学生“拾级而上”；利于课 堂逐题讨论；利于面向中间，兼顾两头。） 内容有弹性（开放的、有趣的、利于创造的 ） 方法多样化（利于不同的学生适合于自己的 方法探索和解决问题）预备性学习的设计技巧“展示、释疑、整理、提升”的教学策略展示：了解学生的预习情况，可采用的 方法很多。提问，教师设置几个关键性的问 题，根据学生的回答，判读学生的理解程度 ；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方 法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生 预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解 几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情 况；交流，将预习的情况在小组内进行交流 ，再通过全班交流的形式获得信息。技巧： 先小组、后全班。（
8、让学生有底气、有信 心、有胆量） 先差生、后优生。（确保每一个都能得到 合适的发展） 有集体、有个体。（根据内容和难度，选 择匹配的交流方式）“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略释疑：在反馈的基础上，由学生提出在 预习的过程中产生的问题，师生合作共同解 答。视问题的难易程度和重要程度，教师可 灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨 论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等 。若学生提出的问题质量很高或是利于教学 的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展 开。技巧： 提问：对方没讲明白时。 补充：对方没讲全面时。 质疑：对方观点有漏洞时。 辩论：对方模棱两可时。 反驳：对方观点错误时。 教师的介入总
9、在学生无法解决时“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略整理：需要认识到的是，学生的预习并 不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、 心理特征以及学习水平所决定，学生课前的 预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、 肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知 识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰 ，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变 得结构化。技巧： 学生真的懂了吗？ 所学知识的实质是什么？ 所学知识在“知识网”中处于怎样的地位？ 我们为什么要学它？能解决什么问题？ 有无相关的数学史料、人文故事等“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略提升：课堂上能够腾出更多的时间来发展 学生的高级思维能力，是“先学后教
10、”的又一 优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“ 织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继 续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落 到了实处，也是能够让学有余力的学生得到 长足发展的一个重要环节。 “回馈、释疑、整理、提升”的教学策略技巧： 别丢了传统：注意练习的针对性、层次性、综 合性、开放性、实践性 别拘泥于传统：发挥好学生小老师的角色，多 问问学生为什么做这道题？怎样发现问题、 分析解决问题的？在这一思维过程中又是怎 样应用数学思想方法的。用了哪些基本的思 考方法和技巧，积累了哪些有益的成功经验 ，怎样去拓展和延伸的等等 三、解读“助学课堂”。l助学课堂的基本观念。 达到效果：“学
11、生活了、教师退了、课堂美了” 。“学生活了”就是采取助学课堂之后，学生真 正成了学习的主人，建立了师生平等的和谐 关系，激起了学生的学习兴趣。 三、解读“助学课堂”。l助学课堂的基本观念。 达到效果：“学生活了、教师退了、课堂美了” 。 “教师退了”指的是在课堂上，教师不再是站在 讲台上唱独角戏的人，而是退出讲台，让给 学生。 三、解读“助学课堂”。l助学课堂的基本观念。 几道屏障促差生。 其一，预习本身就是关注差。 其二，全班交流前，小组交流讨论，让差生先 发言讲 ，然后让中等以上的学生予以补充。 其三，听别人讲时，使他们有所得。三、解读“助学课堂”。l助学课堂操作程序。 1、学生培训程序。
12、 根据“助学课堂”需要，每班必须分成若干组 ，每组46人进行培训，分组时由班主任牵 头，科主任老师参与意见，小组成员由不同 学习层次的学生搭配而成，组内结成互教互 学对子，每组设组长一名，由具有组织能力 和威信较高的学生担任，不一定是学习最好 的。三、解读“助学课堂”。l助学课堂操作程序。 1、学生培训程序。 培训组长：每班各小组组长集中单独培训。 培训内容包括组内课堂纪律，组内预习单的 填写，如何组织组员讨论，如何上台汇报以 及培训课堂语言的表达。三、解读“助学课堂”。l助学课堂操作程序。 1、学生培训程序。 根据“助学课堂”模式完全区别于传统课堂教学模式， 学生要有一个适应过程，所以实施“
13、助学课堂”模式前 ，全班学生要进行培训，使他们尽快适应新的教学 模式，达到最佳的教学效果。培训内容包括：如何 填写预习单，组内如何相互配合，如何向全班汇报 ，重点是对学生语言表达方式的培训。如：“这是我 的观点，谁愿意和我交流？”“还有谁来补充？”“我不 同意你的观点。”“谢谢你的建议”“大家同意我的看法 吗？”“这个问题我不会，谁能帮帮我”等等。三、解读“助学课堂”。l助学课堂操作程序。 2、课堂教学程序。 课前。教师根据所学内容结合学生生活实际 和已有知识，出一道富有挑战性的题目，形 成预习单让学生探究、学习、生疑即“一探、 二学、三生疑”。三、解读“助学课堂”。l助学课堂操作程序。 2、课堂教学程序。 课中。与传统的复习导入、讲授新课、巩固 练习、全课小结不同，在助学课堂中采用的 是前面讲的回馈、释疑、整理、提升的教学 策略。低年级实验要注意什么？ 多问问你同意他的看法么？ 多说说今天学了什么？ 多猜猜这个问题哪儿容易出错？ 多试试能不能把我的看法讲给同伴听？ 多练练为精彩鼓掌谢谢
