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1、语文课前语文课前 5 5 分钟演讲训练的思考与实分钟演讲训练的思考与实 践践上海奉贤教师进修学院 唐燕燕“不积小流,无以成江河;不积跬步,无以至千里。 ”语文学习历来都讲究“积累”二字, “一蹴而就”显然在这门学科中是行不通的。特级教师陈忠梁先生用了一个别具风格的比喻来形容语文学习,他说:语文就像“威士忌” ,是在酒桶里慢慢酿成的。“每堂课前 5 分钟演讲”显然是初中语文教师训练学生口语表达、书面表达、交际、思辨能力的主要抓手。许多老师都在积极地开展这一活动,但在教学实际中, “课前演讲”却普遍存在“热闹有余,收获不大”的现象,即学生积极、热情的参与,但说话、写作能力的提高却不明显,分析原因,
2、主要有以下几个弊端。1.形式单一。 “每节课前一位同学发言,最多加几句老师点评” 。当前“课前演讲”固守这一模式,陈旧乏味,燃不起学生的激情,更别说提高学生的思辨能力。2.过程随意。 “课前演讲”在初中三年的教学中,没有持续的系统的安排,总是随学期的推进,老师的变化,或开展或不开展。这种“短期行为”或“间断行为”是不能体现演讲的效果的。3.目标孤立。 “课前演讲”没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合,以致常有“班级演说家常常考试不及格,而学习优秀者又常常不演讲”的“说” “学”分离的怪现象。4.点评肤浅。无论是学生还是教师,点评都仅止于:学生的仪容仪表,音量音色,流利程度,准备情况等。千
3、篇一律,未能挖掘演讲材料的意义、内涵,表达自己对材料的理解、感悟、启迪。5.走过场。有些公开课将此作为“花絮”:选择一位朗诵高手或深情朗诵,或激情演说一段文质兼美的但与本堂课训练内容无关的精彩片段,博得一个“良好的开端” ,接下来为了赶时间,为了完成教学任务,点评泛泛而过,错失了欣赏品味的良机,使听者不无遗憾。为消除弊端,使“课前演讲”真正发挥作用,笔者回顾近三年的初中语文教学中对“课前演讲”的训练,就活动方式、操作流程、材料选择、训练步骤、评价标准作以下实践建议。一、活动方式1.竞争式。围绕同一话题,花五周的时间,每位同学选材、组稿、演讲,并参与评价:谁的语言抑扬顿挫,富有感染力;谁材料选得
4、好,有意义、有内涵、有启示。打分,记录,最高分享受“点名演讲(即下堂课谁来演讲由他做主) ”的权利,这无疑激起了学生极大的兴趣。2.辩论式。有些内容,学生的理解角度不同,正所谓“仁者见仁、智者见智” 、 “一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特” ,观点不同,教师煽情,便可有一番唇枪舌战。每节课都会有精彩场面、都会有意想不到的惊喜。课堂上思维的火花不断地迸发,语文课真成了“漫谈式” 、 “茶馆式” 。3.板演式。板书是教师的专项用具,为了让学生讲得更清楚,记得更清晰,笔者提倡学生板书说明。如在欣赏唐宋诗词时,要求学生将诗抄录在黑板上,作适当的注释,圈、点、画出妙词佳句。学生摇头晃脑,俨然一师者也
5、。4.随感式。由身边的小事引发一点感慨,抛出一个话题,让在座的讨论交流,实现“听”与“讲”互动。5.欣赏式。围绕经典课文,做简短的赏析:或写作特色、或主题思想。采用这些变化多样,趣味横生的课前演讲方式,同时再安排一位“主持人” ,每一节课的演讲都有新的信息,新的感点,每次都能使同学激情昂扬。二、操作流程(1)思想动员。以古今中外的实例,向学生宣传口才的重要性,激起学生的兴趣;(2)安排顺序。由班长与课代表广泛征求意见,排出课前 5 分钟轮流演讲表(每节语文课前一人) (第一轮由课代表,班干部带头,下一轮开始按学号) ;(3)学生提前一周准备。或收集材料或自行撰写并做好充分准备。(4)教师审稿。
6、宣布轮流演讲名单,用一节课时间作方法指导,鼓励动员,宣布从某节课开始;要求学生选择材料后就给教师审稿,课代表督促检查准备情况。(5)正式开始。上课铃响,教师进教室找一空位坐下,如学生一般聆听台上演讲,学生可自告奋勇担当主持人。(6)师生互动点评。教师由示范点评至学生自主点评,教师或鼓励或点拨或作“换位”教育(师生互换、生生互换) ,随时作适当的正误、优劣评价;上海奉贤教师进修学院 唐燕燕“不积小流,无以成江河;不积跬步,无以至千里。 ”语文学习历来都讲究“积累”二字, “一蹴而就”显然在这门学科中是行不通的。特级教师陈忠梁先生用了一个别具风格的比喻来形容语文学习,他说:语文就像“威士忌” ,是
7、在酒桶里慢慢酿成的。“每堂课前 5 分钟演讲”显然是初中语文教师训练学生口语表达、书面表达、交际、思辨能力的主要抓手。许多老师都在积极地开展这一活动,但在教学实际中, “课前演讲”却普遍存在“热闹有余,收获不大”的现象,即学生积极、热情的参与,但说话、写作能力的提高却不明显,分析原因,主要有以下几个弊端。1.形式单一。 “每节课前一位同学发言,最多加几句老师点评” 。当前“课前演讲”固守这一模式,陈旧乏味,燃不起学生的激情,更别说提高学生的思辨能力。2.过程随意。 “课前演讲”在初中三年的教学中,没有持续的系统的安排,总是随学期的推进,老师的变化,或开展或不开展。这种“短期行为”或“间断行为”
8、是不能体现演讲的效果的。3.目标孤立。 “课前演讲”没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合,以致常有“班级演说家常常考试不及格,而学习优秀者又常常不演讲”的“说” “学”分离的怪现象。4.点评肤浅。无论是学生还是教师,点评都仅止于:学生的仪容仪表,音量音色,流利程度,准备情况等。千篇一律,未能挖掘演讲材料的意义、内涵,表达自己对材料的理解、感悟、启迪。5.走过场。有些公开课将此作为“花絮”:选择一位朗诵高手或深情朗诵,或激情演说一段文质兼美的但与本堂课训练内容无关的精彩片段,博得一个“良好的开端” ,接下来为了赶时间,为了完成教学任务,点评泛泛而过,错失了欣赏品味的良机,使听者不无遗憾。为
9、消除弊端,使“课前演讲”真正发挥作用,笔者回顾近三年的初中语文教学中对“课前演讲”的训练,就活动方式、操作流程、材料选择、训练步骤、评价标准作以下实践建议。一、活动方式1.竞争式。围绕同一话题,花五周的时间,每位同学选材、组稿、演讲,并参与评价:谁的语言抑扬顿挫,富有感染力;谁材料选得好,有意义、有内涵、有启示。打分,记录,最高分享受“点名演讲(即下堂课谁来演讲由他做主) ”的权利,这无疑激起了学生极大的兴趣。2.辩论式。有些内容,学生的理解角度不同,正所谓“仁者见仁、智者见智” 、 “一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特” ,观点不同,教师煽情,便可有一番唇枪舌战。每节课都会有精彩场面、都会
10、有意想不到的惊喜。课堂上思维的火花不断地迸发,语文课真成了“漫谈式” 、 “茶馆式” 。3.板演式。板书是教师的专项用具,为了让学生讲得更清楚,记得更清晰,笔者提倡学生板书说明。如在欣赏唐宋诗词时,要求学生将诗抄录在黑板上,作适当的注释,圈、点、画出妙词佳句。学生摇头晃脑,俨然一师者也。4.随感式。由身边的小事引发一点感慨,抛出一个话题,让在座的讨论交流,实现“听”与“讲”互动。5.欣赏式。围绕经典课文,做简短的赏析:或写作特色、或主题思想。采用这些变化多样,趣味横生的课前演讲方式,同时再安排一位“主持人” ,每一节课的演讲都有新的信息,新的感点,每次都能使同学激情昂扬。二、操作流程(1)思想
11、动员。以古今中外的实例,向学生宣传口才的重要性,激起学生的兴趣;(2)安排顺序。由班长与课代表广泛征求意见,排出课前 5 分钟轮流演讲表(每节语文课前一人) (第一轮由课代表,班干部带头,下一轮开始按学号) ;(3)学生提前一周准备。或收集材料或自行撰写并做好充分准备。(4)教师审稿。宣布轮流演讲名单,用一节课时间作方法指导,鼓励动员,宣布从某节课开始;要求学生选择材料后就给教师审稿,课代表督促检查准备情况。(5)正式开始。上课铃响,教师进教室找一空位坐下,如学生一般聆听台上演讲,学生可自告奋勇担当主持人。(6)师生互动点评。教师由示范点评至学生自主点评,教师或鼓励或点拨或作“换位”教育(师生
12、互换、生生互换) ,随时作适当的正误、优劣评价;上海奉贤教师进修学院 唐燕燕“不积小流,无以成江河;不积跬步,无以至千里。 ”语文学习历来都讲究“积累”二字, “一蹴而就”显然在这门学科中是行不通的。特级教师陈忠梁先生用了一个别具风格的比喻来形容语文学习,他说:语文就像“威士忌” ,是在酒桶里慢慢酿成的。“每堂课前 5 分钟演讲”显然是初中语文教师训练学生口语表达、书面表达、交际、思辨能力的主要抓手。许多老师都在积极地开展这一活动,但在教学实际中, “课前演讲”却普遍存在“热闹有余,收获不大”的现象,即学生积极、热情的参与,但说话、写作能力的提高却不明显,分析原因,主要有以下几个弊端。1.形式
13、单一。 “每节课前一位同学发言,最多加几句老师点评” 。当前“课前演讲”固守这一模式,陈旧乏味,燃不起学生的激情,更别说提高学生的思辨能力。2.过程随意。 “课前演讲”在初中三年的教学中,没有持续的系统的安排,总是随学期的推进,老师的变化,或开展或不开展。这种“短期行为”或“间断行为”是不能体现演讲的效果的。3.目标孤立。 “课前演讲”没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合,以致常有“班级演说家常常考试不及格,而学习优秀者又常常不演讲”的“说” “学”分离的怪现象。4.点评肤浅。无论是学生还是教师,点评都仅止于:学生的仪容仪表,音量音色,流利程度,准备情况等。千篇一律,未能挖掘演讲材料的意
14、义、内涵,表达自己对材料的理解、感悟、启迪。5.走过场。有些公开课将此作为“花絮”:选择一位朗诵高手或深情朗诵,或激情演说一段文质兼美的但与本堂课训练内容无关的精彩片段,博得一个“良好的开端” ,接下来为了赶时间,为了完成教学任务,点评泛泛而过,错失了欣赏品味的良机,使听者不无遗憾。为消除弊端,使“课前演讲”真正发挥作用,笔者回顾近三年的初中语文教学中对“课前演讲”的训练,就活动方式、操作流程、材料选择、训练步骤、评价标准作以下实践建议。一、活动方式1.竞争式。围绕同一话题,花五周的时间,每位同学选材、组稿、演讲,并参与评价:谁的语言抑扬顿挫,富有感染力;谁材料选得好,有意义、有内涵、有启示。
15、打分,记录,最高分享受“点名演讲(即下堂课谁来演讲由他做主) ”的权利,这无疑激起了学生极大的兴趣。2.辩论式。有些内容,学生的理解角度不同,正所谓“仁者见仁、智者见智” 、 “一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特” ,观点不同,教师煽情,便可有一番唇枪舌战。每节课都会有精彩场面、都会有意想不到的惊喜。课堂上思维的火花不断地迸发,语文课真成了“漫谈式” 、 “茶馆式” 。3.板演式。板书是教师的专项用具,为了让学生讲得更清楚,记得更清晰,笔者提倡学生板书说明。如在欣赏唐宋诗词时,要求学生将诗抄录在黑板上,作适当的注释,圈、点、画出妙词佳句。学生摇头晃脑,俨然一师者也。4.随感式。由身边的小事引
16、发一点感慨,抛出一个话题,让在座的讨论交流,实现“听”与“讲”互动。5.欣赏式。围绕经典课文,做简短的赏析:或写作特色、或主题思想。采用这些变化多样,趣味横生的课前演讲方式,同时再安排一位“主持人” ,每一节课的演讲都有新的信息,新的感点,每次都能使同学激情昂扬。二、操作流程(1)思想动员。以古今中外的实例,向学生宣传口才的重要性,激起学生的兴趣;(2)安排顺序。由班长与课代表广泛征求意见,排出课前 5 分钟轮流演讲表(每节语文课前一人) (第一轮由课代表,班干部带头,下一轮开始按学号) ;(3)学生提前一周准备。或收集材料或自行撰写并做好充分准备。(4)教师审稿。宣布轮流演讲名单,用一节课时间作方法指导,鼓励动员,宣布从某节课开始;要求学生选择材料后就给教师审稿,课代表督促检查准备情况。(5)正式开始。上课铃响,教师进教室找一空位坐下,如学生一般聆听台上演讲,学生可自告奋勇担当主持人。(6)师生互动点评。教师由示范点评至学生自主点评,教师或鼓励或点拨或作“换位”教育(师生互换、生生互换) ,随时作适当的正误、优劣评价;