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1、 目录二、教育科学研究的一般过程二、教育科学研究的一般过程三、教育科学研究的类型三、教育科学研究的类型四、教育科学研究方法的发展一、教育科学研究方法的含义、特点、和功能一、教育科学研究方法的含义、特点、和功能一、教育科学研究及方法（一）教育科学研究教育科学研究是指探索和揭示教育规律、解 决教育问题的研究活动。其属性有:目的性；创造性；计划性；实用性教育科学研究方法教育 jio y education 培养人才、传播知识的工作,主要指学校教育 educate 教导启发,使明白道理 科学 k xu science由一系列概念、判断、推理构成的具有严密逻辑性 、实证性的包含对事物及其现象的本质性、规
2、律性的系统化知 识体系 研究 yn ji study;research钻研;探索 go deeply into;consider;discuss;deliberate考虑或商讨 意见、问题 方法 fng f method;way;means： 古指量度方形的法则，现指为达到 某种目的而采取的途径、步骤、手段等探究现象问题规律教 师学 生知 识教 育观念思想、理念 、 理论体系客观的教育事实丰富的研究理论智慧的研究主体教育研究的基本要素科学的技术和方法 研究者的素养观念结构知识结构能力结构哲学理念 科学的态度 理性的分析 关注教育实践 执着的钻研 敬业的精神 挑战权威的勇气 坚韧的毅力教育科研的
3、一般原理 教育科研的基本方法 教育科研的基本工具知识 教育学心理学理论 学科专业理论 综合的人文、理工类素养活动定向能力 理论思维能力 发现创新能力 动手实践能力 评价分析能力 组织科研的能力A哲学理论A 科学技术理论A 教育科学理论A教育实践经验A 相关学科的理论A 社会文化传统理论丰富的研究理论教育研究的对象1、教育现象：各种教育活动的外部表现 形式，是关乎教育的一切事件和场景。2、教育问题：人们对于教育活动产生的 困惑和疑难。教育研究的对象是教育现象还是教育问题？教育研究的对象：教育问题或教育学问题什么是教育问题？教育问题是与促进人的发展 相关的困惑和疑难。（二）教育科学研究方法何谓方法
4、？ 汉语：行事的条理和判定方形之标准 英语：method，意为从事某种活动的思维方式和行为 方式 内涵：从前提到达目的所必须选择和采用的手段、措 施、程序、途径等 特征：指向性、规范性、操作性、探索性。教育科学研究方法即关于教育科学研究的方式、途径、格式和规则及其构成体系， 作为一门学科，教育科学研究方法的研究对 象将涉及两个层次：t 教育研究的方法学t 教育科学研究的方法论教育研究的方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方 法原则的知识体系，是将观察问题、分析问 题和解决问题的具体手段、形式、方式加以 理论化、系统化。教育科学研究的方法论：是从哲学观、世界观的应用中概括出来 的一般方法原则，
5、是方法的理论表现形态。二者区别：方法不同于方法论，方法论是指学习 认识世界、改造世界的方法体系。方法论带有哲学意味，是具有普遍指 导性的理论体系，方法则是具体的操作 性的程式。A马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础马克思主义方法论的内涵：从整体上认识认识 世界； 客观观事物的运动动和普遍联联系； 意识识是主观观和客观观的对对立统统一的基础础； 客观观事物都有自身产产生、发发展和衰亡的过过程； 认识论认识论 和方法论论的统统一。方法论原则方法论原则 A 马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础A自然科学、社会科学和思维科学等领域科学研究方法的借鉴 A数学方法论马克思主义方法论对教育科
6、学研究的指导作用 为教育科学研究提供科学的研究方法 （唯物论和辩证法）直接指导现代教育研究 关于教育本质的 研究关于人的全面发 展的理论关于教育与生产劳 动相结合为基本原 理的论述教育研究的方法科学的方法 自然科学研究中的“研究方法”诉诸观 察与实验，将归纳与演绎结合起来，以 试图揭示现象背后的因果律或自然法则的方法 。 科学的方法不过就是“假设证伪法”。（波普尔 ） 科学方法的本质在于：它诉诸观察与实验，诉 诸经验事实的检验。它既涉及到归纳推理，也 涉及到演绎推理。社会科学研究中的“科学方法” 在某些范围、领域内，人们可以应用自然科 学的研究方法（实证方法）来研究社会现象 。但范围和效果方面
7、都是比较有限的。 教育研究中的“科学方法” 教育现象是一种社会现象，因而有关科学方 法在社会科学研究中的运用情况同样适合于 教育研究。但其具有它自身的某些独特性。 如以人为研究对象所面临的道德问题，实验 的科学原则与教育的道德原则存在难以调和 的矛盾和冲突；准研究的性质；突出的模糊 性特点等。哲学的方法辩证法（马克思主义唯物辩证法）用普遍联系的观点、动态发展的观点、矛盾分析 的观点去观察事物和处理事物。分析哲学的方法解释学的方法现象学的方法此外此外, ,还有艺术的方法。还有艺术的方法。二、教育科学研究的一般过程你有没有做过课题？ 如果有，你的课题是如何进行的？你有没有写过论文？ 如果有，你的论
8、文是如何写出来的？四、教育研究的一般过程2、查阅文献3、收集资料4、分析加工5、得出结论1、确定研究问题教育研究的效度效度 教育研究的结果反映研究对象情 况的真实程度。 1、研究效度的分类 从研究结果解释范围和适用范围的角度，分为 内在效度和外在效度。内在效度研究结结果在研究对对象所涉及的 领领域中可以解释释的程度。其反映了研究结结果 所达到的科学性。 外在效度研究结结果能被推广的程度。其 反映了研究所具有的社会价值值。2、影响效度的主要因素（ 1）研究设计中影响效度的因素 概念界定的清晰程度 取样的代表性 （2）研究过程中影响效度的因素 对无关因素的控制程度 研究过程中的偶然因素 测验或调查
9、之间的影响 研究过程中的副效应（3）获取资料的方法和工具中影响效度 的因素 资料来源是否直接观察不清、或者因语言障碍而产生误 解 （4）资料处理中影响效度的因素原始数据的可靠性统计分析工具的适用性教育研究的信度研究的信度指研究的方法、条件和结果是否 可重复，是否具有前后一贯性。信度是效度的一个必要的保证。从本质上说 ，信度和效度共同构成了研究的可靠性 。三、教育科学研究的类型我目前思考的教育问题是什么？请各小组组长将自己小组成员关注的教育问题进行汇总并加以归类分析（一）教育科学研究的层次第一层次：马克思主义的认识论及逻辑学。 第二层次：独立应用于教育科学研究的那些主要 的具体方法，如调查法、实
10、验法、历史法、比较 法等。 第三层次：为第二层次的方法服务的那些辅助性 的具体方式或技术，如统计法、表列法、图示法 、文献法、问卷法、座谈法、观察法、测验法、 访谈法等。 （二）教育科学研究的四种水平第一层次的四种水平 直觉观察水平（Intuition View Research) 理论研究水平 (Theoretical Research)探索原因水平 (Explore Research)迁移推广水平 (External Research)四种水平直觉观察水平：解决“发生了什么”的问题，主要是收集数据。例：目前初中教师教学技能的特点有哪些方面？ 探索原因水平：解决“为什么会发生这种现象”，探索
11、因果关系。例：为什么目前初中教师有这些教学技能特点？或是什么原因造成目前初中教师具有这些教学技能上的特点? 迁移推广水平：解决“在不同环境下会发生同样的现象吗”的问题。例：目前初中教师的这些教学技能上的特点在高中或小学也是如此吗？在今后还是如此吗？ 理论研究水平：解决“在研究中有哪些潜在的基础理论原 则”的问题。例：目前初中教师具有的这些教学技能特点是由于它符合教师职业的特点，是符合教师教学技能形 成的规律，是现代教学发展的内在要求。 u基础研究（Basic Research)：主要用于揭示、发展、充实 理论 u应用研究（Applied Research)：目的为检验理论的正确与 否 u发展研
12、究（Development Research)：在于发展用于学校教 育的有效策略 u评价研究 (Evaluation Research)：对一定目标或教育活 动作出价值判断 u预测研究 (Prediction Research)：对教育的发展与趋势 作出准确的预测（三）教育科学研究的类型：按研究目的分类（三）教育科学研究的类型：按研究目的分类历史研究（Historical Research)：过去的教育事 实作出分析 描述研究 ( Descriptive Research)：通过问卷、 调查、观察等描述性的方法收集资料和数据进行研 究 相关与比较研究(Correlated and Compar
13、ative Research)：对不同国家、不同时期的教育现象进 行相关和比较分析 实验研究(Experimental Research) 理论研究(Theoretical Research)（四）教育科学研究的类型：按研究方法分类（四）教育科学研究的类型：按研究方法分类质的研究（Quality Research)：由研究者自身 作为研究工具，在自然情境下收集资料，使用归 纳分析资料和形成结论，通过研究者与研究对象 的互动对其行为和意义建构并获得解释性理解的 一种活动。 量的研究 (Quantity Research)：使用一套较 为完备的操作技术，包括抽样技术、资料搜集方 法、数字统计方法等
14、对事物可以量化的部分进行 测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某 些理论假设的研究方法。（五）教育科学研究的类型：按资料来源和特点分类（五）教育科学研究的类型：按资料来源和特点分类 质的研究质的研究把自然情境作为资料的直接来源， 且研究者自身作为收集资料的主要工具； 质的研究是描述性的； 质的研究者关心的是过程，而不只是关心结 果和产品； 质的研究倾向于对资料进行归纳分析； 质的研究最关心的事情是“意义”。 量的研究基本步骤：建 立 假 设确 定 变 量选 择 样 本采 集 数 据数 据 分 析建 立 关 系形 成 理 论检 验 假 设案例问题：是什么原因使植物向光生长？现象：它们的生长具
15、有一个共同的特点，即向光生长33“胚芽鞘”：单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的锥形套状物，是一个鞘 状结构，是植物的第一片 叶，对胚芽有保护作用。实验对象和实验选材胚芽鞘实验对象 胚芽鞘 34一、二小组：验证胚芽鞘具有向光性（模拟设计 ）三、四小组：验证向光性与尖端有关（模拟设计 ）五、六小组：验证感光部位是尖端（模拟设计）材料：胚芽鞘、灯光、刀片、锡箔纸、纸盒模拟达尔文实验35模拟达尔文实验第一小组实验设计验证胚芽鞘具有向光性第五小组实验设计验证感光部位是尖端36第三小组实验设计第四小组实验设计验证向光性与尖端有关37现象 问题假设 实验（验 证）对照性原则 单一变量结论38总结生长素 的发现经典 实验 结论感光部位：产生部位：弯曲部位
