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1、吉林岔路河中新食品城某小学概念规划浅析2015年4月研究框架一 项目背景1 项目概述2 背景分析二 概念阐述1 教学理念2 空间模式三 分析类比1 国际小学模式整体规划教学单元教室空间非课堂2 传统小学模式整体规划教学单元教室空间非课堂四 理念整合1 模式综合2 方案浅析3 细节处理4 总结展望背景分析食品区的发展特点如下：中新两国紧密合作的项目无规定疫病的区域具备完整的产业链条的区域具有独特的食品质量安全保障体系的区域食品区的发展优势如下：资源禀赋突出，食品原料充足区位优势明显，消费潜力巨大交通条件发达，物流快捷便利电力水源充足，动力保障无忧土地规划合理，供应畅通无阻人力资源丰富，科研力量雄
2、厚政策环境优越，发展空间广阔食品区国际化长期化中、新两国资源整合、共享良好政策引导诸多发展优势人才的阶梯式培养教育制度的优化改革国民对外来教育制度的认可度？外来教育制度在国内大环境之中的竞争力？壹教学理念开放式教育国际学校西方的传统教育在过去的两千多年发展中，其教学理念有着非常大的变化。从古希腊时期的柏拉图、亚里士多德等著名的哲学家思想家，到中世纪的教会，再到十八、十九世纪工业革命后，现代教学理论开始形成，虽然具体观点有所不同，但发展目标和方面趋于一致，逐渐地融合发展形成一种“开放式教育”。开放式教育是指以学生为中心，根据学生个体的差异，设置合适的教学方法与学习环境，做到因材施教，以激发学生学
3、习的主观能动性，引导他们进行自我学习和探索，使学生得到全面的发展。其中“开放”包含了多层含义：1、空间的开放，教室不是封闭僵化的空间；2、态度的开放，学生与老师之间、教与学之间的平等，开放式的交流；3、课程的开放，不同学科的融合，学科多样化；4、时间的开放，教学活动的时间弹性化，不仅限于课堂上。应试教育传统学校中国古代的教育就是为了选拔治理国家的人才，培养治理国家需要的专业知识及相应能力。纵观我国教学理念的发展历史，虽然教学的环境条件得到了很大的改善，但是教学的核心思想和根本模式并没有产生剧烈的变化，其目标是筛选晋升、其方式仍然具有封闭性和单向性，可见根深蒂固的封建科举制度对现行的教育仍存在一
4、定程度的影响。不可否认，应试教育有其存在的合理性和经济高效性，但是随着社会和教育的发展，应试教育的弊端也越来越明显，改革的呼声也日益增加。诚然应试教育能使学生在短时间内得到较强知识的训练和培养，统一的教学标准也有利于提高教学和经济效益。但是应试教育片面地追求升学率，基础教育畸形发展，存在重智育，轻素质的倾向，不注重人格和道德伦理、艺术等非智力因素的培养，限制了学生特长的发展，也使学生难以适应社会和工作的其他需求。贰空间模式开放式教育国际学校1、空间开放性开放式教育主张个性化、多样化的教学模式以激发学生活力，在多样化教学模式下需要拓展教学空间的范围，同时强调学生的交流互动，为满足这些教学要求，教
5、学空间应该具有开放性，而开放性则体现为限定少、灵活性两个特征。2、功能复合化开放式教育提倡学生素质的全面发展，不仅对多学科教学空间提出要求，也要求为师生之间多种形式的交流互动提供便利，相应的教学空间既要创造功能多样化的学习环境，又要提供便捷的课余活动场所，因此需要具有高度集约性和多样化的功能复合空间。而相近功能一体化、相异功能整合化是空间功能复合化的重要手段。贰空间模式应试教育传统学校1、空间模式统一化国内中小学采用的教学空间都具有很高的相似度，特别是教室的设置，包括相同的课桌编排方式和教学设备的布局，使师生被限定在一个相对固化和统一的空间中进行教学活动。2、封闭的课室空间课室空间较为封闭、单
6、一，课室内的布局简洁整齐，尽量减少外部空间及室内环境对学生的影响。3、功能空间单一应试教育把升学作为教学的最终目标，为了达到标准，一般都把教学重点放在语数英物化等重点学科上，这些学科的教学基本都能在普通班级教室中进行，因此普通教学用房是学校主要空间。基于以上问题，国家提出素质教育课题，可以概括为，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主观能动性，注重开发人的智慧潜能，注重个性的全面发展和心理素质培养的教育理念。首先， 提倡通过教材的改革，教学方式的变更，提高教学活动的趣味性、知识性和灵活性，增加学生在课堂上的学习兴趣和活跃度。第二，提倡学科的全面发展
7、。不应只注重中英数理化等基础学科的知识训练，还应根据学生的兴趣爱好和特长进行文化艺术的培养，这是一种素质的培养，而不是硬性的能力水平竞争。第三，素质教育不仅要求对学生进行智力、技能素质的开发与训练，更重要的是独立人格、道德素质的培养。贰国际模式整体规划国际学校是专门为外籍人员子女提供教育的机构，为保证教育的连续性和统一性，国际学校一般包含了小学、中学甚至幼儿园等一整套基础教育体系，使外籍学生可以在中国完成从幼年、少年到青年时期的全方位教育成长过程，实现无缝连接。因此国际学校一般会按学生年龄划分为学前部、小学部和中学部等不同教学区，能针对不同年龄段学生的成长差异性进行适应性设计。叁国际模式功能组
8、织国际学校采用独立的教学分区模式，为满足各阶段教学的全面性、多样化的需求，每个教学区都是一个多功能教学综合体。1、功能复合每个独立教学区采用功能复合的建筑综合体形式，根据中、小学课程差异和活动需求设置相应数量和类型的教学功能用房；2、以共享活动空间为组织核心国际学校多以共享活动空间为核心进行布局，各种教学功能性空间围绕布置。3、集中化布局形态国际学校的建筑形态具有集中化的特点，多以大体块或组团模式出现。叁国际模式叁国际模式叁影响因素国际学校教学空间的多功能集中布局模式有其客观原因和教学理念的需求因素。首先，国际学校办学规模较小，每个教学部一般只有两三百人，适合集中式布局;第二，国际学校多样化课
9、程设置要求教学功能复合化。第三，开放教育强调交流互动。国际模式叁教学单元教学单元是指以年级或一定数量的教室单元和相应的公共空间、交通空间的组合，它属于教学区的次一级结构层次。从本质来看，教学单元的基本组合模式有以下几种:内廊组合、外廊组合、组团式组合。在开放式教育的主导下，国际学校要求教学空间具有开放性，灵活性，教室与教室、教室与走廊之间是一种开放和融合的关系。加大走廊宽度，塑造交往空间，实现组合的灵活性和开放性，是实现开放教育的主要方式。国际模式叁教室空间国际学校的开放式教育理念注重学生的全面发展，包括对处理信息的能力、分析解决问题的能力、动手能力、表达交流和协作等多方面组合素质的锻炼与培养
10、，而这些能力不能单纯通过教师的传授获得的，要通过各种不同形式的教学活动，让学生在实践、交流中领悟，也就是从“做”中学。因此，国际学校的教学注重“教”、“学”的互动关系，产生了多样化的教学组织形式。最主要体现为:1、以小组形式开展的协作教学2、个别化教学3、实践化教学国际模式叁非课堂从教学目的来讲，课堂教学主要以教授基础知识为主;而非课堂教学则包括两方面:一、知识的拓展，个人按自己的特长、兴趣选择学习内容和学习方式;二、促进学生相互交流，社交能力的培养。国际学校利用大厅、中庭、交通、交往空间、图书阅览室、自学空间及其他功能空间作为非课堂空间。传统模式叁整体规划由于城市化的高速发展，国家土地资源相
11、对紧缺，在校园建设用地日益紧张的情况下，要求中小学教学空间的整体布局能充分利用有限的资源实现高效、紧凑和灵活的使用。整体式教学楼群的布局形态应运而生，成为现阶段中小学校主流设计模式。主要分为线性布局和网格式布局。特点：第一，多数采用同轴连廊把教学单元串联起来形成板式教学楼， 布局形态规整，适合大量化建设，但空间感单调枯燥，缺少变化。第二，空间布局具有明确的控制轴线，第三，板式教学楼以一定间距进行平行式排列，第四，便于分期建设和校园日后的扩展。传统模式叁教学单元我国中小学普遍采用编班授课制，按学生年龄和知识水平编排班级，有固定的班级教室，教师按照课表对学生进行定时定量的教学活动。这种教学制度的特
12、点是以一个班为单位的集体教学。当大量教室组合在一起时，线性空间有利于均质的布局，减少教室之间的相互干扰，所以内廊式和外廊式是国内中小学广泛采用的组合模式，而且具有以下的表现形式和特点。为了减少走廊等外部空间对学生的干扰，教室通常以硬性界面与走廊相隔，教室内部空间相对独立封闭，且大部分学校走廊的样式单一，在直线式串联布局下略显单调，缺少变化点。传统模式叁教室空间国内传统中小学教室布局一直以“秧田式”的座位排列为主，课桌以规整的序列按行、列布置，空间整齐划一、十分均质。“教”与“学”有明确的分区，教师的主导地位被强化，体现了“以教师为中心”的教学组织形式需要，优点是有助学生集中注意力，适用于对尽可
13、能多的学生进行系统的知识灌输，便于维持良好的课堂教学秩序。传统模式叁非课堂由于国内中小学教学楼多采用整体式布局，大量线性的走道和连廊成为校园的一大特色，这些廊道空间对校园教学空间的构建起到交通联系功能和组织空间布局的作用。此外，教学楼底层架空是常见的设计手法。国内应试教育只要求学生把考试知识掌握，日常课堂教学内容固定，不需要学生进行大量知识扩展和自我探究，使用图书阅览室的机会和时间不多。模式综合肆教学空间功能布局模式1、以共享活动空间为核心2、功能复合和空间的多用性模式综合肆空间组合的灵活适应性1、组合形式的多样化2、连接空间转化为功能性空间a)增大空间尺度b)节点强化c)环境与设施的提升3、
14、柔性界面的引入模式综合肆单元教室设计1、丰富的平面形态2、多功能分区3、大小空间的划分4、灵活分隔5、色彩与面材的选用方案浅析肆单元教室设计1、丰富的平面形态2、多功能分区3、大小空间的划分4、灵活分隔5、色彩与面材的选用细节处理肆环境气氛的营造1、色彩设计色彩设计的丰富多变，考虑了学生心理感受和功能使用特点，使教学空间更加人性化和生活化。2、饰面材料为了配合学生多样化的行为模式，饰面材料的选择和搭配更加讲究和细分。3、艺术装饰课室和公共空间加入一些融合教学或具有设计感的装饰性元素，营造轻松、活泼和具有趣味性的学习环境。4、环境气氛对比评价国际学校与普通中小学教学空间的环境气氛具有很大的反差，
15、体现了两种截然不同的教学思维。前者尽量营造宽松、具有亲和力的教学环境，增添温馨感和生活气息，后者环境气氛相对保守和统一，意在营造纯粹的“学习”空间和紧张的学习气氛。细节处理肆教学设施1、课桌椅2、储物设施3、展示设施4、交往设施5、信息化设备总结展望肆一、对我国传统中小学教学空间现状的思考1、单一层次的教学空间2、班级规模与国内学校设计规范的限制3、交往空间与社交能力培养的缺失二、素质教育主导下教学空间的发展趋势1、从统一化转变为个性化2、从封闭性转变为开放性3、从单一化转变为多样化a)满足多样化教学的教室空间b)非课堂教学空间的营造4 从模式化转变为人性化三、适应我国教育发展的教学空间构建原则1、与我国国情相适应2、对国际学校的借鉴四、借鉴国际学校可采取的改进和优化措施1、资源中心的分散布置2、走廊的扩展利用3、实行小班化教学4、教室空间的可变性5、取水区的改造6、设施的提升谢谢！
