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1、成都市教育局 汪东红2013年7月义务教育地理课程标准（ 2011年版）解读*2一、课标修订简介二、新版地理课标的变与不变三、新课标的三大特点四、实施新课标应注意的几个问题讲 授 提 纲*3一、课标修订简介1.修订过程2001年全日制义务教育地理课程标准（实验稿 ）颁布，并首先在29个省市的42个实验区试行。2003年实验区已达1642个，参加实验的学生占 同年级学生数的 47%。义务教育阶段课标修改主要采用调查问卷和访谈 ，（2003年2004年、2007年2010年）； 2011年12月，教育部颁布了除小学科学外 ，义务教育阶段中小学各学科课程标准（2011 年版，2012年秋开始使用，标
2、志着运行了十一年 的义务教育各学科课程标准（实验稿）得到了进一步 的修订和完善。*4第一次修订（2003 年至2004年） 20032004年教育部启动了第一次修订工作，并形成了修订文本，但并未颁布。义务教育地理课程标准第一次修订时，由云南石林、北京海淀、福建厦门、四川郫县、海南海口、辽宁大连、重庆北碚、青海湟中等 19个新课程实验区的272位地理教师提供了调研材料。*5第二次修订（2007年至2010年） 义务教育地理课程标准第二次修订工作启动以后，进一步扩大了问卷调查和座谈调查的范围，全国29个省级行政区域单位的42个新课程实验区的1620位地理教师提供了调查材料。*6内容标准条目问题：部
3、分内容标准不够明确，教学深度和广度难以把握，同时建议增加内容标准的层次性与弹性；部分“活动建议”实施困难较大，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难；受教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，落实活动建议、课程资源开发建议也是一个普遍面临的困难 问题 2.反映的问题 *7评价的问题：实践中评价方式与传统考试形式之间存在矛盾，尤其是对于学生学习过程评价，地理教师所教班次多，学生数量大，在时间和精力上都感到紧张。*8总体认同：虽然教师们还提出了500多条包括文字、标点在内的具体修改意见，但实验区广大一线地理教师对于全日制义务教育地理课程标准（实验稿）是认同的。绝大多数调查对象赞同目前课
4、标的内容和形式。他们希望在稍做修改、更加完善的基础上，相对稳定一些，这样更有利于加深对课标的认识和理解，也更有利于对课标的贯彻执行。*9修订工作：2010年修订稿完成后，由教育部统一安排征求意见，吸纳了天津、重庆、广东、新疆等15个省区的新课程实验区以及有关高等师范院校的课程中心、中央教科所、义务教育地理课程标准实验教材的出版社对修订稿提出的宝贵意见。审议工作：2011年 5月义务教育地理课程标准修订稿正式提交审议。在国家基础教育课程教材工作领导小组的组织下由国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员进行审议。修订组根据审议组的意见，再一次修订、润色了课程标准，完成修订。3.从修订到颁布*10国家
5、颁布：2011年12月28日，修订以后 的义务教育地理课程标准（2011年版）正 式颁布（ 2012年秋季正式执行）。新中国建立以来，国家颁布的第一个有关 基础教育地理课程的正版文件。*111.不变之处 l 课程标准文本的框架结构没有变； l 内容标准呈现方式和表述方式没有变； l “选择认识区域的1-4-5-5方案”没有变； l 构建“有用”“开放”课程等基本理念没有变； l 绝大部分的“课程内容”没有变。二、义务教育地理课程标准（2011年版）的不变与变*122、变化之处 前言部分课课程标标准（实验实验 稿）课课程标标准（2011年版）课程 定位课程 性质必修课程基础课程课程 特点综合性、
6、地域性区域性、综合性、思想性、生活性、实践 性课程 设计课程设 计理念1.对生活有用 2.对终 身发展有用 3.改变地理学习方式 4.构建开放地理课程 5.构建基于信息技术的课程 6.建立学习结 果和学习过 程并重的 评价机制1.对生活有用 2.对终 身发展有用 3.构建开放地理课程课程设 计思路2.课程内容分为四大部分课程 标准对学习顺 序不做规定 5.提倡把乡土地理作为综 合性学习 载体义务 教育地理课程分为四大部分其中 ，“地球和地图”是学习区域地理的基础 4.乡土地理既可作独立学习的内容，也可 作综合性学习载 体*13课课程标标准（实验实验 稿）课课程标标准（2011年版）总目标增加一
7、段：下面从知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观 三个方面来表述， 这三个方面在实施过程中是一个有机的整 体三维 目标知识与技 能2.初步认识 人口、经济 和文化发展 的区域差异，以及发展变化的基本 规律和趋势删去加红部分过程与方 法1.初步学会根据收集到的地理信息 ，通过比较、抽象、概括等思维 过程，形成 3.尝试 从学习和生活中发现 地理 问题 ，提出1.初步学会根据收集到的地理信息，通过 比较、分析、归纳 等思维过 程，形成 3.具有创新意识和实践能力，善于发现 地 理问题 情感态度 与价值观1.初步养成求真、求实的科学 态度和地理审美情趣1.删去加红部分 4.初步形成尊重自然、与自
8、然和谐相处、 因地制宜的意识及可持续发 展的观念，增 强防范自然灾害、保护环 境 与资源的 意识，前言部分*14课程内容部分（原为内容标准）课课程标标准（实验实验 稿）课课程标标准（2011年版）地球地图提出证据说明地球是一个球体删掉红色字体文字 用地理现象说明地球的自转和公转世界地 理气候知道“天气”和“气候”的区别，并在 生活中正确使用这两个术语区分“天气”和“气候的概念，并能正确运用居民举例说明人口问题对环 境及社会 、经济 的影响举例说明人口数量过多对环 境及社会、经 济的影响中国地 理自然环境 与自然资 源新增加：归纳 我国外流河、内流河的水文 特征；运用地图和资料，说出黄河、长江
9、以及对社会经济发 展的影响； 了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家 ； 在活动建议里提出： 开展野外地理观察、讨论 活动。例如：实 地观察家乡某条河流*实施建议部分第一，修订版在教学建议开头部分即强调：“地理 课程的实施，关键在于教师的教学”。第二，在”评价建议里，明确了对三维目标的评价 标准，明确了“给学生做出评价结论最终的目的是 促进学生发展，提高教育质量”。第三，在“教材编写建议”里提出“要发挥教科书的 学习引导功能”，注重对学生学习能力的培养。第四，在“课程资源开发与利用建议”里提到“有条 件的学校可以配置地理专用教室、地理园等”。*修订前后“标准”条目数量课课程内容主 题题实验实验
10、稿修订订稿数量变变化地球与地图图1011+1世界地理4743-4中国地理40400乡乡土地理86-2合计计105100-5*修订前后“活动建议 ”条目数量统计 “课程内容”主题 实验稿 修订稿 增加（或减少 ） 地球与地图 7 5 - 2 世界地理 259 -16 中国地理 20 8 -12 乡土地理 6 2 -4 合计 58 24-34 *三、新课标的三大特点1.课程理念更鲜明、简洁，凸显地理课程的 价值功能2011年版地理课程标准所将过去的六条理念重新 梳理整合为了三条，即：“学习对生活有用的地理； 学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程” 。可以说，这三条学科课程理念紧扣时代脉搏，
11、凸 显义务教育初中地理课程在培养公民素养方面的重要 价值，文字简洁，朗朗上口，容易记忆，便于教师时 刻牢记本学科的三大理念并在教育教学中加以体现。*2.尊重差异性、不均衡性，重新调整“标高”我国是一个幅员广大、人口众多，且经济、 文化、教育发展很不平衡的发展中国家，而国家制 定的本学科标准就只有一个。因此，如何考虑标准 的通适性问题，是课标组修改地理课标所面临的主 要课题。新版地理课标在尊重差异性和不均衡性方 面，重新调整了“标高”，在部分较难的内容上， 降低了要求，如删除了“提出证据，说明地球是个 球体”，取而代之的是“了解人类认识地球形状的 过程”。“减负”是本次课标修订重点考虑的问题之一
12、 。*3.标准更具操作性、指导性，令人耳目一新过去的实验稿地理课标的一些条目，在行为动 词的搭配，要求的具体化、活动的实施等方面，还 存在指向性不明确、教学深度和广度难以把握、“ 活动建议”实施困难较大等问题。而新版地理课标 针对这些原实验稿地理课标所存在的问题匀做了修 改，如将我国34个“省级行政区”的名称修订为 “省 级行政区域单位” 等等。其许多变化之处，使“标准” 更具操作性和指导性。*1. 摈弃传统的轻课标重教材的错误认识现象：说到备课，都是说教材是如何要求等等；说到教学，课标与自己的教学没有多大的关 系，只要认真研读了教材，根据教材进行上课就 可以了重新学习和领会学科课程标准，是广
13、大一线 教师把握学科教学目标，认真贯彻基础教育课程 改革的重要课题。这也是我们广大地理学科教师 当前专业发展和继续学习的重点。四、实施课标应该注意的几个问题*2.重新认识课标的重要性 第一，从宏观层面看课标：课标是引领学科教育教学工作的大法学校教育教学工作应该按“标”行事；学科教师依据课标教学。课标是国家对基础教育各学科课程的基本规范 和基本要求。一个课标，统一要求。（一把尺子）考虑国情，规定了学生最基本学习的要求。（ 减负和底线）课标可根据实际情况进行调整和修订。（没有 最好，只有更好）第二，从操作层面看课标的重要性： 课标是编写学科教科书的基本依据教材编写体现新课程理念及学科课程标准中自己
14、的理念 、有利于学生学习和教师的教学工作，并覆盖课程内容中的 各项标准的基本内容。 课标是开展学科教学的基本依据学科课标的理念、课程目标、课程内容、说明、活动实 施建议等，都有助于教师顺利地完成教学工作。例如：义务教育地理课程标准（2011年版）理念： “学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建 开放的地理课程”。时区和日界线：我个人认为体现了“有用”。地图部分的内容等。 课标是学科考试评价的基本依据学校、县（区）、市州、省的各类考试，必须依据课标 。（现实：盲目拔高，对应高考，命题偏离课标）*3.对照课标，依托教材，搞好教学弱化对教材设计的活动处理，对问题探究的“摩擦 力”不够；
15、（教学过程简单化，重结论，轻过程的现象比较突 出。我个人认为应该精心设计活动，选择好活动的时 机，使活动更有意义，不要流于形式的低水平的活动 ）教材难以体现课标理念，难以逐一落实课标所提 出的若干本学科方法和技能的条目内容。*4.改革教学评价，发挥课程标准的价值功能审视我们的评价，尽管新课程已经推进了十一 个年头了，但是许多地方涉及的考试内容又没有完 全按照学科课程标准来确定考试目标、考试内容， 这样致使许多一线地理教师认为，只要让学生掌握 了教材，死记硬背教材中那些所谓的重要知识，就 能让学生获得好成绩，课标也因此变成了可有可无 的东西。（很容易使地理成为“背多分”） 个人观点：一个观点：在初二举行100分的结业考试， 折算一定分数计为中考总成绩是比较好的方式。减 轻学生和教师负担。一种判断：九年级没有地理课，对学生在高 中继续学习地理影响不大。九年级中断地理课程，对学生高中学习的影响 因素有多大？能否作为课题研究？*最后给广大老师的两句话：深刻理解课标，会有更多的话语权。熟悉课标，才有更深层次的教学思考。谢谢倾听手机：18981758707 邮箱：
