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1、建构主义与学习方式变革伍 新 春 教授北京师范大学心理学院 教育心理与心理健康研究所 e-mail: 一、教学现状与学习方式变革学习旅游？n看旅游书（想象游）n跟团游览（观光游）n自助旅游（自助游）n徒步探险（探险游）科学地理解“学”与“教”科学地理解“学”与“教”基础教育“教”与“学”的现状“教书”、“背书”、“考书”、“丢书 ”死学：熟能生巧？ 巧学（策略） 苦学：头悬梁、锥刺股 乐学（动机） 谦虚谨慎 骄傲自满 做人（人格） 团结 紧张 严肃 活泼 校风（环境）n孩子的优点，不夸跑不了；n孩子的缺点，不批改不了。n99 1 70 30吹毛求疵的教育,制造自卑者的教育学习方式变革学习方式变
2、革n课程改革的关键，就是要让学生的学 习产生实质性的变化，提倡“自主、 探究与合作”的学习方式，逐步改变 以教师为中心、课堂为中心和书本为 中心的局面，促进学生创新意识与实 践能力的发展。 提高国民素质提高国民素质 ，增强综合国力，实现中华民族的伟，增强综合国力，实现中华民族的伟 大复兴。（跨越式发展）大复兴。（跨越式发展）探究学习n好奇心（探究欲） 好胜心探究学习 接受学习 线索：以“知识”为线索 以“问题”为线索 关注：系统知识、操作技能 生活实践、智慧技能 场地：预设场景、练习场所 问题情景、研究场所 过程：导入场景、传授知识、 情景体验、明晰问题、练习验证、复习巩固 探索研究、总结发表
3、 学生：明确任务、接受讲解、 选择目标、收集证据、初步建构、实验验证、 分析整合、验证反思、总结巩固 自主建构合作学习合作学习 - 个体学习 竞争学习 人际： 相互促进 互不相干 相互对立 策略： 利人利己 利己不损人 损人利己 归因： 共同努力 努力、方法 能力 比较： 与集体比 与自己比 与他人比 评价： 是否尽力 是否努力 是否聪明自主、探究与合作的关系n1）学习的内在品质：自主 被动 有效促进学生发展的学习，一定是自主学习n2）学习的手段途径：探究 接受 自主学习既可以是探究的，也可以是接受的n3）学习的组织形式：合作个体-竞争 探究学习既可以是合作的，也可以是独立的 或竞争的二、社会
4、发展与人才素质要求农业社会农业社会（奴隶主、地主）：体力（奴隶主、地主）：体力工业社会工业社会（资本（资本/ /物本）物本） （航海）（航海）1717世纪中：西班牙世纪中：西班牙 体力与体力与 技能技能（蒸汽机）（蒸汽机）1919世纪初：英国世纪初：英国 技能与技能与 知识知识社会发展与素质要求工业社会工业社会（资本（资本/ /物本）物本） （电子技术）（电子技术）2020世纪中：美国世纪中：美国 知知 识与策略识与策略信息社会信息社会（知本（知本/ /人本）人本）（创新人才）（创新人才）2121世纪中：世纪中：？策略、策略、 创造与人格创造与人格50年来课程目标的演变接班人接班人接班人、建设
5、者接班人、建设者建设者、接班人建设者、接班人建设者建设者体力与技能技能与知识知识与策略策略、创造与人格三、三、学习方式变革与学习理论方式变革与学习理论（一）行为主义：刺激(S)-反应(R)-结果(S)n1、学习的实质是形成S-R联结n2、学习的过程是条件反射（尝试错误）n3、学习的核心条件是强化技能训练（training）（二）认知主义：教材结构认知结构（旧）理解 加工认知结构（新） 有意义学习逻辑意义（新） 潜在意义 心理意义认知结构（旧） 相互作用（动机)n制度（精英/结构）课程 政治化、学术化n知识教授(teaching)例如： 圆周率； 等边三角形照休；毯不刊之论；共商国是; 颐指气使
6、材料内部的联系，新旧知识的联系（三）人本主义：个人经验（情感、动机、信念）n教学（大众/经验）课程生活化、儿童化n人格发展(developing)（1）真实一致：真诚 （2）无条件的积极关注：尊重 （3）移情性理解：同感应用：教师的职业面具“差生”课堂捣乱重视和关注“中等生”学习内容与个人经验（价值）的联系对比n行为主义 认知主义 人本主义n行为的改变 知识的获得 人格的成长n“一年树谷” “十年树木” “百年树 人” n建构主义：个体建构与社会建构n生成（建构）课程主体性、情境性、 互动性n创造性培养(cultivating)：创新精神， 实践能力四、建构主义理论与创新学习建构主义的知识观n
7、知识并非说明世界的客观真理，而是人们对世界的 一种解释。地心说日心说行星运动三定律万有引 力定律相对论宇宙大爆炸理论n知识有其发展性、时空性，并非一成不变。三角形的内角和等于180度 （平面球面）112 （十进位二进制）n科学的本质是发现，数学的本质是发明：无中生有7777773763；7749+59+1+4；5+5+4；9+9-4；建构主义的学习观学习情境先前经验 主动建构 经验系统变化学习共同体建构主义学习模式图（一）知识是由学习者主动建 构起来的n知识不是客观世界的被动而简单的反映， 学习不是简单复制和印入信息。n建构过程是学习者对信息生成个人意义、 形成解释。n知识的建构是主动的、有选
8、择性的、自主 参与的。如果气球炸裂了，那 么声音便不能带去。因为一 切距离那层楼太远了，关闭 的窗户也能阻止声音传进， 因为多数建筑物都有很好的 隔音。由于整个操作都依赖 于稳定的电流，因此电线中 断也会引起问题。当然，小 伙子可以喊叫，但人声的强 度不足以传那么远。另外一 个问题是乐器上的弦可能断 。如果断了，就不能伴奏了 。显然，最好的情况是距离 短。这样，潜在的问题就少 一些。如果能面对面接触， 则问题最少。（二）知识是在自己先前经验 的基础上建构起来的n日常生活经验与课内先前经验斜线直线题目一定有答案，数据不多也不少：河的一边，有 一群牛和羊，其中牛38头，羊42头。一位船工要用船 将
9、这些牛羊，运到河的对岸去。请问：船工的年龄多 大？ 40岁。n学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课 内知识与生活经验的统一。这个程序实际上很简单。首 先，你把总件数分成几组。当然，如 果件数不多的话，一次就行了， 很重要的是，一次件数不能太多。就 是说，每次太多不如少些好。这在短 时间内似乎无所谓，但经常不注意这 一点，就很容易造成麻烦。而且，一 旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的 。一开始，整个程序看上去比较复杂 ，但过不了多久，它就会成为你生活 中的一个组成部分。（三）知识是学习者在特定情 境下建构起来的n知识的意义在于情境之中。（知行分离、 知识惰化）例：好马不吃回头草教室的体积？（初
10、三数学教师）n知识来源于生活情境与社会实践，具有一定 的感性经验或生活中的对应物。例：合并同类项n知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的 意义与知识的应用是密不可分的。某企业，有股东5人，工人100人，最近3年的收 益情况如下。请据此绘制一幅图。股东红利（万元） 工资总额（万元） 年 5.0 10.0 年 7.5 12.5 年 10.0 15.0（四）学习是学生在教师和同 伴的相互作用活动中完成的。n学生的知识是从社会向个体逐渐内化的。n学习共同体的作用：相互促进（合作学习）n学生间的交流有利于验证、发展个人的想法 ，形成多角度、全面的理解。合作学习的目的n合作学习的重点是“合作”还是“学
11、习” ？通过合作促进学习：学业成绩 (手段/认知 目标) 通过合作学会合作：人际协调、相互尊重、 自尊（目的/社会目标）通过合作促进发展合作学习与学生发展n“合作学习会阻碍好学生的发展” ？/好、中、差三类学生，何者从合 作学习收益最大？n竞争/平均主义n个体/部分先富n合作/共同富裕（五）学习导致学习者经验系 统的重新组织、转换和改造。n学习导致经验系统的重组，而不是经验 的简单积累。n学习导致双向意义的变化：新信息获得 意义，原有经验发生变化。n学习导致了个人化的知识，因此理解就 是创造。建构主义的问题n否定了人类长期积累起来的真知灼见 ， 使教学很难经济地进行。n强调教学的功利主义标准，
12、即“有用就 是真理”。 n反对传统的考试方式，学校无法完成选 择和分配职能。 参考书目1、冯忠良、伍新春等著：教育心理学， 北京：人们教育出版社，2000 2、伍新春、管琳编著：合作学习与课堂 教学，人民教育出版社，2005。 3、刘儒德等编著：探究学习与课堂教学 ，人民教育出版社，2005。参考书目4、伍新春、康长运主译：新课程、新学习、 新教学译丛（6本）n合作学习n自由学习 n学习与教学策略n学习理论与教学n学生学习评估 北京师范大学出版社，2004。参考书目5、伍新春、康长运主译：教师专业发 展译丛（第一辑：7本）n洞察学生心灵深处n课堂观察、参与与反思n思维策略的教学n问题本位学习及其应用参考书目5、伍新春、康长运主译：教师专业发展译 丛（第一辑：7本）n开放式提问n模块化教学n学生课业评估n真实性评价陕西师范大学出版社，2004-2005 。联系方式n伍 新 春 教授n 100875, 北京师范大学心理学院ne-mail:
