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1、让孩子在绘本中让孩子在绘本中“悦悦”读浅谈小班绘读浅谈小班绘 本阅读兴趣和习惯的培养本阅读兴趣和习惯的培养让孩子在绘本中“悦”读浅谈小班绘本阅读兴趣和习惯的培养“悦”可以产生兴趣，可以使学习不成为负担，可以让幼儿用发自内心的学习积极性来开展活动，绘本就是能较好激发幼儿愉悦阅读的图书，能让幼儿体会到阅读的乐趣。绘本被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书” 。它以图画的美感抓住读者的阅读心理，文字不多，给人以想象的空间，符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读就是从图示观察入手的，用自己的生活经验和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。但小班幼儿年龄小，经验少，他们对某一事物的好奇心持
2、续的时间有非常短，在绘本阅读中存许多行为问题，如，倒着拿书；不会一页页翻书，不会注意观察画面；没有目的，不会讲述等。如何更好的指导挖掘绘本潜在的价值，让小班的幼儿喜欢看书，并从中获得乐趣，我们结合园本课程，开展小班绘本阅读兴趣和习惯的培养，通过“创境” 、 “选材” 、 “激趣”、 “家长工作”等多方面的挖掘，更好地激发小班幼儿对绘本阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提高小班幼儿的语言表达能力。一、创设良好的“悦”读环境、建立良好的“悦”读氛围环境创设是一种特殊的潜在的课程，因为幼儿的行为一般是无意识的，往往是受一定情境的支配。因此，某种习惯的养成，从一定程度上说，要依赖于某种情境的反复出现。因
3、而创设良好的“悦”读环境，就是为良好阅读习惯的形成创造条件。在创设班级阅读环境时，我们根据小班班幼儿的年龄特点，科学的将阅读区位置设立在有充足的光源的室外走廊或墙角的临窗位置，避免和喧闹的建构区及表演区相邻，配上舒适的小沙发、靠垫及小椅子，保证幼儿阅读的宁静与舒适。其次，我们所选用的书籍，都是一些画面较大、色彩好、有教育意义的书，我们把书分门别类，一叠一叠整齐的放好，每一本书都人手一册，便于支持小班幼儿喜欢拿同一本书的行为，能较好的迎合幼儿的心理发展特点。再者就是潜移默化的渗透图加文的认识，小班班幼儿直观形象性占主导地位，所以，我们在活动室的区角里标上相应的图加文，如：爸爸妈妈的挂饰和文字、小
4、朋友的照片和姓名、学习用品的名称等，这些图加文的张贴，不用老师说，幼儿看了就知道，时间一长，他每次都看到这个字宝宝，以后就是不借助实物也认识了。创设良好阅读环境的同时也要营造一个良好的“悦”读氛围，图书阅读相对而言是安静的活动，如果太吵，很容易有负面效应。为了让幼儿自觉的形成安静的阅读氛围，我们组织孩子们去参观了锡山图书馆，带孩子去了图书阅览室，感受阅览室的氛围，看看叔叔阿姨、哥哥姐姐们在看书时是怎么样的，有没有大声讲话，在站起来换书时有没有发出很响的声音等。通过实地观察，亲身经历，孩子们有了“图书室里静悄悄”的初步概念，开始模仿成人的行为，轻轻的走、拿、放，轻轻的交流意见，初步形成了良好的阅
5、读氛围。二、选择合适孩子“悦”读的绘本图书3 岁的孩子注意力集中时间短，思维形象、简单，不喜欢太复杂的东西，同时好动，理解能力较差。因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩鲜艳，同时单页单幅的图书较受孩子欢迎，它直接影响着幼儿的阅读兴趣。1、投放纸质好、可摆弄的图书 对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，我们提供的图书都是硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的。 2、选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的绘本内容 小班幼儿比较适合故事内容简
6、单的，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，可以给幼儿一定想象力的空间的图书，而且一些悉的内容也能使得幼儿首先在情感上易接受。因此我们在阅读区中投放的书都是集体教学过后的图书，老师讲过的故事、幼儿自己从家中带来的图画书等等，而且小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。如果是孩子自己带来的书，一方面使他们产生亲切感；另一方面，也让他们在阅读中学会与同伴交流。 3、结合主题教学内容，定期更换图书 定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。在区角中可以选择一批内容丰富、形式多样的读物(其余的大量图书暂时收起)。小班幼儿读图相对于图文
7、要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，大大提高了教育教学的效果。比如，在班级进行有关“秋天”的话题时，及时在区角内提供了一些有关落叶跳舞 、 秋 、 秋天的蟋蟀等绘本图书，自然地调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对秋天的认识和了解。让孩子在绘本中“悦”读浅谈小班绘本阅读兴趣和习惯的培养“悦”可以产生兴趣，可以使学习不成为负担，可以让幼儿用发自内心的学习积极性来开展活动，绘本就是能较好激发幼儿愉悦阅读的图书，能让幼儿体会到阅读的乐趣。绘本被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书” 。它以图画的美感抓住读者的阅读心理，文字不多
8、，给人以想象的空间，符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读就是从图示观察入手的，用自己的生活经验和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。但小班幼儿年龄小，经验少，他们对某一事物的好奇心持续的时间有非常短，在绘本阅读中存许多行为问题，如，倒着拿书；不会一页页翻书，不会注意观察画面；没有目的，不会讲述等。如何更好的指导挖掘绘本潜在的价值，让小班的幼儿喜欢看书，并从中获得乐趣，我们结合园本课程，开展小班绘本阅读兴趣和习惯的培养，通过“创境” 、 “选材” 、 “激趣”、 “家长工作”等多方面的挖掘，更好地激发小班幼儿对绘本阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提高小班幼儿的语言表达能力。一、创设良
9、好的“悦”读环境、建立良好的“悦”读氛围环境创设是一种特殊的潜在的课程，因为幼儿的行为一般是无意识的，往往是受一定情境的支配。因此，某种习惯的养成，从一定程度上说，要依赖于某种情境的反复出现。因而创设良好的“悦”读环境，就是为良好阅读习惯的形成创造条件。在创设班级阅读环境时，我们根据小班班幼儿的年龄特点，科学的将阅读区位置设立在有充足的光源的室外走廊或墙角的临窗位置，避免和喧闹的建构区及表演区相邻，配上舒适的小沙发、靠垫及小椅子，保证幼儿阅读的宁静与舒适。其次，我们所选用的书籍，都是一些画面较大、色彩好、有教育意义的书，我们把书分门别类，一叠一叠整齐的放好，每一本书都人手一册，便于支持小班幼儿
10、喜欢拿同一本书的行为，能较好的迎合幼儿的心理发展特点。再者就是潜移默化的渗透图加文的认识，小班班幼儿直观形象性占主导地位，所以，我们在活动室的区角里标上相应的图加文，如：爸爸妈妈的挂饰和文字、小朋友的照片和姓名、学习用品的名称等，这些图加文的张贴，不用老师说，幼儿看了就知道，时间一长，他每次都看到这个字宝宝，以后就是不借助实物也认识了。创设良好阅读环境的同时也要营造一个良好的“悦”读氛围，图书阅读相对而言是安静的活动，如果太吵，很容易有负面效应。为了让幼儿自觉的形成安静的阅读氛围，我们组织孩子们去参观了锡山图书馆，带孩子去了图书阅览室，感受阅览室的氛围，看看叔叔阿姨、哥哥姐姐们在看书时是怎么样
11、的，有没有大声讲话，在站起来换书时有没有发出很响的声音等。通过实地观察，亲身经历，孩子们有了“图书室里静悄悄”的初步概念，开始模仿成人的行为，轻轻的走、拿、放，轻轻的交流意见，初步形成了良好的阅读氛围。二、选择合适孩子“悦”读的绘本图书3 岁的孩子注意力集中时间短，思维形象、简单，不喜欢太复杂的东西，同时好动，理解能力较差。因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩鲜艳，同时单页单幅的图书较受孩子欢迎，它直接影响着幼儿的阅读兴趣。1、投放纸质好、可摆弄的图书 对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，
12、“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，我们提供的图书都是硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的。 2、选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的绘本内容 小班幼儿比较适合故事内容简单的，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，可以给幼儿一定想象力的空间的图书，而且一些悉的内容也能使得幼儿首先在情感上易接受。因此我们在阅读区中投放的书都是集体教学过后的图书，老师讲过的故事、幼儿自己从家中带来的图画书等等，而且小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。如果是孩子自己带来的书，一方面使他们产生亲切感；另一方面，也让他们在阅读中学会与同伴交
13、流。 3、结合主题教学内容，定期更换图书 定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。在区角中可以选择一批内容丰富、形式多样的读物(其余的大量图书暂时收起)。小班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，大大提高了教育教学的效果。比如，在班级进行有关“秋天”的话题时，及时在区角内提供了一些有关落叶跳舞 、 秋 、 秋天的蟋蟀等绘本图书，自然地调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对秋天的认识和了解。让孩子在绘本中“悦”读浅谈小班绘本阅读兴趣和习惯的培养“悦”可以产生兴趣，可以使学习不成为负担，可以让幼儿
14、用发自内心的学习积极性来开展活动，绘本就是能较好激发幼儿愉悦阅读的图书，能让幼儿体会到阅读的乐趣。绘本被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书” 。它以图画的美感抓住读者的阅读心理，文字不多，给人以想象的空间，符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读就是从图示观察入手的，用自己的生活经验和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。但小班幼儿年龄小，经验少，他们对某一事物的好奇心持续的时间有非常短，在绘本阅读中存许多行为问题，如，倒着拿书；不会一页页翻书，不会注意观察画面；没有目的，不会讲述等。如何更好的指导挖掘绘本潜在的价值，让小班的幼儿喜欢看书，并从中获得乐趣，我们结合园本课程，开展小
15、班绘本阅读兴趣和习惯的培养，通过“创境” 、 “选材” 、 “激趣”、 “家长工作”等多方面的挖掘，更好地激发小班幼儿对绘本阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提高小班幼儿的语言表达能力。一、创设良好的“悦”读环境、建立良好的“悦”读氛围环境创设是一种特殊的潜在的课程，因为幼儿的行为一般是无意识的，往往是受一定情境的支配。因此，某种习惯的养成，从一定程度上说，要依赖于某种情境的反复出现。因而创设良好的“悦”读环境，就是为良好阅读习惯的形成创造条件。在创设班级阅读环境时，我们根据小班班幼儿的年龄特点，科学的将阅读区位置设立在有充足的光源的室外走廊或墙角的临窗位置，避免和喧闹的建构区及表演区相邻，配上
16、舒适的小沙发、靠垫及小椅子，保证幼儿阅读的宁静与舒适。其次，我们所选用的书籍，都是一些画面较大、色彩好、有教育意义的书，我们把书分门别类，一叠一叠整齐的放好，每一本书都人手一册，便于支持小班幼儿喜欢拿同一本书的行为，能较好的迎合幼儿的心理发展特点。再者就是潜移默化的渗透图加文的认识，小班班幼儿直观形象性占主导地位，所以，我们在活动室的区角里标上相应的图加文，如：爸爸妈妈的挂饰和文字、小朋友的照片和姓名、学习用品的名称等，这些图加文的张贴，不用老师说，幼儿看了就知道，时间一长，他每次都看到这个字宝宝，以后就是不借助实物也认识了。创设良好阅读环境的同时也要营造一个良好的“悦”读氛围，图书阅读相对而言是安静的活动，如果太吵，很容易有负面效应。为了让幼儿自觉的形成安静的阅读氛围，我们组织孩子们去参观了锡山图书馆，带孩子去了图书阅览室，感受阅览室的氛围，看看叔叔阿姨、哥哥姐姐们在看书时是怎么样的，有没有大声讲话，在站起来换书时有没有发出很响的声音等。通过实地观察，亲身经历，孩子们有了“图书室里静悄悄”的初步概念，开始模仿成人的行为，轻轻的走、拿、放
