让孩子在活动中生动发展

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1、让孩子在活动中生动发展让孩子在活动中生动发展让孩子在活动中生动发展片段：（1）引出“米” 。师：刚才小朋友用自己的尺子量黑板的长度很麻烦，量比较长的物体长度，需要一个大单位“米” ，那 1 米有多长呢？生：1 米就是 100 厘米。师：真不了不起！你能用手势比划一下 1 米有多长？学生不知所以然。（2）感知“米” 。师：（出示米尺）这就是 1米。小朋友也有。请你拿出你的米尺，用两手拉直，把手松开，让米尺掉桌上，现在我们两手之间就是1 米。如果不用米尺帮忙，你还能用手势比画一 1 米吗？要求：同桌互相帮忙，一人比划，一人用米尺量，看看谁比画得又快又准。师：猜一猜，自己身上的哪部分到地面是 1 米

2、呢？请同作帮你忙，量一量验证。（3）建立“米”的表象。闭上眼睛想象：1米有多长？交流：说说 1 米有多长？生 1：学生有用手势表示 1 米。师：不错，有没有同学跟他想法不一样？生 2：用身体比较。1 米是从地面到我的鼻子处。师：谁还有不一样的？生 3：我找到地面地砖的长大约是 1 米。师：是不是 1 米？谁愿意来量一量验证？学生分组用米尺验证。请你找找教室中从哪到哪也是 1 米？反思：片断中安排了学生安静思考和独立探究的时间，又安排了同桌合作的空间，在师生的相互协作过程中开展活动，在活动中实现教学目标。如：让学生用学生尺量黑板长度，感受到用“厘米”作单位量不方便，从而引出“米” 。对于 1 米

3、，学生有初步的感知，知道 1 米100 厘米，但是 1 米到底多长，学生没有一点概念。每个孩子都生活在一定的时间和空间里，有一定的生活经验，对 1 米有一定的感知，但这种感知是粗糙的、零碎的。本片断中，由活动冲突引出米尺，再让学生比划 1 米，在比划中为学生提供了一个 1 米的参照。这样的活动学生轻松接受，而这种接受不是源于教师的说白，而是学生的一种感悟。接着老师让学生用一庹这个参照在身体上找出 1 米，在操作和体验的过程中获得充分的体验，感悟 1 米的长度，建立 1 米的长度表象。通过闭眼想象，帮助学生建立 1 米的清晰表象。而学生找到 1 米的地砖时，教师抓住机会，引导孩子找生活中的 1

4、米，这是将书本知识转化为日常生活能力的活动，逗引学生展开空间想象，这是为加深对 1 米的长度表象而设置，但又无人工做作的痕迹。再如：让学生交流 1 米有多长时，当学生回答得非常正确时，老师没有立即肯定或者表扬，而是用“不错，有没有同学跟他想法不一样？” 谁还有不一样的？”运用合理的延迟性评价，给其他学生自由思考的空间，让学生相互启发，从而获得更多更好的灵感，使个性思维得到充分得发展。在这样得氛围中，学生互相启发，在交流中获得知识的体验和成功的自信，课堂氛围也更轻松了，活泼了。让孩子在活动中生动发展片段：（1）引出“米” 。师：刚才小朋友用自己的尺子量黑板的长度很麻烦，量比较长的物体长度，需要一

5、个大单位“米” ，那 1 米有多长呢？生：1 米就是 100 厘米。师：真不了不起！你能用手势比划一下 1 米有多长？学生不知所以然。（2）感知“米” 。师：（出示米尺）这就是 1米。小朋友也有。请你拿出你的米尺，用两手拉直，把手松开，让米尺掉桌上，现在我们两手之间就是1 米。如果不用米尺帮忙，你还能用手势比画一 1 米吗？要求：同桌互相帮忙，一人比划，一人用米尺量，看看谁比画得又快又准。师：猜一猜，自己身上的哪部分到地面是 1 米呢？请同作帮你忙，量一量验证。（3）建立“米”的表象。闭上眼睛想象：1米有多长？交流：说说 1 米有多长？生 1：学生有用手势表示 1 米。师：不错，有没有同学跟他

6、想法不一样？生 2：用身体比较。1 米是从地面到我的鼻子处。师：谁还有不一样的？生 3：我找到地面地砖的长大约是 1 米。师：是不是 1 米？谁愿意来量一量验证？学生分组用米尺验证。请你找找教室中从哪到哪也是 1 米？反思：片断中安排了学生安静思考和独立探究的时间，又安排了同桌合作的空间，在师生的相互协作过程中开展活动，在活动中实现教学目标。如：让学生用学生尺量黑板长度，感受到用“厘米”作单位量不方便，从而引出“米” 。对于 1 米，学生有初步的感知，知道 1 米100 厘米，但是 1 米到底多长，学生没有一点概念。每个孩子都生活在一定的时间和空间里，有一定的生活经验，对 1 米有一定的感知，

7、但这种感知是粗糙的、零碎的。本片断中，由活动冲突引出米尺，再让学生比划 1 米，在比划中为学生提供了一个 1 米的参照。这样的活动学生轻松接受，而这种接受不是源于教师的说白，而是学生的一种感悟。接着老师让学生用一庹这个参照在身体上找出 1 米，在操作和体验的过程中获得充分的体验，感悟 1 米的长度，建立 1 米的长度表象。通过闭眼想象，帮助学生建立 1 米的清晰表象。而学生找到 1 米的地砖时，教师抓住机会，引导孩子找生活中的 1 米，这是将书本知识转化为日常生活能力的活动，逗引学生展开空间想象，这是为加深对 1 米的长度表象而设置，但又无人工做作的痕迹。再如：让学生交流 1 米有多长时，当学

8、生回答得非常正确时，老师没有立即肯定或者表扬，而是用“不错，有没有同学跟他想法不一样？” 谁还有不一样的？”运用合理的延迟性评价，给其他学生自由思考的空间，让学生相互启发，从而获得更多更好的灵感，使个性思维得到充分得发展。在这样得氛围中，学生互相启发，在交流中获得知识的体验和成功的自信，课堂氛围也更轻松了，活泼了。让孩子在活动中生动发展片段：（1）引出“米” 。师：刚才小朋友用自己的尺子量黑板的长度很麻烦，量比较长的物体长度，需要一个大单位“米” ，那 1 米有多长呢？生：1 米就是 100 厘米。师：真不了不起！你能用手势比划一下 1 米有多长？学生不知所以然。（2）感知“米” 。师：（出示

9、米尺）这就是 1米。小朋友也有。请你拿出你的米尺，用两手拉直，把手松开，让米尺掉桌上，现在我们两手之间就是1 米。如果不用米尺帮忙，你还能用手势比画一 1 米吗？要求：同桌互相帮忙，一人比划，一人用米尺量，看看谁比画得又快又准。师：猜一猜，自己身上的哪部分到地面是 1 米呢？请同作帮你忙，量一量验证。（3）建立“米”的表象。闭上眼睛想象：1米有多长？交流：说说 1 米有多长？生 1：学生有用手势表示 1 米。师：不错，有没有同学跟他想法不一样？生 2：用身体比较。1 米是从地面到我的鼻子处。师：谁还有不一样的？生 3：我找到地面地砖的长大约是 1 米。师：是不是 1 米？谁愿意来量一量验证？学

10、生分组用米尺验证。请你找找教室中从哪到哪也是 1 米？反思：片断中安排了学生安静思考和独立探究的时间，又安排了同桌合作的空间，在师生的相互协作过程中开展活动，在活动中实现教学目标。如：让学生用学生尺量黑板长度，感受到用“厘米”作单位量不方便，从而引出“米” 。对于 1 米，学生有初步的感知，知道 1 米100 厘米，但是 1 米到底多长，学生没有一点概念。每个孩子都生活在一定的时间和空间里，有一定的生活经验，对 1 米有一定的感知，但这种感知是粗糙的、零碎的。本片断中，由活动冲突引出米尺，再让学生比划 1 米，在比划中为学生提供了一个 1 米的参照。这样的活动学生轻松接受，而这种接受不是源于教

11、师的说白，而是学生的一种感悟。接着老师让学生用一庹这个参照在身体上找出 1 米，在操作和体验的过程中获得充分的体验，感悟 1 米的长度，建立 1 米的长度表象。通过闭眼想象，帮助学生建立 1 米的清晰表象。而学生找到 1 米的地砖时，教师抓住机会，引导孩子找生活中的 1 米，这是将书本知识转化为日常生活能力的活动，逗引学生展开空间想象，这是为加深对 1 米的长度表象而设置，但又无人工做作的痕迹。再如：让学生交流 1 米有多长时，当学生回答得非常正确时，老师没有立即肯定或者表扬，而是用“不错，有没有同学跟他想法不一样？” 谁还有不一样的？”运用合理的延迟性评价，给其他学生自由思考的空间，让学生相互启发，从而获得更多更好的灵感，使个性思维得到充分得发展。在这样得氛围中，学生互相启发，在交流中获得知识的体验和成功的自信，课堂氛围也更轻松了，活泼了。