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1、人文素养与教师专业成长淄博市张店区潘南小学 赵国防电话：3184309 13969390166 邮箱：1案例：爸爸，你什么时候还我的双手？2多么天真、可爱的孩子！多么凄惨、伤感的结局！父亲捆绑女孩双手罚站，这一行为无意间透 露出了人文关怀的缺失，他是以车为本的。作为 父亲，一错再错，令我们扼腕叹息。教育，怎能容许我们犯错？生命，怎能容许我们忽视？呵护生命成长，重视人文素养，是时代对每 一个人的呼唤！案例：爸爸，你什么时候还我的双手？3“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 陶行知“人文学科关系到一个社会的价值导向和人文 导向，关系到一个民族精神的塑造，关系到一个民 族的生命力、创造力和凝聚力
2、。国际上一些知名学 者早就发出警告：如果忽视或者轻视人文教育，必 然导致整个民族精神和民族智慧的衰退，必然导致 整个社会的庸俗化。” 北大教授叶朗 关注人文素养，提升人文素养，每一位教育者的必需。4一、教师人文素养的内涵及构成二、教育对教师人文素养的要求三、当前教育中人文素养的缺失四、教师人文素养的养成策略五、坚定地走好自己的专业成长之路5一、教师人文素养的内涵及构成人文“人文，是指人的价值具有首要的意义。”大不列颠百科全书 是潜移默化的、长远的、隐性的东西。 素养 一般来说，就是指人们后天形成的知识、 能力、习惯、思想修养的总合。 人文素养 是人的整体素养之中的重要组成部分，具 有人文素养的
3、最典型标志是具有人文精神， 使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀 。6教师的人文素养 就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中 体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式 等方面的气质和修养。 7教师人文素养的构成人文知识人文精神人文方法历史知识 哲学知识 宗教知识 美学知识 具有强烈的教育使命感和责任心 对教育的理想不断追求 积极维护教育的公平和正义 以学生生存和发展为本 以宽容之心善待学生 直 觉 体 验 内 省 8二、教育对教师人文素养的要求（一）教师社会角色的需要：1学生学习的促进者 2学生发展的引领者3学生成长的合作者目标制定、方法指导、氛围创设、反思总结 了解学习意义、
4、资源提供、鼓励猜想验证 交往、互动、互惠 9（二）教师自身发展的需要 ：1人文素养对于教师价值观形成具有基础性作用现代教师的人文素养状况远不让人满意，主要表现为：缺少超越 的价值追求，对个人发展之外的、关乎社会进步与人类发展的价值缺 少必要的关注。温家宝总理在2007年9月4日的人民日报上发表题 为仰望星空的诗作，认为“一个民族有一些关注天空的人，他们 才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的”。他说 ：“我们的民族是大有希望的民族!我希望同学们经常地仰望天空， 学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运 的人。”作为以培养人才为职责的广大教师，更应该“经常地仰望
5、天 空”，具有超越个人、超越物质的价值追求。 102人文素养有助于教师职业生命价值的实现， 增加职业幸福感“蜡烛”、“春蚕”？！教师作为一种职业，是教师作为一个人在这个世界的生存方式 ，教师在教书育人的过程中同时也是向世界展示自己、实现自身生 命价值和意义的过程。因此，教师绝不是照亮别人却毁灭自己的“蜡烛”，而是在照 亮别人的过程中也照亮自己前进道路的“火炬”教师从职业中 体验创造性的工作所带来的充实与幸福，获取人生价值的永存和人 格的升华。 11“教师的职业活动中表现出来的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的 意志、进取的锐气等，都具有精神超越性。这是人性之美、力量之美， 是教师职业生命的流淌，是
6、教师内在精神的显现。它既反映了教师教书 育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求”。叶澜 教师“博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气”，正 是人文素养在他们身上的集中体现。123人文素养有助于提升教师的教育教学水平（1）把握教学的基本目标。 （2）尊重学生的人格和权利。 （3）理解学生的个性化成长。 “知识”、“做人” “人”、“物” “个性化”、“集体化” 13故事一：一个外国女校长到天津南开大学附中见习期间，要打电话到 她澳大利亚家里去，校长让她到办公室打电话，但她谢绝了。她认为这 是私人的事，坚持到邮局自费打电话，不占公家的便宜。故事二：同样是这个外籍校长，平时和蔼可亲，
7、待人诚恳友善，但有 一次她却大发脾气。原因是她主持的一次教师培训活动中，有一位教师 迟到了三分钟，外籍校长认为这位教师的行为是对她本人以及100多位等 候教师的极大不尊重。她讲求诚信守纪，并尊重他人。故事三：同样是这位外籍校长，有一次她看见一位教师在学生家长面 前数落学生学习不认真的行为，事后她批评过这位教师。她认为这是教 师缺少人文素养的表现，不能只埋怨学生，也有教师没做好的地方。她 主张宽容，自省，爱护学生。案例故事中的女校长，廉洁自律、诚信守纪、尊重他人 、坚持原则、宽容学生是对人文素养最好的诠释。 14（三）新课程对教师人文素养的要求1树立全新的教育观教育真正的巨大力量存在于教育的本质
8、、人性的本质、 教育的人文精神之中，对它们的不同认识和贯彻便会产生不 同的教育价值观、知识价值观、学生观和教学观，进而导致 不同水平的教育成果。 学生是教师的服务对象，一个具有人文精神的教师，首先 应该承认学生是个独立的个体，要尊重每一个学生，其次要 面向全体学生，对学生一视同仁，第三，注重对学生潜能的 挖掘，激发其能动性、自主性和创造力。对待学生，教师应 该始终保持爱心、耐心和信心。152丰富广博的爱心教师只有对自然，对生活充满爱，才会以积极的态度 、乐观向上的精神去面对现实；只有珍爱生命，尊重生命，才会发自内心去关爱学生 ，宽容地看待学生的错误和不足，才会主动地去帮助学生 纠正错误，引导学
9、生树立正确地人生观和价值观。教师只有对事业的爱，才会无悔追求。163崇高的职业责任心培养人、教育人 民族、国家 体验教育的乐趣、人生的乐趣17（1）美好的情趣。 （2）坚强的意志。 （3）平静的心境。 （4）开朗的性格。4健康的个性品质185渊博的知识和精湛的业务技能教师的文化根底不仅要“渊”要“深”，更应强调“博”和“ 广”，要成为杂家，广收并蓄，对人类文化的各个领域、各 个层面都要有所涉猎，熟谙诸子百家，略通天文地理。同时 要博采众长，长成自己身上的人文血肉，使之面对学生能得 心应手、举一反三、旁征博引、左右逢源，授与学生的东西 ，应是教师自己人文思想的独特理解和感悟。 196终生学习的理
10、念只有学会读书和学习，才能提高自身的文化底蕴 。没有学习，教师就不能成长；不吸收人类几千年历 史创造和积淀的文化财富，教师在教育教学活动中就 无法做到从容不迫，游刃有余，把握有度；不汲取人 类几千年积累的智慧和道德理念，教师就无法把握教 育的契机。 220三、当前教育中人文素养的缺失1.教育目的中人文素养的缺失全面发展 学科知识案例： 我们的地球 （邬冬星） 21我们的地球课堂教学片段片段一：这堂课中，教学地球地貌的美丽风光时，我先板书了地球上的几种 地貌：海洋、山脉、沙漠、草原、森林接着就安排学生说说：你知 道地球有哪些山脉、沙漠、草原吗？由于学生课前搜集了大量的资 料，课堂上介绍得不亦乐乎
11、，我相机告诉学生每种地貌的特点及成因。但是学生除了机械地说出了某个沙漠或其他地貌的名称，了解了一 些特征外，压根没有感受到这些地貌风光的美丽。22片段二：为了让学生能记住七大洲和四大洋，我设计了闯关游戏，第一关为 知识抢答，有地球上面积第二大的洲是什么洲？它处在地球的什么位置 ？比太平洋小，比印度洋大的洋是什么洋？北冰洋的面积是多少？等等 知识点的巩固。第二关是火眼金睛辨大洲，我提供了七大洲的纸板模块 ，让学生写出七大洲名称，并根据面积大小进行排序。随着我的一声令 下，各小组就马上进入紧张而激烈的比赛状态，同学们一会为各大洲大 洋面积的多少七嘴八舌地讨论着，一会为各大洲到底像什么而议论纷纷 ，
12、一会又为七大洲所处的地理位置而争论不休场面非常“热闹”。本来只需要5分钟的教学环节整整持续了20分钟，还无法结束。 23片段三：后面的课就在我的引导下顺理成章地下来了，学生也似懂非懂。 最后，我在结束上课的时候说：“今天我们感受到了地球的美丽风光 ，让我们一起写写对地球的赞美吧！”学生们开始在我制作的赞美卡中写赞美的话。冥思苦想后，学生们的话竟然是如此的相似：大部分同学：地球，你真美！部分同学：地球，你很漂亮！几个同学：地球，你的地貌真多呀，很美丽！看罢三个片段，你有什么感受？24思考与分析：品德与社会课程标准明确指出：教师在教学过程 中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力 和情感
13、、态度、价值观培养的教学观念。本次小学课程改革把地理纳入到德育课程中，改变了 以往把地理看成是独立学科的做法。在小学阶段，品德与 社会课中的地理课型的教学，不仅要教给学生一定的地理 知识，更要让学生产生丰富情感体验，为培养学生的思想 品德服务。为此，只有牵手“入理切情”，才能构建具有 人文色彩的课堂。25从这一次试教中，我也在努力实践着新课程的理念 ，为了让学生“知道世界的海陆分布及主要地形等基本 常识”，力求把知识讲得多、全、细，尽力做到面面俱 到；为了“激发学生对地球的热爱之情”，试图使地理 知识内容与情感态度挂钩，尽可能不失时机地让学生寻 找“喜闻乐见”的活动进行思想教育的渗透。但是，实
14、 际的结果却违背了教学的初衷，更不用说达成“对我们 的地球的美丽的由衷赞赏与对地球的那份热爱之情”的 课堂教学目标了。确实，第一次试教结束，我从中看到 了在地理题材品德教学中的几个问题。 26问题一：目标“茫然状”对于教学，教师应该有一本目标“明细帐”，确立明确的学习目 标，以此保证教学目标的达成。然而我的第一次试教中目标定位明显 呈现“茫然状”：只重地理知识目标，试图让学生在较短的时间内掌 握大量的系统知识，从而导致本课情感目标（感受地球地貌风光的美 丽）无法顺利达成。当讲到“地球地貌的美丽风光”时，我讲解了地球有几种地貌， 同时扩展到关于地球上这些地貌的具体名称，讲解了各种地貌的相关 特点
15、，同时又深入讲解到地球上不同地貌的形成原因、气候特点、植 被和动物等。在这种以知识为本位的教学观念指导下，目标“茫然状 ”，情感、态度、价值观就被忽视了。没有情感的地理知识是僵硬的 、没有活力的，难怪我在教学这部分时孩子们只是机械地重复记忆， 学习兴趣不浓。27问题二：知识“迷乱眼”品德课新教材内容框架的构建，遵循了一条主线、点面结合、综 合交叉、螺旋上升的模式。在这样的课程设计思路下，地理知识是按 照教学内容的需要以“散点”的形式呈现在各个学习单元中，这些散 点的地理知识是为了发展学生的品德和社会性而设置的，不要求学生 全面而系统地掌握。在本课教学中，我完全被教材中多而散的知识点“迷乱”了眼
16、， 觉得每个知识点都很重要，开始眉毛胡子一把抓。为了让学生掌握文 本中每一个知识点，我采用了一些花哨的教学活动、教学方法，试图 通过活动这个载体，把知识讲得多、全、细，生怕有一点知识上的疏 漏，同时也要求学生对知识进行全面系统地掌握，把地理知识为品德 发展服务的教学目标忘得一干二净。28问题三：知情 “两张皮”品德与社会是一门综合课程。“它将品德、行为规范、爱国 主义、集体主义、社会主义、历史与文化、地理环境等教育做了和谐 的整合。这种综合产生的是一种化合物，是一种合金，而不 是各种教育的拼盘。”在课即将结束时，为了达成本课的情感目标，我让孩子写一句对 地球的赞美语。从孩子们千篇一律的语言中，明显让人感受到在教学 过程中，“写赞美地球的话”无疑是一种形式，我只是把情感目标从 外面硬塞给地理知识，原本的知情统一呈割裂状，致使情感与地理知 识成为互不相关的“两张皮
