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1、童年期心理发展童年期心理发展 童年是歌，童年是梦 ，童年是回想时的欢 声笑语。 童年是一方没有莠草 、污秽的净土，是一 片无遮无拦明朗的天 空。 童年是人生的春天。童年印象童年印象 一年级：离开父母的怀抱，迈向新生活；父母精心周到的 照顾的同时，“总觉得有什么不对劲”的感觉突然增加了！ 二年级：逐渐表现安定感；逐渐产生好胜心。 三年级：明显的外向型；即使被骂也不会放在心上；容易 分心；开始隐瞒对自己不利的事情；崇拜力气大的人。 四年级：难以指导的时期；开始喜欢看书；“自我”观念开 始成型；开始把字写得工工整整；一个十分重要的时期。 五年级：尊敬功课好的人；竞争心日渐增强；开始组织小 团体；开始
2、崇拜明星；单纯的口头褒奖派不上用场了。 六年级：开始会讲道理；记忆力大有进步；开始对报纸感 兴趣；开始了解自己的实力；会在生活中动用策略。 童年时期（6、7岁12、13岁），又称学 龄初期，相当于欧美发展心理学中的 Middle Childhood。 该时期是儿童发展历程中的一个重要时期 ，是儿童开始学校生活的第一个阶段，是 儿童学习掌握各种基本机能、掌握人类科 学文化的最基础知识，并为进一步学习打 基础的时期。童年时期也是儿童个性发展 的重要时期。本章的主要内容本章的主要内容 童年期的身体发育 童年期的学习 童年期的认知发展 童年期的个性与社会性发展 童年期的品德发展第一节第一节 童年期的身
3、体发育童年期的身体发育1、身高与体重的变化 2、体内机能的发展 3、神经系统的发展【第一节【第一节 身体发育】身体发育】6 61 1、身高与体重的变化、身高与体重的变化从整个童年时期看，儿童身体发育的速度是比较平稳均匀，而到青春发育期后，生长发育速度出现明 显上升的趋势。7岁时，男童平均体重约20.91公斤 ，身高119.5cm，女童平均平均体重约20.11公斤 ，身高118.47cm。在童年时期，儿童身高每年增 加45cm，体重每年增加2-3公斤（1985，28省市数据）。图图1. 61. 68 8岁间的女孩比男孩略矮，体重略轻。岁间的女孩比男孩略矮，体重略轻。9 9岁时，这种岁时，这种 发
4、育趋势反过来了。发育趋势反过来了。性别发育趋势的反转性别发育趋势的反转男女儿童发育的反转现象【第一节【第一节 身体发育】身体发育】8 8下肢发育加快现象下肢发育加快现象 因为身体的下半部分生长较快，儿童的腿显得比 幼儿期更长。女孩身体稍微有点胖，男孩肌肉稍 微发达一些。8岁以后，女孩开始以更快的速度增加脂肪，在青少年期速度更快。美国小学 生正在进 行中长跑 比赛。注意：下肢生 长很快，所以 他们的腿显得 比幼儿期长， 脚也长得很快 ，经常要买新鞋。这些我国小学生正在体育课 上进行接力赛跑。注意：他们的腿显得比幼儿 期长，因为下肢生长很快。韧带与骨骼结合不牢固韧带与骨骼结合不牢固在童年时期，身体
5、骨骼伸长、加宽。但韧带和 骨骼结合还不牢固。这与肌肉的逐渐增长一 起使儿童在滚翻和掰手腕时具有更大的运动 灵活性。随着他们的身体逐渐变得更为强壮 ，许多儿童有更强烈的身体活动愿望。由于 肌肉要适应增长的骨骼，夜间“疼痛加深” 大腿感到坚硬而发疼，这种情况经常发生 。 “生长疼”2 2、体内机能的发育、体内机能的发育 心脏和血管：假定新生儿的心脏体积为1，12岁时 为10（接近成人水平）。童年儿童的心脏和血管不 断均匀增大或增长。 免疫系统和肺：在童年时期儿童大多非常健康。他 们充满活力，疯跑疯玩。由于营养充分而产生的积 累效应，与儿童身体免疫系统的迅速发育一起，进 一步增强了身体对疾病的抵抗力
6、。同时，肺的发育 使儿童能在每次呼吸中大大增加了空气的交换，因 而，儿童能更好地进行生机勃勃的活动而无疲劳感 。3 3、神经系统的发育、神经系统的发育 脑重：67岁时1280克，9岁时1350克， 12岁时1400克，达到成人的平均脑重 脑电波： 1314岁前，波比较活跃，之后大脑 机能基本成熟后，脑电波才基本表现为波（大脑 皮层处于紧张活动状态时的主要脑电活动）。童年期易出现的生长问题童年期易出现的生长问题近视骨折、脊椎弯曲肥胖关节生长痛意外伤害网络伤害心理障碍（抑郁、学习焦虑、社交焦虑）第二节第二节 童年期主导活动童年期主导活动学习学习一、童年学习的外部特点 目的性、计划性、组织性、系统性
7、 内容简单，难度较低 “双基”学习 重在养成学习习惯，提高学习能力二、童年学习的内部特征 （一）学习态度个体对学习所持的包括认知、情感、价 值判断和行为倾向等因素的比较稳定的心 理倾向。讨论：小学生对待学习的态度？对教师的态度对教师的态度 低年级：无条件地信任和服从、尊敬和依 恋、崇拜，教师具有权威性。 中年级开始起：对教师具有一定的选择性 和批判性，要求教师的能力、品行、公正 和热心。对班集体的态度对班集体的态度 低年级：还没有集体观念，没有形成真正 意义上的同伴群体关系。 中年级起：开始拥有集体意识，知道以优 良的成绩和行为取得班集体的肯定评价。对作业的态度对作业的态度 低年级：不自觉、随
8、意、兴趣化、马虎 中高年级：自觉、认真负责明显的个体差异张英彦（1998，25年级小学生） 1.学习态度的总体平均水平中等偏上（3.29），有 待提高。部分学生厌学。 2.年纪差异：低年级总体上优于高年级；（优等中 ，低年级为24.02%，高年级为9.62% ）；三年 级学生学习态度差异显著（中等以下0.39%，中 等以上48.65%）三年级是学习态度分化的 关键时期？ 3.性别差异显著，女生优于男生。 4.学习态度与气质类型相关显著。多血质及相关的 混合型气质较易形成良好的学习态度，具有抑郁 质特点学生学习态度水平较低。（二）学习动机引发和推动学习活动的内部力量 。讨论：小学生的学习动机？王
9、有智（2003）的研究： 调查对象为西北地区602名童年二年级六年级 的学生 自编学习动机调查问卷 学习动机包括以下维度 成就性动机竞争并超越他人、取得成功、避免 失败 认知性动机获得更多知识、满足好奇心和探究 欲、提高学习能力 威信性动机赢得名次、获得自尊与他尊、获得 地位 附属性动机得到长者的赞许和认可结果：结果：1、对小学生起重要作用的动机依次是成就性 动机认知性动机威信性动机附属性 动机（图1） 2、学习动机总强度随年级升高呈下滑趋势（ 图2）原因？ 3、女生的认知性动机显著高于男生，而附属 性动机男生显著高于女生。原因？ 4、城市学生学习动机总强度高于农村学生。结论当前小学生的学习动
10、机与以往相比已有明 显变化，从学习动机不太明确或学习只是 为了履行社会义务、为了个人前途和国家 与集体利益、为了好分数等发展到具有明 确、多样、具体的动机类型，较为突出的 是把学习与个人的前途、利益、成就等联 系得更加紧密，动机发展在类型、强度、 年级、性别、城乡之间也表现出明显的差 异性特点。这些变化与社会环境对学生心 理发展的影响关系密切。（三）学习兴趣伴随学习活动的力求探究某 种事物、并带有强烈情绪色彩的心理倾向。是构 成学习动机的重要成分。 1、直接兴趣为主（“爱屋及乌”现象），间接 兴趣逐渐发展。 2、大约三年级开始，学习兴趣逐渐分化。 3、兴趣具有广泛性 4、兴趣的稳定性相对不理想
11、，易受外界影响 。讨论：小学生的课外兴趣？小学生的课外阅读兴趣？三、关于小学生的学习障碍三、关于小学生的学习障碍（一）定义 美国特殊教育专家柯克（Kirk，1963）提出了学 习障碍（learning disabilities）的概念，认为这 是指那些能听又无显著的智力缺陷，但在行为与心 理上却表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应 家庭生活，且在学校中靠通常的方法未能有效学习 的儿童。 学习障碍是指智力正常，但因特殊的学习能力落 后而导致成绩低下现象。（其它定义，参考教材）研究表明，大约510的在校生属于 学习障碍儿童。学习障碍是由若干不同类型 所构成的。学习障碍的症状学习障碍的症状表现表现
12、医学界把学习障碍看成是一组症状，表现出 如下症状： 儿童多动症。 注意力涣散、过分活动、行为冲动 、学习困难。 特殊能力发育迟缓。 智利正常或接近正常，但某 些特殊的学习能力如阅读能力或运算能力却明显 低下。 心理发育迟缓。从学前期过渡到学龄期，比正常 儿童缓慢，其活动仍以玩为主导。 品行障碍。在家里或学校，常有撒谎、逃课、偷 窃等不良行为。（二）学习障碍的主要类型1、书书写障碍 举例：小丽写作业十分粗心，经常多一撇少 一划，把答案抄错。有时难题可以解出来， 简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别 人的不一样，被称为懒惰的眼睛，漏掉许多 明显的信息。这种人学习时视而不见，考试 时竞然可以把整个
13、题丢掉，事后他们说自己 没看见这道题。 分析：这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、 记忆力和视动统合能力相对落后造成的。这种孩 子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们 学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这 是一种特殊的学习能力障碍。只有进行有关的视知 觉训练才能见成效。2、阅读障碍阅读障碍是学习障碍中人数最多的一类，男生多 于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困 难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读 速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游 戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成 绩极差。这种落后可能与左脑有关。家长应给予极 大的警惕，因为这类孩子由于不
14、能有效地阅读，随 着年级增加，会在各门功课上都出现困难。3、数学障碍又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与 数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形 ，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男 女无差别，约0.11的儿童有此障碍。他们可能 爱读书，也会讲故事，可解决图形时的逻辑思维任 务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新 学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。 家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和 数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势， 进行某种补偿。（三）判别与诊断 1、查视动统合能力 请根据孩子近六个月内的表现回答：1.走、跑、坐姿势不佳; 2.运动技巧
15、差、不灵活; 3.经常打翻东西、弄脏或损害作业本; 4.经常跌倒,撞伤自己; 5.身体或肩部不能放松; 6.对方位常常弄不清楚; 7.写字常缺一笔、多一划,部首张冠李戴; 8.仿画时经常出现错误、线条歪斜,比例位置常不正 确;9.执笔姿势怪异,用力太重或太轻,写字超出格子外; 10.作业时间拖得太长; 11.不善于手工或美术; 12.写字时常偏向一侧,有时需转动纸张的角度来绘画; 13.时常忘记计算过程的进位或错位; 14.将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒; 15.竖式计算中,个位、十位、百位排列不正; 16.答题空间内时常写不下或太拥挤.如果有超过9项，则说明孩子在这方面可能有问题 。2、查语
16、言的表达和接受能力 测查题：1.说话迭迭不休,内容重复,无组织能力,对因果、次 序表达欠佳; 2.语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异; 3.不爱说话,答非所问; 4.对口头交代的事情常弄不清楚; 5.不能专心听讲,注意力短暂; 6.记不住一连串的声音或语言;如果有超过4项，则说明孩子在这方面可能有问题 。3、查阅读能力 测查题：1.长于背诵,但不甚理解; 2.朗读尚佳,但对内容一知半解,不知所云; 3.默读时不专心; 4.以手指头协助阅读,指示文字方向; 5.逐字阅读; 6.朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒; 7.朗读时太急或太慢;如果有超过4项，则说明孩子在这方面可 能有问题。 （四）学习障碍产生的原因： 脑损伤与脑功能障碍 遗传素质假说 生物学假设 心理与环境假设 （五）学习障碍的预防与治疗： 避免损伤 注意心理健康，培养健康
