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1、高考冲刺方法发言稿：高考复习后期高考冲刺方法发言稿：高考复习后期 英语阅读理解讲评课的思考英语阅读理解讲评课的思考高考冲刺方法研讨会发言稿：高考复习后期英语阅读理解讲评课的思考三轮复习通常为密集的综合训练，其主要形式为做试卷，讲试题。虽然英语教师非常重视学生的阅读训练，但对训练后的讲评却研究不多。因此，普遍存在试卷讲评低效的现象，直接影响学生阅读能力的发展。在模拟试题讲评过程中，教师应如何打破传统讲评模式，避免无效、低效。一、高中英语阅读理解题讲评的常见误区及分析（一）常见误区1. 盲目应对式讲评照本宣科，偏重于核对答案。学生提出质疑时，仅限于把文章中某一段落或某一句话解析一遍。2. 满堂灌式
2、讲评这种方法既不启发学生思考，又不引导学生讨论，往往以“赶进度”为名，把阅读理解讲评变成了教师翻译文章或段落的“一言堂” 。忽视了学生阅读过程中对情感的体验和内容的理解，忽略英语阅读的文化内涵和思想内涵。3. 无差别式讲评题目逐个讲解，没有重难点之分。在学生会做的题目上花费时间太多，不会做的题目没有精讲精析，这样一节课下来，学生不会的还是不会，没有实效。4. 蜻蜓点水式讲评讲评肤浅，没有教学过程和内容的深化。一篇文章中的某一个短语、某一句话或是某一个段落，可能在基础知识、句型结构、文化背景等方面具有重要价值，但因为这些信息与文章所涉及的考题无关，往往也会被教师忽视。（二）现象分析1. 准备不足
3、。由于课时紧，任务重，有些教师对试卷讲评不够重视，没有做好充分的课前准备。2. 认识偏颇。有些教师片面认为阅读讲评不必深挖文章内涵，只需核对答案。这种片面认识往往会使讲评课演变成 “答案发布会” 。二、有效讲评方式有效讲评是指一种不流于形式、积极、有针对性、有重点、有目标的试卷讲评。它能启发学生思维，从而实现获取信息、提高能力的目标。英语阅读理解的有效讲评应以学生为主体，引导和帮助学生利用阅读方法，从语言知识、篇章结构、文化知识三个方面建构整体知识网络，使学生巩固和发展阅读技能。同时，有效的讲评应当能使不同层次的学生读有所获。（一） “略读” “寻读” ，二者并用“略读法”和“寻读法”是高中英
4、语阅读中常用方法。带着问题找答案：先从问题中抓住关键性词语，然后以此为线索，快速地捕捉并理解事实和细节，在文章中寻找与此问题相关的段落、语句。高考冲刺方法研讨会发言稿：高考复习后期英语阅读理解讲评课的思考三轮复习通常为密集的综合训练，其主要形式为做试卷，讲试题。虽然英语教师非常重视学生的阅读训练，但对训练后的讲评却研究不多。因此，普遍存在试卷讲评低效的现象，直接影响学生阅读能力的发展。在模拟试题讲评过程中，教师应如何打破传统讲评模式，避免无效、低效。一、高中英语阅读理解题讲评的常见误区及分析（一）常见误区1. 盲目应对式讲评照本宣科，偏重于核对答案。学生提出质疑时，仅限于把文章中某一段落或某一
5、句话解析一遍。2. 满堂灌式讲评这种方法既不启发学生思考，又不引导学生讨论，往往以“赶进度”为名，把阅读理解讲评变成了教师翻译文章或段落的“一言堂” 。忽视了学生阅读过程中对情感的体验和内容的理解，忽略英语阅读的文化内涵和思想内涵。3. 无差别式讲评题目逐个讲解，没有重难点之分。在学生会做的题目上花费时间太多，不会做的题目没有精讲精析，这样一节课下来，学生不会的还是不会，没有实效。4. 蜻蜓点水式讲评讲评肤浅，没有教学过程和内容的深化。一篇文章中的某一个短语、某一句话或是某一个段落，可能在基础知识、句型结构、文化背景等方面具有重要价值，但因为这些信息与文章所涉及的考题无关，往往也会被教师忽视。
6、（二）现象分析1. 准备不足。由于课时紧，任务重，有些教师对试卷讲评不够重视，没有做好充分的课前准备。2. 认识偏颇。有些教师片面认为阅读讲评不必深挖文章内涵，只需核对答案。这种片面认识往往会使讲评课演变成 “答案发布会” 。二、有效讲评方式有效讲评是指一种不流于形式、积极、有针对性、有重点、有目标的试卷讲评。它能启发学生思维，从而实现获取信息、提高能力的目标。英语阅读理解的有效讲评应以学生为主体，引导和帮助学生利用阅读方法，从语言知识、篇章结构、文化知识三个方面建构整体知识网络，使学生巩固和发展阅读技能。同时，有效的讲评应当能使不同层次的学生读有所获。（一） “略读” “寻读” ，二者并用“
7、略读法”和“寻读法”是高中英语阅读中常用方法。带着问题找答案：先从问题中抓住关键性词语，然后以此为线索，快速地捕捉并理解事实和细节，在文章中寻找与此问题相关的段落、语句。高考冲刺方法研讨会发言稿：高考复习后期英语阅读理解讲评课的思考三轮复习通常为密集的综合训练，其主要形式为做试卷，讲试题。虽然英语教师非常重视学生的阅读训练，但对训练后的讲评却研究不多。因此，普遍存在试卷讲评低效的现象，直接影响学生阅读能力的发展。在模拟试题讲评过程中，教师应如何打破传统讲评模式，避免无效、低效。一、高中英语阅读理解题讲评的常见误区及分析（一）常见误区1. 盲目应对式讲评照本宣科，偏重于核对答案。学生提出质疑时，
8、仅限于把文章中某一段落或某一句话解析一遍。2. 满堂灌式讲评这种方法既不启发学生思考，又不引导学生讨论，往往以“赶进度”为名，把阅读理解讲评变成了教师翻译文章或段落的“一言堂” 。忽视了学生阅读过程中对情感的体验和内容的理解，忽略英语阅读的文化内涵和思想内涵。3. 无差别式讲评题目逐个讲解，没有重难点之分。在学生会做的题目上花费时间太多，不会做的题目没有精讲精析，这样一节课下来，学生不会的还是不会，没有实效。4. 蜻蜓点水式讲评讲评肤浅，没有教学过程和内容的深化。一篇文章中的某一个短语、某一句话或是某一个段落，可能在基础知识、句型结构、文化背景等方面具有重要价值，但因为这些信息与文章所涉及的考
9、题无关，往往也会被教师忽视。（二）现象分析1. 准备不足。由于课时紧，任务重，有些教师对试卷讲评不够重视，没有做好充分的课前准备。2. 认识偏颇。有些教师片面认为阅读讲评不必深挖文章内涵，只需核对答案。这种片面认识往往会使讲评课演变成 “答案发布会” 。二、有效讲评方式有效讲评是指一种不流于形式、积极、有针对性、有重点、有目标的试卷讲评。它能启发学生思维，从而实现获取信息、提高能力的目标。英语阅读理解的有效讲评应以学生为主体，引导和帮助学生利用阅读方法，从语言知识、篇章结构、文化知识三个方面建构整体知识网络，使学生巩固和发展阅读技能。同时，有效的讲评应当能使不同层次的学生读有所获。（一） “略读” “寻读” ，二者并用“略读法”和“寻读法”是高中英语阅读中常用方法。带着问题找答案：先从问题中抓住关键性词语，然后以此为线索，快速地捕捉并理解事实和细节，在文章中寻找与此问题相关的段落、语句。
