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2、或者什么写作词典里抄来的词语、套话。这种教学情境的设置，萌生了学生的惊异感、向往感、自由感，使学生产生了喜、怒、哀、乐等多种情绪体验，学生的敏捷性带来了情感的丰富性及对事物认识的悟性灵性。因事造境，即根据实际情况创设一种情景，让学生身处其间，真实体验。例如：上午第四节课已经下课三四分钟了，而我还在余兴未减地讲着写作技巧，最后结束课时，我在黑板上写下了题目当老师拖堂的时候 ，布置学生课下完成。写作效果挺不错，每个同学都写出了特定场景中的真情实感，形象鲜活，生动具体。这样的作文教学情境的创设不仅能增强学生的感受与体验，还能提高学生的表情达意的能力。因为学生身临其境，这种情境诱发了他们的情感体验，在
3、情境中，他们“发现事实、事理的真际” ，获得“真经验、真知识、真感受” ，而不是从书上或者什么写作词典里抄来的词语、套话。这种教学情境的设置，萌生了学生的惊异感、向往感、自由感，使学生产生了喜、怒、哀、乐等多种情绪体验，学生的敏捷性带来了情感的丰富性及对事物认识的悟性灵性。因事造境，即根据实际情况创设一种情景，让学生身处其间，真实体验。例如：上午第四节课已经下课三四分钟了，而我还在余兴未减地讲着写作技巧，最后结束课时，我在黑板上写下了题目当老师拖堂的时候 ，布置学生课下完成。写作效果挺不错，每个同学都写出了特定场景中的真情实感，形象鲜活，生动具体。这样的作文教学情境的创设不仅能增强学生的感受与体验，还能提高学生的表情达意的能力。因为学生身临其境，这种情境诱发了他们的情感体验，在情境中，他们“发现事实、事理的真际” ，获得“真经验、真知识、真感受” ，而不是从书上或者什么写作词典里抄来的词语、套话。这种教学情境的设置，萌生了学生的惊异感、向往感、自由感，使学生产生了喜、怒、哀、乐等多种情绪体验，学生的敏捷性带来了情感的丰富性及对事物认识的悟性灵性。
