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1、语文课文语文课文 北大荒的秋天北大荒的秋天 听课研讨听课研讨 教教 学资料学资料-语文说课评课语文说课评课本课是一篇写景的文章,描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导同学理解课文时,张丽娜老师采用的以读为经、以悟为纬的教学方法,十分适合本篇课文的特点,主要表示在以下几个方面:一、课堂上,老师给了同学充沛读书的时间,让同学体会文中所描绘的景和表达的情,同时也比较注意引导同学发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子,采取“抽丝剥茧”式的方法引导同学感悟,接着指导朗读,这样循序渐进的教学,符合三年级同学的认知特点,易于同学接受
2、。二、课堂结构清晰,条理分明,层层递进,以一条主线“作者介绍了北大荒的哪些景物?哪里最美?”贯穿课堂,重点突出,脱繁就简。三、课堂上,老师十分注意前后知识的联系和课本与生活的联系,如“无字词典”在本节课的运用,以和对“热闹非凡”一词的理解,不生搬硬套,符合新课标“生活处处皆语文”的理念。四、在理解第三自然段,也就是描写“小河“一段的课文时,老师的引导多了一些情感体验,少了一些理性理解,比较重视同学独特的感受,体现了同学在学习中的主体地位。当然,作为一名年轻老师,课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方,现提出来,仅供参考:一、节课给人最明显的感觉就是气氛不活跃,同学不积极,读书不动情。我想原因有二
3、,第一,对于三个重点段落的处置,老师的教学方法较为单一,把学习的主动权掌握在自身手里,牵着同学走,很少给他们主动探究知识的机会,所以,显得课堂上同学活动的空间太小了;第二,作为引导者,老师首先应融入文本,进入角色,激发起自身的感情,但在本节课上,老师的语调一直平缓,缺少激情,语言欠缺感染力、穿透力,就会压抑同学的情感。二、理解课文时有几个环节处置不当:开始老师的范读没有意义,既然是第二课时,同学读书已较为熟练,老师应在同学感情不到位,欠缺朗读技巧时进行范读。在理解第四自然段课文时,问题针对性不强,引导有些牵强,没有让同学体会文字背后的丰富内涵,可让同学由表和里,联系体会人们的心情,穿透两层,以
4、达到培养同学阅读能力和人文素养的教学目的。本课是一篇写景的文章,描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导同学理解课文时,张丽娜老师采用的以读为经、以悟为纬的教学方法,十分适合本篇课文的特点,主要表示在以下几个方面:一、课堂上,老师给了同学充沛读书的时间,让同学体会文中所描绘的景和表达的情,同时也比较注意引导同学发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子,采取“抽丝剥茧”式的方法引导同学感悟,接着指导朗读,这样循序渐进的教学,符合三年级同学的认知特点,易于同学接受。二、课堂结构清晰,条理分明,层层递进,以一条主线“作者介绍了北
5、大荒的哪些景物?哪里最美?”贯穿课堂,重点突出,脱繁就简。三、课堂上,老师十分注意前后知识的联系和课本与生活的联系,如“无字词典”在本节课的运用,以和对“热闹非凡”一词的理解,不生搬硬套,符合新课标“生活处处皆语文”的理念。四、在理解第三自然段,也就是描写“小河“一段的课文时,老师的引导多了一些情感体验,少了一些理性理解,比较重视同学独特的感受,体现了同学在学习中的主体地位。当然,作为一名年轻老师,课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方,现提出来,仅供参考:一、节课给人最明显的感觉就是气氛不活跃,同学不积极,读书不动情。我想原因有二,第一,对于三个重点段落的处置,老师的教学方法较为单一,把学习的
6、主动权掌握在自身手里,牵着同学走,很少给他们主动探究知识的机会,所以,显得课堂上同学活动的空间太小了;第二,作为引导者,老师首先应融入文本,进入角色,激发起自身的感情,但在本节课上,老师的语调一直平缓,缺少激情,语言欠缺感染力、穿透力,就会压抑同学的情感。二、理解课文时有几个环节处置不当:开始老师的范读没有意义,既然是第二课时,同学读书已较为熟练,老师应在同学感情不到位,欠缺朗读技巧时进行范读。在理解第四自然段课文时,问题针对性不强,引导有些牵强,没有让同学体会文字背后的丰富内涵,可让同学由表和里,联系体会人们的心情,穿透两层,以达到培养同学阅读能力和人文素养的教学目的。本课是一篇写景的文章,
7、描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。在讲课、引导同学理解课文时,张丽娜老师采用的以读为经、以悟为纬的教学方法,十分适合本篇课文的特点,主要表示在以下几个方面:一、课堂上,老师给了同学充沛读书的时间,让同学体会文中所描绘的景和表达的情,同时也比较注意引导同学发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子,采取“抽丝剥茧”式的方法引导同学感悟,接着指导朗读,这样循序渐进的教学,符合三年级同学的认知特点,易于同学接受。二、课堂结构清晰,条理分明,层层递进,以一条主线“作者介绍了北大荒的哪些景物?哪里最美?”贯穿课堂,重点突出,脱繁就简。三、课
8、堂上,老师十分注意前后知识的联系和课本与生活的联系,如“无字词典”在本节课的运用,以和对“热闹非凡”一词的理解,不生搬硬套,符合新课标“生活处处皆语文”的理念。四、在理解第三自然段,也就是描写“小河“一段的课文时,老师的引导多了一些情感体验,少了一些理性理解,比较重视同学独特的感受,体现了同学在学习中的主体地位。当然,作为一名年轻老师,课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方,现提出来,仅供参考:一、节课给人最明显的感觉就是气氛不活跃,同学不积极,读书不动情。我想原因有二,第一,对于三个重点段落的处置,老师的教学方法较为单一,把学习的主动权掌握在自身手里,牵着同学走,很少给他们主动探究知识的机会,所以,显得课堂上同学活动的空间太小了;第二,作为引导者,老师首先应融入文本,进入角色,激发起自身的感情,但在本节课上,老师的语调一直平缓,缺少激情,语言欠缺感染力、穿透力,就会压抑同学的情感。二、理解课文时有几个环节处置不当:开始老师的范读没有意义,既然是第二课时,同学读书已较为熟练,老师应在同学感情不到位,欠缺朗读技巧时进行范读。在理解第四自然段课文时,问题针对性不强,引导有些牵强,没有让同学体会文字背后的丰富内涵,可让同学由表和里,联系体会人们的心情,穿透两层,以达到培养同学阅读能力和人文素养的教学目的。