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1、让学生在游戏活动中认识平面图形让学生在游戏活动中认识平面图形让学生在游戏活动中认识平面图形“平面图形的认识”教学例谈教学案例：义务教育课程标准实验教科书：第一册“认识平面图形” 。活动一：在复习立体图形老师创设情境引出平面图形后，开展了以下几个活动：师：你们能从桌面上的这些物体中，找出这样的图形吗？请同学们先自己找一找，摸一摸，然后在小组内说一说。生 1：我发现长方体中有长方形。生 2：我摸出了三梭柱中有长方形也有三角形。生 3：我看到了圆柱的上下面是圆形。生 4：我发现这个牙膏盒中有正方形也有长方形。生 5：我发现正方体中有正方形。师：同学们真棒，发现了这些平面图形就在我们学过的立体图形的身
2、上。（课件演示：从正方体分离出正方形，从圆柱体上分离出圆，从三棱柱上分离出了三角形，从长方体上分离出长方形。 ）活动二：师：刚才同学们通过找一找、摸一摸，发现了这些平面图形的家都安在立体图形上，你能想办法让他们的家从立体图形上搬出来住在纸上吗？生：能。师：先自己想一想，再小组讨论，比一比，哪个组想的办法多。生 1：可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子画一圈。生 2：用纸包在立体图形的上面，用手沿着边便劲摁，就会有痕迹。生 3：用立体图形的一个面，用印泥印在纸上，纸上就会有图形。生 4：我用圆形印章来印，纸上就会有圆形。师：同学们真了不起，想出的办法比书上的小朋友的还要多。你们想不想也来动手画
3、一画或印一印。生：想。师：小组合作完成，每组至少用两种方法来制作，每种图形至少要有 2 个， （在黑板上展示学生的作品，并让学生说说是用什么物体描出来的，描的是什么？最后点生到黑板上把图形分类摆放。 ）活动三：游戏活动。1找一找：让学生离开座位去观察、找一找、摸一摸，我们教室里面，哪些物体的面是我们今天学习的图形。2猜一猜：老师说出图形的特点：让学生猜老师身后手里的图形是什么？3拼一拼：放手让学生分小组用图形进行拼组，可以用各种图形画，也可以用现有的图形拼组。学生拼出太阳、汽车、小草、还有房子此时学生的思维活跃、开放，学得十分积极主动，玩得开心，课堂气氛轻松、活泼。反思这些活动有以下特点：一、
4、在活动中感知。课标中指出：“数学教学是数学活动的教学”学生的经验和活动是他们学习空间与图形的基础，大部分学生在生活中已经认识了各种平面图形，但对体和面的关系还很模糊。因此，教师通过课件的动态演示揭示了体和面的关系，获得新旧知识的连接，同时，通过小组活动，找一找、摸一摸、说一说，让学生在活动中获得体验，感悟出由物体可以抽象出面，同时，通过小组学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。二、在活动中探索。新课标理念下的数学教学要改变传统的“传授接受”模式为“探索发现再创造”的学习模式。在教学过程中，教师有意识地为学生的活动提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行探索，再创造的活
5、动。 “你能想办法让他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？”学生经过积极自主地思考，创造了不少的方法。有的孩子说“可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。 ”有的孩子说：“可能印一些印泥，再印在纸上”真是八仙过海，各显神通。从而使学生在实践操作中获得长方形、正方形、圆和三角形。让学生在真实有趣的情景中经历体验数学知识的形成过程。三、在活动中深化拓展。采取游戏的形式巩固所学的知识，以满足学生多样化的学习需求，学生离开座位自由地找一找教室里面哪些物体的面是我们学习的图形，使我们的学习和生活紧密相连。猜一猜，让学生进一步掌握了今天所学的知识。放手让学生自由拼图，使学生的个性得到发展，创造
6、欲望得到满足。在学生的作品中，我能感受到学生丰富的想象，拼图活动让学生获得了成功的体验。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟、乐中学、玩中掌握。让学生在游戏活动中认识平面图形“平面图形的认识”教学例谈教学案例：义务教育课程标准实验教科书：第一册“认识平面图形” 。活动一：在复习立体图形老师创设情境引出平面图形后，开展了以下几个活动：师：你们能从桌面上的这些物体中，找出这样的图形吗？请同学们先自己找一找，摸一摸，然后在小组内说一说。生 1：我发现长方体中有长方形。生 2：我摸出了三梭柱中有长方形也有三角形。生 3：我看到了圆柱的上下面是圆形。生 4：我发现这个牙膏盒中有正方形也有长方形。生 5
7、：我发现正方体中有正方形。师：同学们真棒，发现了这些平面图形就在我们学过的立体图形的身上。（课件演示：从正方体分离出正方形，从圆柱体上分离出圆，从三棱柱上分离出了三角形，从长方体上分离出长方形。 ）活动二：师：刚才同学们通过找一找、摸一摸，发现了这些平面图形的家都安在立体图形上，你能想办法让他们的家从立体图形上搬出来住在纸上吗？生：能。师：先自己想一想，再小组讨论，比一比，哪个组想的办法多。生 1：可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子画一圈。生 2：用纸包在立体图形的上面，用手沿着边便劲摁，就会有痕迹。生 3：用立体图形的一个面，用印泥印在纸上，纸上就会有图形。生 4：我用圆形印章来印，纸上
8、就会有圆形。师：同学们真了不起，想出的办法比书上的小朋友的还要多。你们想不想也来动手画一画或印一印。生：想。师：小组合作完成，每组至少用两种方法来制作，每种图形至少要有 2 个， （在黑板上展示学生的作品，并让学生说说是用什么物体描出来的，描的是什么？最后点生到黑板上把图形分类摆放。 ）活动三：游戏活动。1找一找：让学生离开座位去观察、找一找、摸一摸，我们教室里面，哪些物体的面是我们今天学习的图形。2猜一猜：老师说出图形的特点：让学生猜老师身后手里的图形是什么？3拼一拼：放手让学生分小组用图形进行拼组，可以用各种图形画，也可以用现有的图形拼组。学生拼出太阳、汽车、小草、还有房子此时学生的思维活
9、跃、开放，学得十分积极主动，玩得开心，课堂气氛轻松、活泼。反思这些活动有以下特点：一、在活动中感知。课标中指出：“数学教学是数学活动的教学”学生的经验和活动是他们学习空间与图形的基础，大部分学生在生活中已经认识了各种平面图形，但对体和面的关系还很模糊。因此，教师通过课件的动态演示揭示了体和面的关系，获得新旧知识的连接，同时，通过小组活动，找一找、摸一摸、说一说，让学生在活动中获得体验，感悟出由物体可以抽象出面，同时，通过小组学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。二、在活动中探索。新课标理念下的数学教学要改变传统的“传授接受”模式为“探索发现再创造”的学习模式。在教学过
10、程中，教师有意识地为学生的活动提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行探索，再创造的活动。 “你能想办法让他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？”学生经过积极自主地思考，创造了不少的方法。有的孩子说“可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。 ”有的孩子说：“可能印一些印泥，再印在纸上”真是八仙过海，各显神通。从而使学生在实践操作中获得长方形、正方形、圆和三角形。让学生在真实有趣的情景中经历体验数学知识的形成过程。三、在活动中深化拓展。采取游戏的形式巩固所学的知识，以满足学生多样化的学习需求，学生离开座位自由地找一找教室里面哪些物体的面是我们学习的图形，使我们的学习和生活紧密相连。猜
11、一猜，让学生进一步掌握了今天所学的知识。放手让学生自由拼图，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我能感受到学生丰富的想象，拼图活动让学生获得了成功的体验。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟、乐中学、玩中掌握。让学生在游戏活动中认识平面图形“平面图形的认识”教学例谈教学案例：义务教育课程标准实验教科书：第一册“认识平面图形” 。活动一：在复习立体图形老师创设情境引出平面图形后，开展了以下几个活动：师：你们能从桌面上的这些物体中，找出这样的图形吗？请同学们先自己找一找，摸一摸，然后在小组内说一说。生 1：我发现长方体中有长方形。生 2：我摸出了三梭柱中有长方形也有三角形。生
12、 3：我看到了圆柱的上下面是圆形。生 4：我发现这个牙膏盒中有正方形也有长方形。生 5：我发现正方体中有正方形。师：同学们真棒，发现了这些平面图形就在我们学过的立体图形的身上。（课件演示：从正方体分离出正方形，从圆柱体上分离出圆，从三棱柱上分离出了三角形，从长方体上分离出长方形。 ）活动二：师：刚才同学们通过找一找、摸一摸，发现了这些平面图形的家都安在立体图形上，你能想办法让他们的家从立体图形上搬出来住在纸上吗？生：能。师：先自己想一想，再小组讨论，比一比，哪个组想的办法多。生 1：可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子画一圈。生 2：用纸包在立体图形的上面，用手沿着边便劲摁，就会有痕迹。生
13、3：用立体图形的一个面，用印泥印在纸上，纸上就会有图形。生 4：我用圆形印章来印，纸上就会有圆形。师：同学们真了不起，想出的办法比书上的小朋友的还要多。你们想不想也来动手画一画或印一印。生：想。师：小组合作完成，每组至少用两种方法来制作，每种图形至少要有 2 个， （在黑板上展示学生的作品，并让学生说说是用什么物体描出来的，描的是什么？最后点生到黑板上把图形分类摆放。 ）活动三：游戏活动。1找一找：让学生离开座位去观察、找一找、摸一摸，我们教室里面，哪些物体的面是我们今天学习的图形。2猜一猜：老师说出图形的特点：让学生猜老师身后手里的图形是什么？3拼一拼：放手让学生分小组用图形进行拼组，可以用
14、各种图形画，也可以用现有的图形拼组。学生拼出太阳、汽车、小草、还有房子此时学生的思维活跃、开放，学得十分积极主动，玩得开心，课堂气氛轻松、活泼。反思这些活动有以下特点：一、在活动中感知。课标中指出：“数学教学是数学活动的教学”学生的经验和活动是他们学习空间与图形的基础，大部分学生在生活中已经认识了各种平面图形，但对体和面的关系还很模糊。因此，教师通过课件的动态演示揭示了体和面的关系，获得新旧知识的连接，同时，通过小组活动，找一找、摸一摸、说一说，让学生在活动中获得体验，感悟出由物体可以抽象出面，同时，通过小组学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。二、在活动中探索。新课
15、标理念下的数学教学要改变传统的“传授接受”模式为“探索发现再创造”的学习模式。在教学过程中，教师有意识地为学生的活动提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行探索，再创造的活动。 “你能想办法让他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？”学生经过积极自主地思考，创造了不少的方法。有的孩子说“可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。 ”有的孩子说：“可能印一些印泥，再印在纸上”真是八仙过海，各显神通。从而使学生在实践操作中获得长方形、正方形、圆和三角形。让学生在真实有趣的情景中经历体验数学知识的形成过程。三、在活动中深化拓展。采取游戏的形式巩固所学的知识，以满足学生多样化的学习需求，学生离开座位自由地找一找教室里面哪些物体的面是我们学习的图形，使我们的学习和生活紧密相连。猜一猜，让学生进一步掌握了今天所学的知识。放手让学生自由拼图，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我能感受到学生丰富的想象，拼图活动让学生获得了成功的体验。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟、乐中学、玩中掌握。
