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1、运用多媒体在小学数学教学中培养学运用多媒体在小学数学教学中培养学 生的创新意识生的创新意识运用多媒体在小学数学教学中培养学生的创新意识摘 要： 21 世纪的今天，是信息技术迅速发展的时代，同样更是我们教育新课改的时代，而在这样的背景下，我们在教育教学中也开始逐步走向使用数字多媒体技术的阶段，这不仅已经成为了教学改革不可缺少的步骤，更是通过这样的教育方式改变了之前陈旧乏味的教学模式。而小学生的数学课程更是一门开始培养学生逻辑性思维，抽象性，理性解决问题能力的学科，并且数学本身是一种抽象的思维方式，学习起来比较枯燥无味，很难调动起小学生的学习积极性和主动性；那么我们通过这种多媒体课件的应用，不仅能
2、够吸引同学们的学习热情，更能够充分激发孩子们的学习兴趣，从以往的被动学习变为自主的学习，而且多媒体的课件更能够真正把抽象的知识转变为易于理解接受的知识，所以我们说小学生数学的教学工作，我们应该合理运用多媒体课件。通过对激发学生求知欲，培养动手能力，提倡创新思维等方面举例说明如何提高学生自主创新意思。结合教学实例探讨如何有效利用多媒体教学，在小学数学教学过程中培养创新意识。关键字：数学教学；自主创新意识；多媒体。正文：21 世纪的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积
3、极性；应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像。影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。教师如何真正发挥“主渠道”的作用，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”呢？下面结合我在小学数学课堂教学中运用多媒体进行教学的实践，来谈谈培养学生创新意识的几点做法。一、创设问题情
4、境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境, 引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应” ，建构新的认知结构。例如:在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见
5、他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题 2625+2514=？ 25（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是 1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。运用多媒体在小学数学教学中培养学生的创新意识摘 要： 21 世纪的今天，是信息技术迅速发展的时代
6、，同样更是我们教育新课改的时代，而在这样的背景下，我们在教育教学中也开始逐步走向使用数字多媒体技术的阶段，这不仅已经成为了教学改革不可缺少的步骤，更是通过这样的教育方式改变了之前陈旧乏味的教学模式。而小学生的数学课程更是一门开始培养学生逻辑性思维，抽象性，理性解决问题能力的学科，并且数学本身是一种抽象的思维方式，学习起来比较枯燥无味，很难调动起小学生的学习积极性和主动性；那么我们通过这种多媒体课件的应用，不仅能够吸引同学们的学习热情，更能够充分激发孩子们的学习兴趣，从以往的被动学习变为自主的学习，而且多媒体的课件更能够真正把抽象的知识转变为易于理解接受的知识，所以我们说小学生数学的教学工作，我
7、们应该合理运用多媒体课件。通过对激发学生求知欲，培养动手能力，提倡创新思维等方面举例说明如何提高学生自主创新意思。结合教学实例探讨如何有效利用多媒体教学，在小学数学教学过程中培养创新意识。关键字：数学教学；自主创新意识；多媒体。正文：21 世纪的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像。影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听
8、的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。教师如何真正发挥“主渠道”的作用，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”呢？下面结合我在小学数学课堂教学中运用多媒体进行教学的实践，来谈谈培养学生创新意识的几点做法。一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网
9、络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境, 引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应” ，建构新的认知结构。例如:在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题 2625+2514=？ 25（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是 100
10、0，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。运用多媒体在小学数学教学中培养学生的创新意识摘 要： 21 世纪的今天，是信息技术迅速发展的时代，同样更是我们教育新课改的时代，而在这样的背景下，我们在教育教学中也开始逐步走向使用数字多媒体技术的阶段，这不仅已经成为了教学改革不可缺少的步骤，更是通过这样的教育方式改变了之前陈旧乏味
11、的教学模式。而小学生的数学课程更是一门开始培养学生逻辑性思维，抽象性，理性解决问题能力的学科，并且数学本身是一种抽象的思维方式，学习起来比较枯燥无味，很难调动起小学生的学习积极性和主动性；那么我们通过这种多媒体课件的应用，不仅能够吸引同学们的学习热情，更能够充分激发孩子们的学习兴趣，从以往的被动学习变为自主的学习，而且多媒体的课件更能够真正把抽象的知识转变为易于理解接受的知识，所以我们说小学生数学的教学工作，我们应该合理运用多媒体课件。通过对激发学生求知欲，培养动手能力，提倡创新思维等方面举例说明如何提高学生自主创新意思。结合教学实例探讨如何有效利用多媒体教学，在小学数学教学过程中培养创新意识
12、。关键字：数学教学；自主创新意识；多媒体。正文：21 世纪的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像。影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为
13、学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。教师如何真正发挥“主渠道”的作用，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”呢？下面结合我在小学数学课堂教学中运用多媒体进行教学的实践，来谈谈培养学生创新意识的几点做法。一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境, 引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应” ，建构新的认知结构。例如:在教学“乘
14、法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题 2625+2514=？ 25（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是 1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。
