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1、让自己小声一点小学老师教育日志让自己小声一点小学老师教育日志让自己小声一点小学老师教育日志马杭中心小学 曹芳身为教师，咽喉炎已经成了职业病了，隔一段时间就会复发一下，那感觉真是糟糕透了。今天的课又是从早读课开始，连续上一上午，我想想就有点发愁，果然到了第二节课，嗓子觉得痒痒的，很不舒服了。正讲着补充习题，一组同学正在演示对话，他们的声音很小，我有点听不清，让他们大声重复一下，但是教室里有些窸窸窣窣的声音，有的学生忍不住自己在那儿发表意见了，嗓子虽已经不舒服了，但按耐不住心里的小火苗，大声呵斥到：是谁的声音啊！本来曹老师已经听不清了，还在捣乱。教授一下子安静了。那组同学虽然声音还是不大，但在鸦雀
2、无声的教室里，对话已然听的很清楚。此时我灵机一动，说道：“安静的教室，可是一根针掉在地上都听得见的啊！曹老师嗓子不太舒服，待会读听力内容的时候可能声音不会很大，你们要仔细听哦，我会叫最后一排的学生起来和大家校对答案。接着我就用平常说话的声音，朗读起了听了稿。一开始还有几个嘴巴特快的在那儿小声抱怨听不清，可也没见我抬高声音训斥，一下子也没声音了，我就读完了第一大题。我叫了最后一排的卢同学来校对答案。他做得全对，统计了下，全班四十位同学都做对了。我顺势表扬起他们：“看来同学们的耳朵都很灵敏啊！”接着我们做第二大题，我还可以压低了声音，教室越发安静，我那儿低低的读录音稿的声音很是清晰。而且同学们的正
3、确率也丝毫不受影响。原来他们不是不会安静，而是我没有给他们机会安静地倾听。这次课堂上的小事件使我又联想起自己曾经看过的一篇关于日本小学教育的文章，在日本的小学，老师说话很小声，学生讲话也很小声，每个学生站起来回答，所有的学生都会安静地倾听。而在我们的教室，老师要大声地讲，学生也被要求大声的讲，固然声音大了可能听得很清楚，可是我们的孩子就学不会安静地倾听。我们作为老师也没有好好地师范做一个课堂上地倾听者，有时候学生回答小了一点，我们也没有耐心听了，孩子们在教师这样的示范下，也说话越来越大声，这也让我想到，我们中国人被世界诟病的“公共场合吵闹声大了，肯定有中国人。 ”我想以后，我真的要小声一点了，
4、学生都有着正常的耳朵，怎么就怕他们听不到呢？他们真正要学习的是安静地倾听别人说话啊！让自己小声一点小学老师教育日志马杭中心小学 曹芳身为教师，咽喉炎已经成了职业病了，隔一段时间就会复发一下，那感觉真是糟糕透了。今天的课又是从早读课开始，连续上一上午，我想想就有点发愁，果然到了第二节课，嗓子觉得痒痒的，很不舒服了。正讲着补充习题，一组同学正在演示对话，他们的声音很小，我有点听不清，让他们大声重复一下，但是教室里有些窸窸窣窣的声音，有的学生忍不住自己在那儿发表意见了，嗓子虽已经不舒服了，但按耐不住心里的小火苗，大声呵斥到：是谁的声音啊！本来曹老师已经听不清了，还在捣乱。教授一下子安静了。那组同学虽
5、然声音还是不大，但在鸦雀无声的教室里，对话已然听的很清楚。此时我灵机一动，说道：“安静的教室，可是一根针掉在地上都听得见的啊！曹老师嗓子不太舒服，待会读听力内容的时候可能声音不会很大，你们要仔细听哦，我会叫最后一排的学生起来和大家校对答案。接着我就用平常说话的声音，朗读起了听了稿。一开始还有几个嘴巴特快的在那儿小声抱怨听不清，可也没见我抬高声音训斥，一下子也没声音了，我就读完了第一大题。我叫了最后一排的卢同学来校对答案。他做得全对，统计了下，全班四十位同学都做对了。我顺势表扬起他们：“看来同学们的耳朵都很灵敏啊！”接着我们做第二大题，我还可以压低了声音，教室越发安静，我那儿低低的读录音稿的声音
6、很是清晰。而且同学们的正确率也丝毫不受影响。原来他们不是不会安静，而是我没有给他们机会安静地倾听。这次课堂上的小事件使我又联想起自己曾经看过的一篇关于日本小学教育的文章，在日本的小学，老师说话很小声，学生讲话也很小声，每个学生站起来回答，所有的学生都会安静地倾听。而在我们的教室，老师要大声地讲，学生也被要求大声的讲，固然声音大了可能听得很清楚，可是我们的孩子就学不会安静地倾听。我们作为老师也没有好好地师范做一个课堂上地倾听者，有时候学生回答小了一点，我们也没有耐心听了，孩子们在教师这样的示范下，也说话越来越大声，这也让我想到，我们中国人被世界诟病的“公共场合吵闹声大了，肯定有中国人。 ”我想以
7、后，我真的要小声一点了，学生都有着正常的耳朵，怎么就怕他们听不到呢？他们真正要学习的是安静地倾听别人说话啊！让自己小声一点小学老师教育日志马杭中心小学 曹芳身为教师，咽喉炎已经成了职业病了，隔一段时间就会复发一下，那感觉真是糟糕透了。今天的课又是从早读课开始，连续上一上午，我想想就有点发愁，果然到了第二节课，嗓子觉得痒痒的，很不舒服了。正讲着补充习题，一组同学正在演示对话，他们的声音很小，我有点听不清，让他们大声重复一下，但是教室里有些窸窸窣窣的声音，有的学生忍不住自己在那儿发表意见了，嗓子虽已经不舒服了，但按耐不住心里的小火苗，大声呵斥到：是谁的声音啊！本来曹老师已经听不清了，还在捣乱。教授
8、一下子安静了。那组同学虽然声音还是不大，但在鸦雀无声的教室里，对话已然听的很清楚。此时我灵机一动，说道：“安静的教室，可是一根针掉在地上都听得见的啊！曹老师嗓子不太舒服，待会读听力内容的时候可能声音不会很大，你们要仔细听哦，我会叫最后一排的学生起来和大家校对答案。接着我就用平常说话的声音，朗读起了听了稿。一开始还有几个嘴巴特快的在那儿小声抱怨听不清，可也没见我抬高声音训斥，一下子也没声音了，我就读完了第一大题。我叫了最后一排的卢同学来校对答案。他做得全对，统计了下，全班四十位同学都做对了。我顺势表扬起他们：“看来同学们的耳朵都很灵敏啊！”接着我们做第二大题，我还可以压低了声音，教室越发安静，我
9、那儿低低的读录音稿的声音很是清晰。而且同学们的正确率也丝毫不受影响。原来他们不是不会安静，而是我没有给他们机会安静地倾听。这次课堂上的小事件使我又联想起自己曾经看过的一篇关于日本小学教育的文章，在日本的小学，老师说话很小声，学生讲话也很小声，每个学生站起来回答，所有的学生都会安静地倾听。而在我们的教室，老师要大声地讲，学生也被要求大声的讲，固然声音大了可能听得很清楚，可是我们的孩子就学不会安静地倾听。我们作为老师也没有好好地师范做一个课堂上地倾听者，有时候学生回答小了一点，我们也没有耐心听了，孩子们在教师这样的示范下，也说话越来越大声，这也让我想到，我们中国人被世界诟病的“公共场合吵闹声大了，肯定有中国人。 ”我想以后，我真的要小声一点了，学生都有着正常的耳朵，怎么就怕他们听不到呢？他们真正要学习的是安静地倾听别人说话啊！
