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1、课程规划与设计本单元教学目标l1.识记概念：课程设计，课程规划，课程计划/ 方案，课程标准，课程设计三类模式及其亚模 式 。l2.了解：课程设计的成分，学习者中心设计， 课程规划的层次，课程标准的基本结构。l3.理解：课程设计的维度，学科中心设计、问 题中心设计、学生课程方案的基本结构。l4.应用：选择自己喜爱的一种课程设计模式， 加深学习，并编制一个微型课程方案 。第一节 课程设计概述 一、 课程设计的概念l “课程规划”，设计课程的活动l 课程设计 l “课程方案”，设计活动的产品l l课程设计： l 实质上是人们根据一定的价值取向，按 照一定的课程理念，以特定的方式组织安排 课程的各种要
2、素或各种成分，从而形成特殊 课程结构的过程及其产物。 课程设计的作用l（一） 中介作用l 设计l 课程理念 课程、教学计划l课程价值取向 课程标准、教材l（二）平衡作用 l 目标l 评价 内容l 方法设计l（三）总摄作用l 课程设计l l 总 摄l 指 导l 课程、教学活动二、 课程设计的成分课程哲学课程 课程目标 管 理 课程内容 方法与组织 课程与教学评价 三、课程设计的维度l课程设计，就是对课程的各种内容进行 组织与开发，所以有水平组织和垂直组 织两个基本维度。l课程设计的水平组织，是指课程内容，也即 各科之间、科目之内的内容之间的相互关系 ，主要有分科、综合之分。l 课程设计的垂直组织
3、，旨在使学生的学习逐 步深入，并充分反映和利用学生日益增长的 成熟性。有直线性组织、螺旋性组织之分。 课程设计的主要维度 l（一）范围，主要是指课程内容的广度（ breadth）。l（二）顺序（sequence），主要指课程内容 的关联及递进。l（三）连续性l（四）整合性l（五）关联性l（六）平衡性第二节 课程设计模式三类课程设计模式 学科中心设计三类课程设计价值取向 学生中心设计社会问题中心设计一、学科中心设计（一）科目设计 概念：科目设计把课程组织成为许许多多的科 目，每一门科目有意识地阐述专门的和同质 的知识体系。 优点： 最系统、最有效传授科目知识具有广泛的适应性适合教师的师范教育经历
4、；学习的材料可清楚地展开；父母倾向于支持他们熟悉的课程 ；便于管理 弊端：知识上，它割裂知识社会上，它脱离现实世界所关心、所发生之事学生上，少考虑学生的需要、兴趣和经验效用上，它对学和用是无效的课程安排目标和学习上，狭隘的知识目标，导致了 被动学 习（二）学科（学问）设计l学问设计：诞生于二次大战后、20世纪60年代中 期结构主义课程改革。强调系统的、学术化的、结构化的知识 。而科目中心的知识可能是事实知识、 缺少内在联系的知识为主，如家政、驾 驶培训等领域，如强调各种生物事实的 生物学等。l学科设计的优点：第一，学科是传递文化遗产（自由 教育的实质）最系统、最有效的组织形式 ；第二，学科以合
5、理的方式给学生提供 题材，不是一套需要记忆并且在需要时回 忆的事实和原理，而是来源于学生自己的 活动和思维的概念、关系和理智过程。l弊端： l知识上，知识的割裂社会上，没有论述学校教育同生活的关系。学生上，没有充分考虑学生的兴趣和经验。效用上，没有为学和用有效地安排课程。坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已表明的各种学习方式。目标上，仍然是狭窄的学术和理智目标。（三）大范围设计l 把二门以上有关的科目合并成单一的大范 围教程或学程，而体现了克服科目课程的破 碎形式与框架形式的努力。例如，小学阶段，读、写、拼、讲与作 文合并为语言艺术，中学阶段，物理、化学 、生物、天文与地质合并为普通科
6、学。我国当前九年一贯制课程中出现的综合 文科（如社会）、综合理科（如科学）课程 ，课程与教学论的研究对象是课程与教学问 题。主要优点:系统表述文化遗产；整合各门科目，明了科目中各要素间的关系 。主要缺点：缺乏深度；也有人认为整合性还不够；脱离现实世界；无力培养学生的经验和兴趣；目标在于内容覆盖面以及信息获得，不大提 供机会来实现认知或情感方面的目标。 二、学习者中心设计学习者中心设计，是以人为中心的哲学 思想的产物，主张以儿童的兴趣、动机和需 要为中心设计课程。特点：第一，它以个别学生而不是以内容为其 组织的线索。第二，它不预先进行确定性规划，而是 随教师和学生展开教育任务而变化。 活动经验设
7、计特征： 兴趣为本师生合作问题解决优点：迎合内在动机适应个别差异沟通校外社会弊端： 缺乏生活准备缺乏水平结构缺乏连续性 活动中心设计例证杜威实验学校1900年冬季各个小组自然 科学研究的题目：第四组7岁：金属研究；炭窑结构；熔炼；浇铸铜件第五组8岁：电流；万有引力；称量和度量的比较；说明地球和太阳关系的实验；空气的重量和压力；制造指南针l梅休、爱德华兹著，王承绪、赵祥麟译： 杜威学校。华东师大出版社，1991。三、问题中心课程含义：把重点放在现实里个人与社会生存与发 展问题上的课程设计。特点：基本上要预先计划内容。水平组织上，以问题的相关性为基础来选择 内容，故而总是跨越科目界限。纵向组织上，
8、顺序也要由问题的分类来确定 ，并以学生需要、关切和能力为基础。问题中心课程的两类设计（一）生活领域设计 特征： （1）围绕社会生活，整合有关科目； （2）侧重解决实际生活问题，而不是为了 内容自身或为了教师教内容； （3）用于解决学生自己的问题，为学生提 供了能直接运用于未来生活情境的学习 。l弊端： l难以确定实际上什么是基本生活领域的范围和 顺序； l易于造成整合性和连续性的缺乏； l相当忽视文化遗产； l具有向青年灌输现存条件，从而使社会状况固 定不变的倾向。 l来自实践方面的反对。首先，没有为教师不能 有效设计生活领域课程。其次，实施生活领域 设计的课本和其他教学材料，不容易得到。第
9、三，家长和大学并不乐意接受生活领域设计体 现出来的对传统的背离。 生活领域中心设计例证博比特的观点l目的：教育基本上是为了成人生活，而非为 了儿童生活。l课程：根据对社会的分析，发展出十个活动 领域：语言活动；健康活动；公民活动；一 般社交活动；休闲娱乐活动；维持个人心理 健康的活动；宗教活动；亲职活动；未专门 化、非职业性的实际活动；个人的职业活动 。可见，在社会适应观下，职业教育得以强 调；思想上贯穿对社会观念的顺从。l教学：教育必须训练与实际生活情境有关的 思考与判断。（二）社会问题设计是进步主义运动的产物，类似于生 活领域核心。关键性区别在于：生活领域设计以普遍的而且不引起 争论的人类
10、活动为基础；社会问题的设 计，则来源于当代社会生活各层次上困 扰人们的关键性且有争论的问题，它们 在范围和性质上，都未必是普遍的。社会问题中心设计例证l在中国，20至40年代晏阳初、陶行知倡 导平民教育l英国斯滕豪斯的人文社科项目：以社会里有争议的人类行为和社会 状况为主，例如离婚现象、男女的角色 、学校里的能力分组、战争与和平、核 武器等等。采用讨论的教学方法。 关于核心课程l “单独科目核心”l以学科为核心 “关联核心”l “融合核心”l以学生活动为核心 “活动经验核心”l “生活领域核心”l以社会为核心l “社会问题核心”三种课程设计模式的优劣学科中心学生中心社会中心知识识系统统知识识文
11、化， 难综难综 合不系统统，易综综合不系统统，易综综合学生关注兴兴趣不够够兴兴趣为为本激发动发动 机也关注学生社会忽视视社会需求沟通校外社会， 非生活准备备满满足社会需求， 生活准备备 目标标重视视知识识智力重视视情感和体验验社会为为重兼顾顾学 生 教学主动动学习习不足学生动动机较较强有生活功用，有 积积极性 实实用很实实用（易设计设计 管理、家长长教师师 欢欢迎）不太实实用（缺乏 水平结结构和连续连续 性 ）有点实实用第三节 课程规划过程 含义：课程规划就是确定指导理论、制订 课程计划、研制课程标准（或各科教学 大纲）和编制课程材料的过程。一、课程规划的层次（一）“课堂”层次主要是教案和学案
12、的设计与撰写。 （二）班级或年级层次第一种：校长作为领导直接带领若干教师开 展班级或年级层次的课程规划；第二种：由校长任命的组长领导有关教师开 展班级层次的课程规划。此时，可以是班级或年 级组；或者科目组或课程组。 (三) “学校” 层次建立常设性学校课程研制委员会及各门课程 的研制小组，设计校本课程。 （四）“市县”层次市县教育行政首长领导，责任 机构包括教育行政部门的有关职能处 室，单独设置的教育教学研究室。建 立行政课程改革工作领导小组。职责：组织实施、修正国家课 程和省级地方课程；研制和实施地方 课程等。（五）“省级”层次省级教育行政首长领导，责任机构包括 教育行政部门的有关职能处室，
13、单独设置的 教育教学研究室以及课程教材编审室；还可 以组织咨询性质的课程研制委员会和教材审 查委员会。需建立课程改革工作领导小组。职责：组织实施和修正国家课程；组织 开发多种类型的课程与教材；组织研制和实 施省级地方课程等。（六）“国家”层次教育部部长领导，责任机构包括教育部的有关 职能司局，包括教育部基础教育课程教材发展中心 ，协助基础教育司承担基础教育课程教材改革的组 织、管理与协调工作。在我国，单独设置了事业单位课程教材研究所 ，中央教科所，课程教材发展中心；还成立了咨询 组织，如中小学教材审定委员会，各门学科的教学 指导委员会。在1999年启动的新一轮课程改革中， 专门成立了全国中小学
14、课程改革专家工作组，在大 学里组建了数个基础教育课程研究中心。由教育部负责组织实施全国课程研制，开发国 家课程，颁布国家级课程文件，包括国家课程计划 、课程标准和统一编制的教学材料。（七）“国际”层次“国际”层次的课程规划由联合国教 科文组织进行。国际层次的课程规划，主要体现在 联合国教科文组织出版的一系列有关课 程研究的文献中，还出版一部分专门性 的课程研究文献和文件，其中比较有影 响的研究文献从现在到2000年教育内 容发展的全球展望。二、课程规划的步骤与任 务（一）课程规划的步骤十一个基本步骤：课程理念澄清培养目标选择课程目标选择内容或学习经验选择内容或学习经验组织教学活动方式选择 教学
15、策略选择课程评价技术和方法预选 教学目标具体化教学组织结构课程评价技术与方法确定， 编制出课程材 料（二）课程规划的基本任 务 l1.研制课程计划/方案课程计划、课程方案，欧美称教育计划 (programme)，俄罗斯称教学计划。在我国，曾称 为教学计划，现在改称为课程计划或课程方案。课程计划，或课程方案，是根据一定的教育 目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或 学校机构制订的关于学校教学和教育工作的一种 法规性文件，它对学校的教学教育活动做出全面 和简要的总体安排，阐述课程理念、规定培养目 标、课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制 和学周安排，确定课程管理体制和学校教学管理 原则等，是课程标准和教学材料研制的主要依据 。2编制课程标准一直以来，人们将英美使用的 syllabus 一词，翻译为“教学大纲”。现 正逐步改称为课程标准。课程标准，是根据课程计划或课程 方案，以纲要形式编制的各门课程的目 的目标、教学内容范围、实施原则及方 式、评价标准及其结构的指导性文件。 例：国家课程科学课程标 准第一部分 前言：一、课程性质和价值，二、课程的基本理念；三、设计思路 第二部分 课程目
