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1、让学生在让学生在“奖励奖励”中成长中成长江东中心华东小学 曾芳芳在一节学片交流观摩课上，面对来自不同中心的语文教研组长们，我不免有些紧张，这次的课改实践交流是让我面对一群不认识的学生来完成一定的教学任务。为了能让初次见面的学生敞开心扉，与自己达成零距离的配合，为了活跃课堂气氛，我巧妙地运用了一些课堂“奖励” ，最终使得这节课达到了事半功倍的效果。（一）奖给回答偏差的学生教学片段生：我知道了什么是搭石。师：你学得很认真。请你具体说出什么是“搭石”？生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来平整方正的石头，按照两尺左右（下面的学生显得很紧张，开始嘀咕：“哎呀！你读错了，是二尺
2、。 ” ）师：（走近学生，摸着他的头）老师不仅听了你的回答，还听见很多同学在帮助你，给你纠正了一个字。 “二”和“两”的意思是一样的，但我们作为读者，一定要尊重作品的作者，所以在朗读课文时不能添字、漏字，更不能改字。你刚才就偏差了一点点，有没有信心再读一遍。【反思 每一位老师都有自己的教学风格，每一位老师都喜欢思维敏捷、回答正确的学生。学生举手的那一瞬间其实就是情感的最直接流露，他们除了要展示自我外，更多的是希望得到老师一份肯定的赞许。 “人非圣贤，孰能无过” 。为师者不能因为学生犯了一点点错误而否定孩子所努力付出的成绩。小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强。当学生把“二”读成“两
3、”时，我没有批评他，而是给了他更多的关爱。因为我发现眼前的这一群孩子显得比我还紧张，这样的观摩阵势他们没经历过，在他们幼小的心里更多的是只允许自己和别的同学都来答对问题，好好表现，千万不能出差错的，因为他们今天的每一个表现都是一个代表，何况后面听课的还有自己的老师和领导呢？当时的情景不过才上课几分钟而已，如果此时的我否定了学生的回答，那么一定会让眼前的这几十位陌生的孩子感到我的严厉和苛刻，他们心里可能会想：“与其回答错误还不如不回答的好” 。孩子们从此有可能就回避了我的所有问题，那将如何继续完成我的教学任务呢？所以我给了那位学生勇气，奖给他再说一次的机会，不仅仅在于几分钟时间，更多的是我尊重了
4、他。当他第二次正确回答完毕后，其他同学都会心地点了点头，那一刻我也冲着他赞许地点了点头。虽然我对他个人的点评显得有些啰嗦，但我觉得自己同时是把尊重和信任传递给了在座的每一个学生，一下子拉近了师生间的距离，课堂气氛得到了缓和。 】（二）奖给回答正确的学生教学片段生：我觉得这里的“动作协调”也是一种美。师：请你告诉老师什么是“动作协调”？生：“动作协调”就是前面的抬起脚来，后面的紧跟上去我觉得这儿很美，他们配合得很和谐。.师：你从“动作协调”感受到了一幅“和谐”的美景图， （板书：和谐）你真是学习的主人，很用心，能够联系上下文理解词语，奖励你，请你来读这段话。【反思 学生在课堂学习中，在教师的启发
5、或同学之间的启发之下，常有智慧火花的闪耀。在这学习过程中表现出来的闪光点是十分可贵的。它是孩子自我努力，积极思考、获得进步和成功的标志。此时的奖励性评价，作用有三：一是让学生充分体验到成功的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在能力；三是孩子的长处和能力，常常是在鼓励中得以强化的。就如在人们过搭石的情景时，不同的人物、不同的画面作者都作了生动详细地描述。如果让每一个学生都有上台朗读机会那当然好，可毕竟课堂上是有一定的时间限制，于是我激励回答正确的学生再来朗读部分内容，这样既有利于激发其他学生开发思维，积极回答问题的意识，又让表现好的学生得到了再次锻炼的机会。同时也节省了部分朗读的占用时间，给自己
6、所计划的机动内容争取了时间。课堂气氛也就在这连环的激励中调动起来。】（三）奖给学生要求的“奖励”教学片段生：“上了点年岁的人，直到满意了才肯离去。 ”我觉得这儿也是一道美丽的风景。师：说说你是怎样体会到它是一道美丽的风景？生：因为“上了点年岁的人”是指老人，老人都能够这样做，让我非常敬佩，所以我觉得这也是一幅美景。师：你有一双慧眼，发现了让你敬佩的老人，想老师奖励你什么呢？生：我想考考同学们。（全班同学你看我，我看你）师：哦！原来想当小老师，老师支持你，同学们呢？全体生：好，来吧！江东中心华东小学 曾芳芳在一节学片交流观摩课上，面对来自不同中心的语文教研组长们，我不免有些紧张，这次的课改实践交
7、流是让我面对一群不认识的学生来完成一定的教学任务。为了能让初次见面的学生敞开心扉，与自己达成零距离的配合，为了活跃课堂气氛，我巧妙地运用了一些课堂“奖励” ，最终使得这节课达到了事半功倍的效果。（一）奖给回答偏差的学生教学片段生：我知道了什么是搭石。师：你学得很认真。请你具体说出什么是“搭石”？生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来平整方正的石头，按照两尺左右（下面的学生显得很紧张，开始嘀咕：“哎呀！你读错了，是二尺。 ” ）师：（走近学生，摸着他的头）老师不仅听了你的回答，还听见很多同学在帮助你，给你纠正了一个字。 “二”和“两”的意思是一样的，但我们作为读者，一定
8、要尊重作品的作者，所以在朗读课文时不能添字、漏字，更不能改字。你刚才就偏差了一点点，有没有信心再读一遍。【反思 每一位老师都有自己的教学风格，每一位老师都喜欢思维敏捷、回答正确的学生。学生举手的那一瞬间其实就是情感的最直接流露，他们除了要展示自我外，更多的是希望得到老师一份肯定的赞许。 “人非圣贤，孰能无过” 。为师者不能因为学生犯了一点点错误而否定孩子所努力付出的成绩。小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强。当学生把“二”读成“两”时，我没有批评他，而是给了他更多的关爱。因为我发现眼前的这一群孩子显得比我还紧张，这样的观摩阵势他们没经历过，在他们幼小的心里更多的是只允许自己和别的同
9、学都来答对问题，好好表现，千万不能出差错的，因为他们今天的每一个表现都是一个代表，何况后面听课的还有自己的老师和领导呢？当时的情景不过才上课几分钟而已，如果此时的我否定了学生的回答，那么一定会让眼前的这几十位陌生的孩子感到我的严厉和苛刻，他们心里可能会想：“与其回答错误还不如不回答的好” 。孩子们从此有可能就回避了我的所有问题，那将如何继续完成我的教学任务呢？所以我给了那位学生勇气，奖给他再说一次的机会，不仅仅在于几分钟时间，更多的是我尊重了他。当他第二次正确回答完毕后，其他同学都会心地点了点头，那一刻我也冲着他赞许地点了点头。虽然我对他个人的点评显得有些啰嗦，但我觉得自己同时是把尊重和信任传
10、递给了在座的每一个学生，一下子拉近了师生间的距离，课堂气氛得到了缓和。 】（二）奖给回答正确的学生教学片段生：我觉得这里的“动作协调”也是一种美。师：请你告诉老师什么是“动作协调”？生：“动作协调”就是前面的抬起脚来，后面的紧跟上去我觉得这儿很美，他们配合得很和谐。.师：你从“动作协调”感受到了一幅“和谐”的美景图， （板书：和谐）你真是学习的主人，很用心，能够联系上下文理解词语，奖励你，请你来读这段话。【反思 学生在课堂学习中，在教师的启发或同学之间的启发之下，常有智慧火花的闪耀。在这学习过程中表现出来的闪光点是十分可贵的。它是孩子自我努力，积极思考、获得进步和成功的标志。此时的奖励性评价，
11、作用有三：一是让学生充分体验到成功的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在能力；三是孩子的长处和能力，常常是在鼓励中得以强化的。就如在人们过搭石的情景时，不同的人物、不同的画面作者都作了生动详细地描述。如果让每一个学生都有上台朗读机会那当然好，可毕竟课堂上是有一定的时间限制，于是我激励回答正确的学生再来朗读部分内容，这样既有利于激发其他学生开发思维，积极回答问题的意识，又让表现好的学生得到了再次锻炼的机会。同时也节省了部分朗读的占用时间，给自己所计划的机动内容争取了时间。课堂气氛也就在这连环的激励中调动起来。】（三）奖给学生要求的“奖励”教学片段生：“上了点年岁的人，直到满意了才肯离去。 ”我觉
12、得这儿也是一道美丽的风景。师：说说你是怎样体会到它是一道美丽的风景？生：因为“上了点年岁的人”是指老人，老人都能够这样做，让我非常敬佩，所以我觉得这也是一幅美景。师：你有一双慧眼，发现了让你敬佩的老人，想老师奖励你什么呢？生：我想考考同学们。（全班同学你看我，我看你）师：哦！原来想当小老师，老师支持你，同学们呢？全体生：好，来吧！江东中心华东小学 曾芳芳在一节学片交流观摩课上，面对来自不同中心的语文教研组长们，我不免有些紧张，这次的课改实践交流是让我面对一群不认识的学生来完成一定的教学任务。为了能让初次见面的学生敞开心扉，与自己达成零距离的配合，为了活跃课堂气氛，我巧妙地运用了一些课堂“奖励”
13、 ，最终使得这节课达到了事半功倍的效果。（一）奖给回答偏差的学生教学片段生：我知道了什么是搭石。师：你学得很认真。请你具体说出什么是“搭石”？生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来平整方正的石头，按照两尺左右（下面的学生显得很紧张，开始嘀咕：“哎呀！你读错了，是二尺。 ” ）师：（走近学生，摸着他的头）老师不仅听了你的回答，还听见很多同学在帮助你，给你纠正了一个字。 “二”和“两”的意思是一样的，但我们作为读者，一定要尊重作品的作者，所以在朗读课文时不能添字、漏字，更不能改字。你刚才就偏差了一点点，有没有信心再读一遍。【反思 每一位老师都有自己的教学风格，每一位老师都
14、喜欢思维敏捷、回答正确的学生。学生举手的那一瞬间其实就是情感的最直接流露，他们除了要展示自我外，更多的是希望得到老师一份肯定的赞许。 “人非圣贤，孰能无过” 。为师者不能因为学生犯了一点点错误而否定孩子所努力付出的成绩。小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强。当学生把“二”读成“两”时，我没有批评他，而是给了他更多的关爱。因为我发现眼前的这一群孩子显得比我还紧张，这样的观摩阵势他们没经历过，在他们幼小的心里更多的是只允许自己和别的同学都来答对问题，好好表现，千万不能出差错的，因为他们今天的每一个表现都是一个代表，何况后面听课的还有自己的老师和领导呢？当时的情景不过才上课几分钟而已，如
15、果此时的我否定了学生的回答，那么一定会让眼前的这几十位陌生的孩子感到我的严厉和苛刻，他们心里可能会想：“与其回答错误还不如不回答的好” 。孩子们从此有可能就回避了我的所有问题，那将如何继续完成我的教学任务呢？所以我给了那位学生勇气，奖给他再说一次的机会，不仅仅在于几分钟时间，更多的是我尊重了他。当他第二次正确回答完毕后，其他同学都会心地点了点头，那一刻我也冲着他赞许地点了点头。虽然我对他个人的点评显得有些啰嗦，但我觉得自己同时是把尊重和信任传递给了在座的每一个学生，一下子拉近了师生间的距离，课堂气氛得到了缓和。 】（二）奖给回答正确的学生教学片段生：我觉得这里的“动作协调”也是一种美。师：请你
16、告诉老师什么是“动作协调”？生：“动作协调”就是前面的抬起脚来，后面的紧跟上去我觉得这儿很美，他们配合得很和谐。.师：你从“动作协调”感受到了一幅“和谐”的美景图， （板书：和谐）你真是学习的主人，很用心，能够联系上下文理解词语，奖励你，请你来读这段话。【反思 学生在课堂学习中，在教师的启发或同学之间的启发之下，常有智慧火花的闪耀。在这学习过程中表现出来的闪光点是十分可贵的。它是孩子自我努力，积极思考、获得进步和成功的标志。此时的奖励性评价，作用有三：一是让学生充分体验到成功的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在能力；三是孩子的长处和能力，常常是在鼓励中得以强化的。就如在人们过搭石的情景时，不同的人物、不同的画面作者都作了生动详细地描述。如果让每一个学生都有上台朗读机会那当然好，可毕竟课堂上是有一定的时间限制，于是我激励回答正确的学生再来朗读部分内容，这样既有利于激发其他学生开发思维，积极回答问题的意识，又让表现好的学生得到了再次锻炼的机会。同时也节省了部分朗读的占用时间，给自己所计划的机动内容争取了时间。
